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摘要：目标、指导和评点在低年级朗读教学中是环环相扣、密不可分的。在教学实践中，我们对教材要胸中有谱，对学生眼中有爱，对朗读对话心中有数，从而实现朗读指导的高效化，实现学生朗读能力，语文能力的有效提高。
关键词：低年级 朗读教学 激发兴趣
朗读是贯穿语文教学的主线，能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就能逐步加深。因此，在低年级阅读教学中，朗读指导成为课堂教学中的重点。于是，我在日常阅读教学中，充分地利用朗读手段，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受阅读的乐趣。
一、明确读前目标
（一）以语言指明目标
我在低年级的朗读指导中发现学生在初读课文时，常有出现错读、漏读、唱读、散漫地读的现象，经观察发现原因是因为低年级学生语言基础不足，在朗读课文时缺乏目的性，需要老师给予语言上的要求。因而我明确这样的目标：读准字音，看清字形，看清标点符号，读出句读，读通课文。在二年级学习第一篇课文《小蝌蚪找妈妈》时，学生在明确目标后，字词朗读正确率有所提高，唱读的现象有所改善，并在往后的课文朗读中明确目标发挥着积极的指导作用。
（二）以兴趣引导目标
朗读中，学生是否有兴趣就决定了能否掌握到课文需要学生感悟到的感情与价值感目标。低年级的学生注意力集中时间短，对于部分枯燥的文字难以提起兴趣，但我们可以进行比读、挑战读、读得好的同学领读等活动来激起学生的朗读兴趣，同时也可采取多媒体手段。如在教学二年级《找春天》这篇课文时，我一边播放春天的鸟叫声和轻快的轻音乐，一边进行范读一边让学生闭上眼睛想象春天的景象。范读结束后，又让学生一边听音乐，一边朗读课文，学生们个个仿佛置身于春日灿烂的阳光与生机勃勃的美景中一般，陶醉而饶有趣味地朗读起了课文。
二、优化读中指导
（一）范读引路
根据低年级学生模仿能力强的优点，以教师范读为引路，是一种高效而简练的指导方法。在面对低年级识字率比较低的情况，教师应该有感情地，带着学生体验重音、停顿、语调的抑扬、节奏的缓急，让学生体会朗读之美。同时，听录音和优生范读也能让学生提起朗读兴趣，不断从模仿中感受到课文的感情，不断把感情深化到自己的朗读中。
（二）巧妙点拨
学生朗读技巧的提高，主要靠学生的自读自悟，但这不代表教师在进行指导后就可进行对于重音、语调、语速等的抽象点拨，而应该用评述性、提示性的语言相机点拨。如在指导朗读《坐井观天》课文中：青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”一句，此句为反问句。为了帮助学生理解其中意思，掌握语气，我先范读了一遍，让学生先感受一次反问的语气。然后作提问：（1）天真的只有井口那么大吗？（2）青蛙想表达的意思是什么呢？（天不过井口那么大，不用飞这么远。）（3）看同学谁能把这句话的语气朗读得最准确？（4）点拨：同学们一起读，把这句话的肯定语气读出来。再读反问语气的。这样，学生能把课文理解和朗读紧密结合起来，既进行了语言文字的训练，又巧妙地指导了朗读。
（三）以演促读
在低年级语文教材中，有许多的童话故事，它们的生动显浅博得了学生的喜爱。拿着童话课文，如何让学生津津有味地朗读起来呢？那就是以演促读，让学生扮演故事中的角色，几位同学就能演出一篇童话，让学生感受朗读的乐趣。在指导朗读《狐狸分奶酪》课文中，我便特地先分组让学生扮演狐狸、大熊、小熊，学生先根据角色不同的感情和语气整组朗读，然后再请组中读得好的同学上台演出，若有同学们在看完演出之后不满意，可以跟台上的同学进行“挑战读”，由此同学们的朗读积极性有所提高，在演出的同时也能充分感悟文中人物感情。以演促读充分激发了学生的主动意识和进取精神，体验出同学们自主、合作、探究的学习方式。
三、强化读后评点
（一）评点应具体形象
具体形象地对学生的朗读进行评点，不断促进学生的积极性，对于低年级的学生来说是十分重要的学习需要和精神需要，同时又能及时矫正学生在朗读中所犯错误。如在指导朗读《大禹治水》一文时，我对学生做出如此点评：“你这样读，让大家都真真切切地感受到大禹无私奉献的精神和治理好洪水的决心。”这样的评价能让学生再次体味课文，得到成功的喜悦，同时保持朗读的兴趣。
（二）点评应该回归主体
在课堂上的我们都会以学生为学习主体，于是，在朗读指导中也不能缺少这些真正主角的点评，低年级的学生之间童真、稚气的互评，能让小伙伴之间不断相互学习，共同进步。在课堂上我经常都会看到这样的情境，一位同学朗读完了，就会有几个同学举手，发表自己的意见“他这句话读不出主角的感情来。”、“他的儿化音读得不好！”、“老师，我能读得比他更好。”这些严厉、苛刻的点评，成为了学生争取进步的动力，让朗读意义不断在学生的心中生根发芽。
低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，又能生根发芽，长成参天大树。
参考文献：
[1]崔曉艳.浅谈在低年级阅读中如何进行阅读指导[J].学苑教育，2015，（4）：89.
[2]许艳红.小学低年级朗读的有效指导策略[J].小学教学参考，2010，（6）：18-19.
[3]窦桂梅.跟窦桂梅学朗读[M].吉林：长春出版社，2010：34-35.
广东省佛山市顺德区龙潭小学 杨子欣
关键词：低年级 朗读教学 激发兴趣
朗读是贯穿语文教学的主线，能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就能逐步加深。因此，在低年级阅读教学中，朗读指导成为课堂教学中的重点。于是，我在日常阅读教学中，充分地利用朗读手段，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受阅读的乐趣。
一、明确读前目标
（一）以语言指明目标
我在低年级的朗读指导中发现学生在初读课文时，常有出现错读、漏读、唱读、散漫地读的现象，经观察发现原因是因为低年级学生语言基础不足，在朗读课文时缺乏目的性，需要老师给予语言上的要求。因而我明确这样的目标：读准字音，看清字形，看清标点符号，读出句读，读通课文。在二年级学习第一篇课文《小蝌蚪找妈妈》时，学生在明确目标后，字词朗读正确率有所提高，唱读的现象有所改善，并在往后的课文朗读中明确目标发挥着积极的指导作用。
（二）以兴趣引导目标
朗读中，学生是否有兴趣就决定了能否掌握到课文需要学生感悟到的感情与价值感目标。低年级的学生注意力集中时间短，对于部分枯燥的文字难以提起兴趣，但我们可以进行比读、挑战读、读得好的同学领读等活动来激起学生的朗读兴趣，同时也可采取多媒体手段。如在教学二年级《找春天》这篇课文时，我一边播放春天的鸟叫声和轻快的轻音乐，一边进行范读一边让学生闭上眼睛想象春天的景象。范读结束后，又让学生一边听音乐，一边朗读课文，学生们个个仿佛置身于春日灿烂的阳光与生机勃勃的美景中一般，陶醉而饶有趣味地朗读起了课文。
二、优化读中指导
（一）范读引路
根据低年级学生模仿能力强的优点，以教师范读为引路，是一种高效而简练的指导方法。在面对低年级识字率比较低的情况，教师应该有感情地，带着学生体验重音、停顿、语调的抑扬、节奏的缓急，让学生体会朗读之美。同时，听录音和优生范读也能让学生提起朗读兴趣，不断从模仿中感受到课文的感情，不断把感情深化到自己的朗读中。
（二）巧妙点拨
学生朗读技巧的提高，主要靠学生的自读自悟，但这不代表教师在进行指导后就可进行对于重音、语调、语速等的抽象点拨，而应该用评述性、提示性的语言相机点拨。如在指导朗读《坐井观天》课文中：青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”一句，此句为反问句。为了帮助学生理解其中意思，掌握语气，我先范读了一遍，让学生先感受一次反问的语气。然后作提问：（1）天真的只有井口那么大吗？（2）青蛙想表达的意思是什么呢？（天不过井口那么大，不用飞这么远。）（3）看同学谁能把这句话的语气朗读得最准确？（4）点拨：同学们一起读，把这句话的肯定语气读出来。再读反问语气的。这样，学生能把课文理解和朗读紧密结合起来，既进行了语言文字的训练，又巧妙地指导了朗读。
（三）以演促读
在低年级语文教材中，有许多的童话故事，它们的生动显浅博得了学生的喜爱。拿着童话课文，如何让学生津津有味地朗读起来呢？那就是以演促读，让学生扮演故事中的角色，几位同学就能演出一篇童话，让学生感受朗读的乐趣。在指导朗读《狐狸分奶酪》课文中，我便特地先分组让学生扮演狐狸、大熊、小熊，学生先根据角色不同的感情和语气整组朗读，然后再请组中读得好的同学上台演出，若有同学们在看完演出之后不满意，可以跟台上的同学进行“挑战读”，由此同学们的朗读积极性有所提高，在演出的同时也能充分感悟文中人物感情。以演促读充分激发了学生的主动意识和进取精神，体验出同学们自主、合作、探究的学习方式。
三、强化读后评点
（一）评点应具体形象
具体形象地对学生的朗读进行评点，不断促进学生的积极性，对于低年级的学生来说是十分重要的学习需要和精神需要，同时又能及时矫正学生在朗读中所犯错误。如在指导朗读《大禹治水》一文时，我对学生做出如此点评：“你这样读，让大家都真真切切地感受到大禹无私奉献的精神和治理好洪水的决心。”这样的评价能让学生再次体味课文，得到成功的喜悦，同时保持朗读的兴趣。
（二）点评应该回归主体
在课堂上的我们都会以学生为学习主体，于是，在朗读指导中也不能缺少这些真正主角的点评，低年级的学生之间童真、稚气的互评，能让小伙伴之间不断相互学习，共同进步。在课堂上我经常都会看到这样的情境，一位同学朗读完了，就会有几个同学举手，发表自己的意见“他这句话读不出主角的感情来。”、“他的儿化音读得不好！”、“老师，我能读得比他更好。”这些严厉、苛刻的点评，成为了学生争取进步的动力，让朗读意义不断在学生的心中生根发芽。
低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，又能生根发芽，长成参天大树。
参考文献：
[1]崔曉艳.浅谈在低年级阅读中如何进行阅读指导[J].学苑教育，2015，（4）：89.
[2]许艳红.小学低年级朗读的有效指导策略[J].小学教学参考，2010，（6）：18-19.
[3]窦桂梅.跟窦桂梅学朗读[M].吉林：长春出版社，2010：34-35.
广东省佛山市顺德区龙潭小学 杨子欣