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摘 要 学习倦怠是当前军队院校士官学员在学习中普遍存在的现象，已成为影响士官学员身心健康和学习效率的主要因素。笔者根据近年来的教学经历，分析了士官学习倦怠的原因，并提出一些有针对性的改进措施。
关键词 士官学员 学习倦怠 改进措施
中图分类号：G640 文献标识码：A
Reflections on Solider Learning Burnout
CHEN Long[1]， WANG Zaiyuan[2]
（[1] Fundamental Department， Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075；
[2] Department of Optoelectronics， Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075）
Abstract Learning burnout is a phenomenon noncommissioned military academy currently prevalent in the study participants， has become a major factor affecting student health and learning sergeant efficiency. According to a recent teaching experience， analysis of the non-commissioned officers learning burnout causes and propose some targeted improvements.
Key words officer school； learning burnout； improvement measures
随着部队武器装备体系化、信息化、自动化程度显著提高，对士官的装备保障能力提出了更高的要求。目前，士官的教育培训主要是由军队士官院校承担。近年来，通过吸收地方职业技术院校的先进教学理念、优化教学内容、丰富教学资源、改进教学方法等举措，大大提高了士官学员的培训效果。但是受家庭文化、社会风气、部队特点、院校学风等多方面的影响，“不想学、不愿学、学而无用”的倦怠之风在士官学员中日渐突出，已成为影响士官学员身心健康和学业质量的普遍问题。
1 士官学员学习倦怠的表现和危害
学习倦怠是指学员对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到疲倦、沮丧和挫折，从而产生一种身心疲惫的心理状态，并出现一系列逃避学习的行为。如对学习没有兴趣，情绪低落，理论课不听讲打瞌睡，实践课不操作磨洋工，课余时间不温习打游戏，考试只求“60分万岁，多一分浪费”等。
士官学员学习倦怠容易带来比较严重的后果。从学员角度来说，学习倦怠容易使学员出现心理方面的偏差，如自尊心受挫和自信心缺失。从学校角度来说，学习倦怠容易带坏学习风气，影响教学工作的正常进行，甚至会影响高技能士官人才的培养。从部队的角度来说，学习倦怠导致学员的专业知识不丰富，专业技能不扎实，装备保障能力较弱，毕业后不能胜任岗位工作。
2 士官学员学习倦怠的原因分析
总的来说，士官学员学习倦怠是由于学习动机的缺失造成的。但学习动机缺失的原因是多方面的，如社会风气、院校条件、个人因素等。笔者认为，个人因素和院校条件是最为重要的两个方面。
2.1 个人因素
目前，大部分士官学员为“90后”和独生子，离不开网络，思维活跃、个性突出、好奇心强、知识面广，但是也存在叛逆张扬、不愿吃苦、意志薄弱等不足，平时喜欢听夸奖，不能挨批评，抗压能力差，自控能力差，团结协作意识不强等。他们的理想、信念和价值观还不完善，还无法把学习上升为一种高度自律自觉的行为。因此，他们在学习上存在一些认识上的偏差，主要表现为：（1）大部分学员认为所学专业对自己日后的工作和生活没有多大意义，不愿学；（2）部分学员认为自己基础太差，跟不上学习进程，自暴自弃，不想学；（3）个别学员来学校根本不是学习而是为了休息，逃避部队严格的管理和高强度的训练等。这些学员对专业学习的重视程度不够，学习动力小，无法从学习中获得满足感和成就感，从而导致自我效能感的缺乏，更加没有学习动力。
2.2 院校因素
（1）专业课成设置不够合理。专业课程设置与部队实际岗位有所脱节，不够科学，教学内容偏理论，不能贴近部队装备，技能培养不突出，与部队实战要求还存很大差距，不能反映新装备保障任务的需求。
（2）教学资源不够丰富和多样化。教育在授课时不能落到装备实处，学员在学习时不能得到充分的实践练习，导致学习积极性和兴趣的降低。教学资源的缺乏主要体现在教学装备和仪器设备数量和质量不能满足教学需求。随着培训层次和学员人数的增加，教学装备和仪器使用频繁，质量下降，该矛盾更加突出。
（3）教员队伍素质有待进一步的提高。学员爱不爱听课，愿不愿意动手实践，会不会主动思考，都与教员队伍的素质有着最为直接的关系。目前，教员队伍存在的问题主要集中在：①年轻教员居多，对装备的认识和理解不深刻，教学经验不够丰富；②对地方职业技术教育的先进理念学习吸收不够，教学方法和教学形式较为单一；③部分教员只注重课堂教学，忽视了育人工作。仅满足于完成教学任务，缺乏与学员的双向沟通，对士官学员的鼓励和引导不够。
（4）教学管理偏离教学中心目标。学员旅（队）的日常管理目标主要是不出问题，没有体现围绕教学这个中心目标。没有很好地处理体能训练和专业学习的矛盾。在日常教学管理中，有些学员不好管，个别教员不敢管，担心对学员管理太严而被学员给差评，影响授课排名。
3 士官学员学习倦怠的解决措施
从学员方面来讲，要逐渐改变对专业学习的认识偏差，树立正确的学习观，把专业学习与岗位任职工作联系起来，根据实际情况调整好自己的动机水平，不断增强学习兴趣和热情，提高学习效率，使自己体会到专业学习的成就感，逐渐解决学习倦怠问题。
从院校方面来讲，一是要想办法培养学员学习专业的兴趣，激发学员的学习热情。应通过各种手段进行教育、引导，增加学员对专业的了解，使其知道学什么、怎么学，帮助学员分析自身的特点并进行适当的引导，找到学员自身所感兴趣的方面，并加以训练和鼓励，以帮助他们缓解学习怠倦。
二是要深化教育改革，调整课程设置。摒弃那些落后的教育思想和教学内容，建立以提高学员装备保障能力并能适应部队装备发展的教育体制，使装备教学更加贴近部队实际，贴近装备发展。优化专业课程设置，加大实践教学的比例，在教学中融入新装备、新技术和新战法。
三是要努力增加和丰富教学资源，如加大教学装备投入力度，增加装备数量，为装备教学提供基本保证。同时，丰富其他形式教学资源，鼓励教员根据教学需求开发和研制实用、好用的示教模型、训练模拟器、多媒体教材等。
四是要不断强化教员队伍的素质。一名优秀的教员对学员的影响是多方面的。学员对课程感不感兴趣，往往取决于教员的授课水平和人格魅力。教员队伍应逐渐向“双师型”教员队伍过渡，既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的实践能力和丰富的装备维修保障工作经验。
参考文献
[1] 韩艳荣，夏倩.我国高职学生学习怠倦问题研究[J].教育与职业，2010（36）：191.
[2] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习怠倦的状况及其关系[J].心理科学，2006（29）.
[3] 杨丽娴，连榕.学习怠倦的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005（6）：54-57.
[4] 黄卫平，李潜.大学生学习怠倦原因及对策[J].思想教育研究，2007（4）：54-55.
[5] 陈国良.创建一流技能型士官训练机构的探讨[J].职业技术教育，2004（25）：47.
关键词 士官学员 学习倦怠 改进措施
中图分类号：G640 文献标识码：A
Reflections on Solider Learning Burnout
CHEN Long[1]， WANG Zaiyuan[2]
（[1] Fundamental Department， Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075；
[2] Department of Optoelectronics， Wuhan Ordnance Officer School， Wuhan， Hubei 430075）
Abstract Learning burnout is a phenomenon noncommissioned military academy currently prevalent in the study participants， has become a major factor affecting student health and learning sergeant efficiency. According to a recent teaching experience， analysis of the non-commissioned officers learning burnout causes and propose some targeted improvements.
Key words officer school； learning burnout； improvement measures
随着部队武器装备体系化、信息化、自动化程度显著提高，对士官的装备保障能力提出了更高的要求。目前，士官的教育培训主要是由军队士官院校承担。近年来，通过吸收地方职业技术院校的先进教学理念、优化教学内容、丰富教学资源、改进教学方法等举措，大大提高了士官学员的培训效果。但是受家庭文化、社会风气、部队特点、院校学风等多方面的影响，“不想学、不愿学、学而无用”的倦怠之风在士官学员中日渐突出，已成为影响士官学员身心健康和学业质量的普遍问题。
1 士官学员学习倦怠的表现和危害
学习倦怠是指学员对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到疲倦、沮丧和挫折，从而产生一种身心疲惫的心理状态，并出现一系列逃避学习的行为。如对学习没有兴趣，情绪低落，理论课不听讲打瞌睡，实践课不操作磨洋工，课余时间不温习打游戏，考试只求“60分万岁，多一分浪费”等。
士官学员学习倦怠容易带来比较严重的后果。从学员角度来说，学习倦怠容易使学员出现心理方面的偏差，如自尊心受挫和自信心缺失。从学校角度来说，学习倦怠容易带坏学习风气，影响教学工作的正常进行，甚至会影响高技能士官人才的培养。从部队的角度来说，学习倦怠导致学员的专业知识不丰富，专业技能不扎实，装备保障能力较弱，毕业后不能胜任岗位工作。
2 士官学员学习倦怠的原因分析
总的来说，士官学员学习倦怠是由于学习动机的缺失造成的。但学习动机缺失的原因是多方面的，如社会风气、院校条件、个人因素等。笔者认为，个人因素和院校条件是最为重要的两个方面。
2.1 个人因素
目前，大部分士官学员为“90后”和独生子，离不开网络，思维活跃、个性突出、好奇心强、知识面广，但是也存在叛逆张扬、不愿吃苦、意志薄弱等不足，平时喜欢听夸奖，不能挨批评，抗压能力差，自控能力差，团结协作意识不强等。他们的理想、信念和价值观还不完善，还无法把学习上升为一种高度自律自觉的行为。因此，他们在学习上存在一些认识上的偏差，主要表现为：（1）大部分学员认为所学专业对自己日后的工作和生活没有多大意义，不愿学；（2）部分学员认为自己基础太差，跟不上学习进程，自暴自弃，不想学；（3）个别学员来学校根本不是学习而是为了休息，逃避部队严格的管理和高强度的训练等。这些学员对专业学习的重视程度不够，学习动力小，无法从学习中获得满足感和成就感，从而导致自我效能感的缺乏，更加没有学习动力。
2.2 院校因素
（1）专业课成设置不够合理。专业课程设置与部队实际岗位有所脱节，不够科学，教学内容偏理论，不能贴近部队装备，技能培养不突出，与部队实战要求还存很大差距，不能反映新装备保障任务的需求。
（2）教学资源不够丰富和多样化。教育在授课时不能落到装备实处，学员在学习时不能得到充分的实践练习，导致学习积极性和兴趣的降低。教学资源的缺乏主要体现在教学装备和仪器设备数量和质量不能满足教学需求。随着培训层次和学员人数的增加，教学装备和仪器使用频繁，质量下降，该矛盾更加突出。
（3）教员队伍素质有待进一步的提高。学员爱不爱听课，愿不愿意动手实践，会不会主动思考，都与教员队伍的素质有着最为直接的关系。目前，教员队伍存在的问题主要集中在：①年轻教员居多，对装备的认识和理解不深刻，教学经验不够丰富；②对地方职业技术教育的先进理念学习吸收不够，教学方法和教学形式较为单一；③部分教员只注重课堂教学，忽视了育人工作。仅满足于完成教学任务，缺乏与学员的双向沟通，对士官学员的鼓励和引导不够。
（4）教学管理偏离教学中心目标。学员旅（队）的日常管理目标主要是不出问题，没有体现围绕教学这个中心目标。没有很好地处理体能训练和专业学习的矛盾。在日常教学管理中，有些学员不好管，个别教员不敢管，担心对学员管理太严而被学员给差评，影响授课排名。
3 士官学员学习倦怠的解决措施
从学员方面来讲，要逐渐改变对专业学习的认识偏差，树立正确的学习观，把专业学习与岗位任职工作联系起来，根据实际情况调整好自己的动机水平，不断增强学习兴趣和热情，提高学习效率，使自己体会到专业学习的成就感，逐渐解决学习倦怠问题。
从院校方面来讲，一是要想办法培养学员学习专业的兴趣，激发学员的学习热情。应通过各种手段进行教育、引导，增加学员对专业的了解，使其知道学什么、怎么学，帮助学员分析自身的特点并进行适当的引导，找到学员自身所感兴趣的方面，并加以训练和鼓励，以帮助他们缓解学习怠倦。
二是要深化教育改革，调整课程设置。摒弃那些落后的教育思想和教学内容，建立以提高学员装备保障能力并能适应部队装备发展的教育体制，使装备教学更加贴近部队实际，贴近装备发展。优化专业课程设置，加大实践教学的比例，在教学中融入新装备、新技术和新战法。
三是要努力增加和丰富教学资源，如加大教学装备投入力度，增加装备数量，为装备教学提供基本保证。同时，丰富其他形式教学资源，鼓励教员根据教学需求开发和研制实用、好用的示教模型、训练模拟器、多媒体教材等。
四是要不断强化教员队伍的素质。一名优秀的教员对学员的影响是多方面的。学员对课程感不感兴趣，往往取决于教员的授课水平和人格魅力。教员队伍应逐渐向“双师型”教员队伍过渡，既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的实践能力和丰富的装备维修保障工作经验。
参考文献
[1] 韩艳荣，夏倩.我国高职学生学习怠倦问题研究[J].教育与职业，2010（36）：191.
[2] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习怠倦的状况及其关系[J].心理科学，2006（29）.
[3] 杨丽娴，连榕.学习怠倦的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005（6）：54-57.
[4] 黄卫平，李潜.大学生学习怠倦原因及对策[J].思想教育研究，2007（4）：54-55.
[5] 陈国良.创建一流技能型士官训练机构的探讨[J].职业技术教育，2004（25）：47.