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摘要：本文从手语的特点出发，发挥手语的表达功能，调动学生的多种感官，培养学生的身体运动智能与空间智能，透过手语、手势或身体运动来思考，让学生由“坐着学”到“做中学”的转变。探讨运用手语表达区域名称、地理术语、地理过程，掌握区域特征、地理概念与地理规律。
关键词：手语；肢体语言；做中学
手语（sign language）是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语。它是听力障碍的人互相交际和交流思想的一种手的语言。这种语言具有形象、鲜明、明确、易懂、利于手脑并用的特点。在实际的课堂学习中，教师和学生也在自觉或不自觉地大量运用手语、手势或肢体语言进行交流，只不过一些人的表达不科学规范，容易引起歧义。为了交流顺畅，不妨借用科学的手语进行有效表达。恰当地运用手语，可以有效调动学生的学习情绪、转变学生的学习方式，保持学生良好的学习状态，把学生的理解转变成可以观察、可测量、可评价的学习过程，起到丰富课程语言、节约表达时间、科学评价学生学习行为，为学生提供更充足的思考时空。这样，教师的教学更加多样丰富、生动活泼、清新自然、极具感染力，易于学生理解和接受。同时手语作为肢体语言的一部分，还能够表达情感。美国心理学家艾伯特· 梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词 38%的声音 55%的表情动作。通过手语表达情感，可以实现“无声胜有声”的奇效。
手是会说话的工具，手语是规范的交际语言。运用手语进行地理学习符合现代教学理论。手语作为人类一种美丽的肢体语言，能够很好地培养学生的身体运动智能与空间智能。根据加德纳多元智能理论，人类的智能主要由八大范畴组成，身体运动智能和空间智能是两个重要组成部分。身体运动智能是控制身体动作及灵巧处理事物的能力。手作为身体的一部分，能够与大脑一起表达感觉、想法和思想，能够使用工具，在地理课堂中操作、指图、描图、绘图。手势可以很好地表述地理事物的线条、形状、形式、空间及它们之间关系，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，还可以通过地图和立体模型将地理事物的特征、过程、空间位置关系等清晰呈现。可以说，手语为地理课堂教学与学习提供一种新的学习和交流方式，只是受传统教学的影响，没有得到足够重视。
任性、活泼好动、注意力不集中已成为中小学生的普遍现象。课堂上想让孩子老实地坐着、认真听课，着实不容易，也不符合新的课程理念。如何因势利导，让学生由“坐着学”到“做中学”的转变，发挥学生活泼好动的特质，提高课堂学习效率呢？这就需要教师动脑筋、想办法、转方式，提高课堂教学魅力和自身教学素养，让学生对知识产生兴趣、对未知充满激情。经过几年的教学实验，笔者发现地理课堂要富有感染力，教师不仅要运用丰富幽默的口头语言，而且需要运用形象、生动、富有感染力的手语、手势和肢体语言。因为很多学生对具体形象的事物感兴趣、对动态的事物充满好奇，学生还可以透过手势或身体运动来思考。教师在课堂上与学生一起运用手语表达地理现象、地理概念、地理过程和地理规律，学生通过地理模拟，记忆地理事物，把握地理特征，找出地理分布，辨别地理概念，形成地理推理。学生使用手语或肢体语言回答问题，参与课堂剧场、操作练习、模拟演出、游戏活动等，使课堂教学更为生动活泼、富有生机。这种方式能够很好地记录学生的学习过程，提高学生的理解水平，使得抽象的地理概念、特征、成因等外化为学生的学习行为，教师能够观察到学生的学习状态与过程，有效地进行学习指导、科学组织、发现“闪光点”、正确评价。手语还能够促进师生之间、生生之间的交互活动，提高课堂的活跃度，给课堂生活带来活力。
一、运用手语表达区域名称，掌握区域特征
手语来源于生活，许多手语的内容包含着对国家或地区地理事物或现象的提取。例如中国的手语是“一手伸食指，自咽喉向下顺肩胸部至右腰部划一条线”（此是中国旧式服装“长衫”的前襟线，所以以此表示中国），印度的手语是“一手握拳伸出大拇指，拇指尖抵在眉心处”（这是象征印度妇女眉心的红点），埃及的手语是“双手五指并拢，手背向上，指尖靠近头顶部两侧，向下斜移”（这是象征埃及有名的金字塔及狮身人面像），澳大利亚的手语是“双手拇、中、无名指相捏，食、小指指尖向上，形如袋鼠头，然后向前微移，同时伸开五指，如袋鼠向前跳跃状”（这是因为澳大利亚代表性的动物之一是袋鼠），巴黎的手语是“双手食、中指伸出，指尖斜对，然后向上移动，模仿埃菲尔铁塔形状”（这是因为巴黎特有的建筑有埃菲尔铁塔），悉尼的手语是“左手弯曲，指尖斜向左上方，手背向右；右手五指并拢弯曲，在左手旁连续从上而下划动两下，模仿悉尼歌剧院外观”（这是因为悉尼特有的建筑有悉尼歌剧院）等。安徽省的手语是“右手食、中指并拢，在左手掌心上作研磨动作”（这是以著名的“徽墨”来代表安徽省），新疆维吾尔自治区的手语是“双手上举，五指微曲，拇指和中指互捻，同时双手灵活转动，模仿新疆舞的动作”（这是因为新疆维吾尔族擅长舞蹈），南京的手语是“双手四指并拢微曲，手背向上，分置左右，作弧形向下移，最后双手指背互相紧贴，象征两坐山之间的平地”（南京在紫金山下，故以此手势代表），拉萨的手语是双手搭成^形（即房屋手势），然后左右分开，各握拳伸拇、小指，指尖向上如屋檐形（拉萨多寺庙，故以寺庙屋檐象征拉萨）。学生通过学习手语或者运用手语表达地名，将区域名称与地理特征建立内在联系，使地理事实与动作行为构成统一整体，并成为生活的一部分，信息提取变得信手拈来。
二、运用手语学习地理术语，理解概念内涵
地理概念是学习地理科学的基础，它揭示地理现象的本质，是对地理问题的高度概括，是地理推理的前提。然而，在实际的课堂学习中，许多学生无法准确掌握这些概念，经常出现含糊不清的现象。借助手语可以帮助学生很好地记忆、理解与运用。例如《地球仪》中有大量的地理概念，运用手语可以表述如下。北极的手语是“左手握拳，虎口向上，缓慢转动，象征地球。右手食指指左拳虎口，表示地球上的北极”，南极的手语是“左手握拳，虎口向上，缓慢转动，象征地球。右手食指指左拳底部，表示地球上的南极”，赤道的手语是“左手握拳，虎口向上不动。右手食指贴在左拳中指骨节处，沿拳中间绕一圈，表示地球上的赤道”，经线的手语是“左手握拳，虎口向上不动，右手五指分开，贴在左拳上自上而下划直线，象征地球上的经线”，纬线的手语是“左手握拳，虎口向上不动；右手五指分开，贴在左拳上自左向右划横线，表示地球上的纬线”。这样，学生好像每时每刻都带着地球仪学习经纬网知识，对经纬线指示方向、形状、长度特征容易理解、运用。
三、运用手语或肢体语言，再现地理过程
与手语相比，手势或肢体语言因人而异，只要交代清晰，依然能够正确表达地理过程。地理过程是地理事物或现象发生发展的时空演变过程。受时空限制，我们有时无法正常观测宏观与微观地理现象过程，通常采用图像、视频等不同方式学习。但学生对所见过程“痕迹”不够深刻，容易忽略核心内容，采用“动作”的方式对加强地理过程的理解能起到辅助作用。常见的初中地理过程主要有地球的运动、板块的运动、地形区的形成、海陆变迁、温室效应、热岛效应、降水形成过程、季风的形成，地上河的形成、城市的产生与演变等。高中地理课程中的地理过程有大气受热过程、物质能量循环过程、地质灾害气象灾害的形成过程等。在课堂中，给予活动的参与者以不同的地理事物名称，让他们扮演不同的“角色”，进行亲身体验，经历“做地理”的过程，从而将实际地理问题抽象成各种地理规律。经历了地理过程的产生、发展与演化，学生在参与中对地理过程的实质有更加深刻的理解；经历了观察、模拟、实验、展示等地理活动过程，发展学生的演绎推理能力，能更加清晰阐述自己的理解过程与观点。这种通过手语或肢体语言进行地理学习的方式，将书面文字和书面语言转变成自己的动作，将学生的生活体验重新呈现出来，让学生做到学以致用，会推动学生提出问题、积极地思考所面临的地理问题、清楚地表达自己的观点并提升解决问题的能力。
手语的作用还有很多，需要教师在课堂教学中不断的摸索、运用，不断的尝试创新。以上内容只是本人在教学实践中的总结，希望通过浅显的探索，为教师与学生的学习打开一扇窗户，为地理教学与学习的深入开展尽微薄之力。
关键词：手语；肢体语言；做中学
手语（sign language）是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语。它是听力障碍的人互相交际和交流思想的一种手的语言。这种语言具有形象、鲜明、明确、易懂、利于手脑并用的特点。在实际的课堂学习中，教师和学生也在自觉或不自觉地大量运用手语、手势或肢体语言进行交流，只不过一些人的表达不科学规范，容易引起歧义。为了交流顺畅，不妨借用科学的手语进行有效表达。恰当地运用手语，可以有效调动学生的学习情绪、转变学生的学习方式，保持学生良好的学习状态，把学生的理解转变成可以观察、可测量、可评价的学习过程，起到丰富课程语言、节约表达时间、科学评价学生学习行为，为学生提供更充足的思考时空。这样，教师的教学更加多样丰富、生动活泼、清新自然、极具感染力，易于学生理解和接受。同时手语作为肢体语言的一部分，还能够表达情感。美国心理学家艾伯特· 梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词 38%的声音 55%的表情动作。通过手语表达情感，可以实现“无声胜有声”的奇效。
手是会说话的工具，手语是规范的交际语言。运用手语进行地理学习符合现代教学理论。手语作为人类一种美丽的肢体语言，能够很好地培养学生的身体运动智能与空间智能。根据加德纳多元智能理论，人类的智能主要由八大范畴组成，身体运动智能和空间智能是两个重要组成部分。身体运动智能是控制身体动作及灵巧处理事物的能力。手作为身体的一部分，能够与大脑一起表达感觉、想法和思想，能够使用工具，在地理课堂中操作、指图、描图、绘图。手势可以很好地表述地理事物的线条、形状、形式、空间及它们之间关系，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，还可以通过地图和立体模型将地理事物的特征、过程、空间位置关系等清晰呈现。可以说，手语为地理课堂教学与学习提供一种新的学习和交流方式，只是受传统教学的影响，没有得到足够重视。
任性、活泼好动、注意力不集中已成为中小学生的普遍现象。课堂上想让孩子老实地坐着、认真听课，着实不容易，也不符合新的课程理念。如何因势利导，让学生由“坐着学”到“做中学”的转变，发挥学生活泼好动的特质，提高课堂学习效率呢？这就需要教师动脑筋、想办法、转方式，提高课堂教学魅力和自身教学素养，让学生对知识产生兴趣、对未知充满激情。经过几年的教学实验，笔者发现地理课堂要富有感染力，教师不仅要运用丰富幽默的口头语言，而且需要运用形象、生动、富有感染力的手语、手势和肢体语言。因为很多学生对具体形象的事物感兴趣、对动态的事物充满好奇，学生还可以透过手势或身体运动来思考。教师在课堂上与学生一起运用手语表达地理现象、地理概念、地理过程和地理规律，学生通过地理模拟，记忆地理事物，把握地理特征，找出地理分布，辨别地理概念，形成地理推理。学生使用手语或肢体语言回答问题，参与课堂剧场、操作练习、模拟演出、游戏活动等，使课堂教学更为生动活泼、富有生机。这种方式能够很好地记录学生的学习过程，提高学生的理解水平，使得抽象的地理概念、特征、成因等外化为学生的学习行为，教师能够观察到学生的学习状态与过程，有效地进行学习指导、科学组织、发现“闪光点”、正确评价。手语还能够促进师生之间、生生之间的交互活动，提高课堂的活跃度，给课堂生活带来活力。
一、运用手语表达区域名称，掌握区域特征
手语来源于生活，许多手语的内容包含着对国家或地区地理事物或现象的提取。例如中国的手语是“一手伸食指，自咽喉向下顺肩胸部至右腰部划一条线”（此是中国旧式服装“长衫”的前襟线，所以以此表示中国），印度的手语是“一手握拳伸出大拇指，拇指尖抵在眉心处”（这是象征印度妇女眉心的红点），埃及的手语是“双手五指并拢，手背向上，指尖靠近头顶部两侧，向下斜移”（这是象征埃及有名的金字塔及狮身人面像），澳大利亚的手语是“双手拇、中、无名指相捏，食、小指指尖向上，形如袋鼠头，然后向前微移，同时伸开五指，如袋鼠向前跳跃状”（这是因为澳大利亚代表性的动物之一是袋鼠），巴黎的手语是“双手食、中指伸出，指尖斜对，然后向上移动，模仿埃菲尔铁塔形状”（这是因为巴黎特有的建筑有埃菲尔铁塔），悉尼的手语是“左手弯曲，指尖斜向左上方，手背向右；右手五指并拢弯曲，在左手旁连续从上而下划动两下，模仿悉尼歌剧院外观”（这是因为悉尼特有的建筑有悉尼歌剧院）等。安徽省的手语是“右手食、中指并拢，在左手掌心上作研磨动作”（这是以著名的“徽墨”来代表安徽省），新疆维吾尔自治区的手语是“双手上举，五指微曲，拇指和中指互捻，同时双手灵活转动，模仿新疆舞的动作”（这是因为新疆维吾尔族擅长舞蹈），南京的手语是“双手四指并拢微曲，手背向上，分置左右，作弧形向下移，最后双手指背互相紧贴，象征两坐山之间的平地”（南京在紫金山下，故以此手势代表），拉萨的手语是双手搭成^形（即房屋手势），然后左右分开，各握拳伸拇、小指，指尖向上如屋檐形（拉萨多寺庙，故以寺庙屋檐象征拉萨）。学生通过学习手语或者运用手语表达地名，将区域名称与地理特征建立内在联系，使地理事实与动作行为构成统一整体，并成为生活的一部分，信息提取变得信手拈来。
二、运用手语学习地理术语，理解概念内涵
地理概念是学习地理科学的基础，它揭示地理现象的本质，是对地理问题的高度概括，是地理推理的前提。然而，在实际的课堂学习中，许多学生无法准确掌握这些概念，经常出现含糊不清的现象。借助手语可以帮助学生很好地记忆、理解与运用。例如《地球仪》中有大量的地理概念，运用手语可以表述如下。北极的手语是“左手握拳，虎口向上，缓慢转动，象征地球。右手食指指左拳虎口，表示地球上的北极”，南极的手语是“左手握拳，虎口向上，缓慢转动，象征地球。右手食指指左拳底部，表示地球上的南极”，赤道的手语是“左手握拳，虎口向上不动。右手食指贴在左拳中指骨节处，沿拳中间绕一圈，表示地球上的赤道”，经线的手语是“左手握拳，虎口向上不动，右手五指分开，贴在左拳上自上而下划直线，象征地球上的经线”，纬线的手语是“左手握拳，虎口向上不动；右手五指分开，贴在左拳上自左向右划横线，表示地球上的纬线”。这样，学生好像每时每刻都带着地球仪学习经纬网知识，对经纬线指示方向、形状、长度特征容易理解、运用。
三、运用手语或肢体语言，再现地理过程
与手语相比，手势或肢体语言因人而异，只要交代清晰，依然能够正确表达地理过程。地理过程是地理事物或现象发生发展的时空演变过程。受时空限制，我们有时无法正常观测宏观与微观地理现象过程，通常采用图像、视频等不同方式学习。但学生对所见过程“痕迹”不够深刻，容易忽略核心内容，采用“动作”的方式对加强地理过程的理解能起到辅助作用。常见的初中地理过程主要有地球的运动、板块的运动、地形区的形成、海陆变迁、温室效应、热岛效应、降水形成过程、季风的形成，地上河的形成、城市的产生与演变等。高中地理课程中的地理过程有大气受热过程、物质能量循环过程、地质灾害气象灾害的形成过程等。在课堂中，给予活动的参与者以不同的地理事物名称，让他们扮演不同的“角色”，进行亲身体验，经历“做地理”的过程，从而将实际地理问题抽象成各种地理规律。经历了地理过程的产生、发展与演化，学生在参与中对地理过程的实质有更加深刻的理解；经历了观察、模拟、实验、展示等地理活动过程，发展学生的演绎推理能力，能更加清晰阐述自己的理解过程与观点。这种通过手语或肢体语言进行地理学习的方式，将书面文字和书面语言转变成自己的动作，将学生的生活体验重新呈现出来，让学生做到学以致用，会推动学生提出问题、积极地思考所面临的地理问题、清楚地表达自己的观点并提升解决问题的能力。
手语的作用还有很多，需要教师在课堂教学中不断的摸索、运用，不断的尝试创新。以上内容只是本人在教学实践中的总结，希望通过浅显的探索，为教师与学生的学习打开一扇窗户，为地理教学与学习的深入开展尽微薄之力。