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摘 要:随着经济和社会的发展,素质教育的推进,加强对学生的人文精神教育是大势所趋。本文对渗透传统人文精神的政治课堂构建途径进行了分析。希望本文的研究能对学科教学中培养学生人文精神和弘扬优秀传统文化具有双重功效。
关键词:传统人文精神 政治课堂 途径
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0062-01
“渗透”表示传统人文精神不应生硬地加到思想政治课中去,而应与思想政治课的专业知识、教学课堂相融合,使思想政治课显得更丰满,更富有生机和人性。
1 引领优秀传统的人文理念
礼作为一种传统的道德规范,在提高个人道德素质、保持人际关系的和谐、维系社会秩序的安定等方面都发挥了重要作用。中华民族是以礼义之邦的形象塑造的,而对于礼的观念深入人心无疑是有着密切的关系。需要说的是,在中国长期的封建社会中,由于礼的道德规范在不同时期不同程度地受到等级制度及尊卑观念的影响,往往存在着过分“卑让”等消极方面,这是我们今天需要加以扬弃的。
2 教材资源与传统人文精神内容的整合
思想政治作为人文学科,内容本身包含着丰富的人文教育资源和一定的人文教育目标,构建渗透传统人文精神的政治课堂,实现教材资源与传统人文精神内容的整合,从教学实践看,应重点解决好两个问题。
2.1 以传统人文精神引领,确立教学的目标
教学的进行需要一定的目标引领,教学目标是所有教学活动的出发点以及最终归宿,搅和目标所指的是教学活动实施的方向,和预期达到的结果。只有确立相应的教学目标,采用适当的教学手段,才有可能达成相应的教学预期。政治课堂渗透传统人文精神教育,必须以相应的传统人文精神内容引领课堂教学内容的选择、方法的采用和环节的设置。走出单纯人文知识传授的圈子,关键在于教师必须树立这一目标意识。
在这一过程中,传统人文精神教育目标的确立,应坚持两个原则:一是恰当原则。即传统人文精神的教学生成与教学内容相适应;二是适度原则。并不是每节课的内容都能承载一定的人文精神教育,也并不是要求传统人文精神内容一定要居于课堂教学主体的目标地位,它完全可以是课堂教学过程中的一个阶段目标和分目标。
2.2 教材资源与传统人文精神整合的方式
挖掘教材,寻找传统人文精神的切入点。思想政治课教材、教参及各类教研杂志及辅导用书中引用和推荐了许多素材。如在学习唯心主义这一概念时,课本中引用了慧能的“风吹幡动”的事例(时有风吹幡动,一僧日“风动”,一僧日“幡动”,慧能进日:“仁者心动!”)这既与中国古代哲学家的思辨论说相结合,又让学生很好地体悟了什么是唯心主义,比纯粹的理论说教更能使学生受到一种传统人文的熏陶!中国古代哲学中孔子的“捕蝉者说”、“两小儿辩日”、”庄子的“庄周梦蝶”、公孙龙的“白马非马”等典故都蕴涵着深刻的哲学原理,教学中精选这些实例,既能原汁原味地反映出哲学的思辨与哲学大师的风趣,又有利于学生传统人文素养的培养。
3 统化育之道的运用
3.1 传统人文精神的化育之道
中华传统人文精神特别重视道德与艺术,重视人格理想的追求,或者说是以道德与艺术为两大基石,人生境界为一大指归。作为中华传统文化基石的艺术,从来不是纯粹以形式自足,满足于“为艺术而艺术”的艺术,而是载负着深沉的人生宇宙意识及其使命感,执著于“为人生”的艺术。作为中华传统文化基石的道德,是融合在具体的人伦情境之中实践与体验的人生规范,它的最高境界是通过艺术化的中介,化外在的社会的规范为内在的个体的自觉与满足,达到人生言语举止的艺术化与规范化,“从心所欲不逾矩”,终至“与天地浑然同体”。“善”必须以“乐”为内在体验,中国哲人在艺术中追求的是人格的道德境界,在道德中追求的则是人格的艺术境界。正如钱穆先生所说,“文学必在道义中,而道义则求其艺术化。中国之人生乐处,即在是矣。此非中国之文化特质乎”。艺术与道德的这种有机融合,充分体现了中华人文精神的美育品格。
3.2 增强教学的艺术性,实现“乐”的感化
教学形式艺术化。一定的内容要借助一定的形式呈现。呈现方式具有多样性。在教学过程中,我们可以依据不同的内容及所确立人文精神培养目标的需要,灵活地选用不同的形式。由于多媒体技术的应用,更给这一艺术化的形式追求提供了广阔的空间。歌曲、诗朗诵、影视等艺术作品己成为现在常态教学中经常借用的形式。教学是艺术。在艺术的教学情境中,学生会获得美的享受,使人文精神得到升华。
3.3 借助多种形式,突出学生“体验”
构建互动课堂,形成“学习共同体”。体验的前提足参与,只有在参与中才能获得体验。教学互动主要包含师生互动、生生互动。特别是生生互动,是面向全体学生教育思想的体现。
大力开展社会实践活动,进行社会调查。这是提高学生人文精神最直接、最生动的方式。通过相应的社会调查,可以帮助和培养学生认识社会、关注生活的习惯,增强社会责任感。调查中困难的克服,有利于强化学生的合作、团结意识,培养坚毅、顽强的品格;调查后的交流、讨论,正所谓“没有调查,就没有发言权”,每人调查的内容不同,会促成学生间学会倾听和尊重,形成礼让和谦逊的习惯。
研究性学习作为课程改革的重要内容。它所强调的是探究性、开放性以及实践性。主要培养学生的实践能力,创新精神、科学严谨的态度,让学生学会重新组合旧知识从而发现新的知识,学会分工合作。
4 结语
本文对渗透传统人文精神的政治课堂构建途径进行了分析,包括:优秀传统人文理念的引领、教材资源与传统人文精神内容的整合、统化育之道的运用。本文的研究为学科教学中培养学生人文精神和弘扬优秀传统文化具有双重功效。
参考文献
[1] 冯晓蔺.思想政治课应该渗透人文精神[J].科教文汇,2011,7.
[2] 陆敬华.弘扬传统人文精神[J].教书育人(学术理论),2011(10)．
[3] 甘露,毛小庆.素质教育应重视教师人文精神的塑造[J].重庆大学学报(社会科学版),2011,3.
关键词:传统人文精神 政治课堂 途径
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0062-01
“渗透”表示传统人文精神不应生硬地加到思想政治课中去,而应与思想政治课的专业知识、教学课堂相融合,使思想政治课显得更丰满,更富有生机和人性。
1 引领优秀传统的人文理念
礼作为一种传统的道德规范,在提高个人道德素质、保持人际关系的和谐、维系社会秩序的安定等方面都发挥了重要作用。中华民族是以礼义之邦的形象塑造的,而对于礼的观念深入人心无疑是有着密切的关系。需要说的是,在中国长期的封建社会中,由于礼的道德规范在不同时期不同程度地受到等级制度及尊卑观念的影响,往往存在着过分“卑让”等消极方面,这是我们今天需要加以扬弃的。
2 教材资源与传统人文精神内容的整合
思想政治作为人文学科,内容本身包含着丰富的人文教育资源和一定的人文教育目标,构建渗透传统人文精神的政治课堂,实现教材资源与传统人文精神内容的整合,从教学实践看,应重点解决好两个问题。
2.1 以传统人文精神引领,确立教学的目标
教学的进行需要一定的目标引领,教学目标是所有教学活动的出发点以及最终归宿,搅和目标所指的是教学活动实施的方向,和预期达到的结果。只有确立相应的教学目标,采用适当的教学手段,才有可能达成相应的教学预期。政治课堂渗透传统人文精神教育,必须以相应的传统人文精神内容引领课堂教学内容的选择、方法的采用和环节的设置。走出单纯人文知识传授的圈子,关键在于教师必须树立这一目标意识。
在这一过程中,传统人文精神教育目标的确立,应坚持两个原则:一是恰当原则。即传统人文精神的教学生成与教学内容相适应;二是适度原则。并不是每节课的内容都能承载一定的人文精神教育,也并不是要求传统人文精神内容一定要居于课堂教学主体的目标地位,它完全可以是课堂教学过程中的一个阶段目标和分目标。
2.2 教材资源与传统人文精神整合的方式
挖掘教材,寻找传统人文精神的切入点。思想政治课教材、教参及各类教研杂志及辅导用书中引用和推荐了许多素材。如在学习唯心主义这一概念时,课本中引用了慧能的“风吹幡动”的事例(时有风吹幡动,一僧日“风动”,一僧日“幡动”,慧能进日:“仁者心动!”)这既与中国古代哲学家的思辨论说相结合,又让学生很好地体悟了什么是唯心主义,比纯粹的理论说教更能使学生受到一种传统人文的熏陶!中国古代哲学中孔子的“捕蝉者说”、“两小儿辩日”、”庄子的“庄周梦蝶”、公孙龙的“白马非马”等典故都蕴涵着深刻的哲学原理,教学中精选这些实例,既能原汁原味地反映出哲学的思辨与哲学大师的风趣,又有利于学生传统人文素养的培养。
3 统化育之道的运用
3.1 传统人文精神的化育之道
中华传统人文精神特别重视道德与艺术,重视人格理想的追求,或者说是以道德与艺术为两大基石,人生境界为一大指归。作为中华传统文化基石的艺术,从来不是纯粹以形式自足,满足于“为艺术而艺术”的艺术,而是载负着深沉的人生宇宙意识及其使命感,执著于“为人生”的艺术。作为中华传统文化基石的道德,是融合在具体的人伦情境之中实践与体验的人生规范,它的最高境界是通过艺术化的中介,化外在的社会的规范为内在的个体的自觉与满足,达到人生言语举止的艺术化与规范化,“从心所欲不逾矩”,终至“与天地浑然同体”。“善”必须以“乐”为内在体验,中国哲人在艺术中追求的是人格的道德境界,在道德中追求的则是人格的艺术境界。正如钱穆先生所说,“文学必在道义中,而道义则求其艺术化。中国之人生乐处,即在是矣。此非中国之文化特质乎”。艺术与道德的这种有机融合,充分体现了中华人文精神的美育品格。
3.2 增强教学的艺术性,实现“乐”的感化
教学形式艺术化。一定的内容要借助一定的形式呈现。呈现方式具有多样性。在教学过程中,我们可以依据不同的内容及所确立人文精神培养目标的需要,灵活地选用不同的形式。由于多媒体技术的应用,更给这一艺术化的形式追求提供了广阔的空间。歌曲、诗朗诵、影视等艺术作品己成为现在常态教学中经常借用的形式。教学是艺术。在艺术的教学情境中,学生会获得美的享受,使人文精神得到升华。
3.3 借助多种形式,突出学生“体验”
构建互动课堂,形成“学习共同体”。体验的前提足参与,只有在参与中才能获得体验。教学互动主要包含师生互动、生生互动。特别是生生互动,是面向全体学生教育思想的体现。
大力开展社会实践活动,进行社会调查。这是提高学生人文精神最直接、最生动的方式。通过相应的社会调查,可以帮助和培养学生认识社会、关注生活的习惯,增强社会责任感。调查中困难的克服,有利于强化学生的合作、团结意识,培养坚毅、顽强的品格;调查后的交流、讨论,正所谓“没有调查,就没有发言权”,每人调查的内容不同,会促成学生间学会倾听和尊重,形成礼让和谦逊的习惯。
研究性学习作为课程改革的重要内容。它所强调的是探究性、开放性以及实践性。主要培养学生的实践能力,创新精神、科学严谨的态度,让学生学会重新组合旧知识从而发现新的知识,学会分工合作。
4 结语
本文对渗透传统人文精神的政治课堂构建途径进行了分析,包括:优秀传统人文理念的引领、教材资源与传统人文精神内容的整合、统化育之道的运用。本文的研究为学科教学中培养学生人文精神和弘扬优秀传统文化具有双重功效。
参考文献
[1] 冯晓蔺.思想政治课应该渗透人文精神[J].科教文汇,2011,7.
[2] 陆敬华.弘扬传统人文精神[J].教书育人(学术理论),2011(10)．
[3] 甘露,毛小庆.素质教育应重视教师人文精神的塑造[J].重庆大学学报(社会科学版),2011,3.