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提问是课堂教学中教师应用较多的一种教学手段，能够起到较好的教学效果。具体到语文教学而言，教师课堂提问的有效性能够很大程度提高语文课的效率，使其变得更为成功。对于中职语文教学而言，学生的语文基础相对较差，教师为了实现课堂提问的目标便要从学生的角度出发，合理设计课堂提问的问题，更好地诱发学生进行思考并参与到课堂教学中。
一、教师应坚持学生为主体对课堂提问进行科学设计
新课标下中学教育更加注重学生的主体地位，在课程设计及其教学的安排上，要将学生作为中心，保证教学过程能够更好地调动学生的积极性和主动性，使其参与到教学中。因此，教师在对其课堂提问进行设计时，也要尊重学生的主体地位，保证其设计的问题能够更好引导学生积极主动的参与到教学过程中，并且引导学生积极思考问题，在此基础上使其自主的发现问题并探索自主解决问题。中职语文教师对课堂提问进行设计时，在尊重学生主体地位的前提下，充分考虑到学生的语文基础状况，对课堂问题进行合理的设计，实现因材施教的目标。从学生的认知水平及其学习能力等出发，使得课堂提问能够在学生所能理解的范围内，并且使其能够实现学生学习能力等的提升。教师在课堂教学之前，要结合学生的实际情况及其教材内容进行充分的备课，科学合理的设计提问的内容与形式，使教学的重点内容在课堂上都得到体现，保证中职语文课堂教学能够以点带面，使得语文教学内容更为深入、精湛，更具有灵活性和细致性，使得学生在课堂中实现语文综合能力的提升。比如，在《药》的学习中，教师通过文章的阅读引导学生来寻得课文的明暗两条线是什么？然后引导学生思考华老栓买人血馒头治病的故事所要表达的主题何在？通过这样一种问题的设计，使学生更好地掌握文章的脉络，为文章人物形象的分析及其作者写作意图的深入分析奠定基础。
二、教师要将问题设计得更为精准，提高课堂教学的质量
中职语文教学中，教师应该熟悉教材内容，并且在对教材相关知识内容及其结构有充分了解的基础上，合理地设计教学的顺序，根据教学内容的安排及其认知的顺序来开展教学，把握教学内容难易的贯穿，使学生跟上教师讲课的步伐。为了保证课堂教学质量，教师在提问设计时，要保证问题的简练度和精准度，使其能够引导学生来进行正确的思考，从而使其更加快速的得到准确答案。比如在古文《氓》的教学中，教师根据课文的内容可以将问题设计成为“课文讲述了一个什么样的故事？”“文章是属于叙事诗还是抒情诗？”“文章反映了方式什么样的婚姻制度？”这一些列的问题能够引导学生层层深入的思考，使其能够更好的掌握课文内容，从而提高了中职语文课堂教学的质量。
三、教师应该把握提问的时机，保证提问的效果
中职语文教师将提问应用于教学中时，要针对课堂开展的特点，把握提问的适宜时间点，以保证提问的效果。比如课堂进行一段时间后，学生注意力开始变得分散时或者学生的思维出现不顺畅时，这种情况下进行提问能够有效的将学生的注意力转移到课堂上来，同时也有效地改善学生的倦怠心理等。为了保证提问的教学效果，教师应该注重导言对于课堂的引导和贯穿作用，课堂开始时，进行必要的导言引入，激发学生的兴趣，使其学习的积极性和主动性得到调动，从而使其参与到课堂教学中。比如在《论语》的学习中，教师可以通过“论语对于我们的学习及其生活有哪些有益的启示？”等问题的导入来因其学生对于课文内容的兴趣，从而使其跟随教师讲课的节奏，参与课堂提问及其教学过程，有效地提高语文课堂教学的质量。而提问的应用要选择恰当的时机，以达到教师与学生互动的实现，使教师提问的时候能够引发学生的不断探索，使其真正理解学习的内容。教师在提问时，要选择最佳的提问时机，使学生清楚明白的知道教师所问的是什么，所要讲授的内容是什么，对于学生的一些即兴提问教师应该给予积极的回应，保证学生的学习兴趣不受挫，以达到较好的教学效果。
四、教师提问的方式应该具有多样性和灵活性，使得教学更具诗意
针对中职学生语文基础较差的实际情况，教师在问题设计时要将学生兴趣的调动放在重要的位置，在问题设计时应该关注一些学生好奇的问题，使其注意力被吸引，排除一些课外因素对于学生课堂注意力的转移。通过一些平淡问题的应用，将学生的注意力转移到语文课堂，同时在教学的过程中，通过一些具有悬念问题的应用来激发学生的好奇心和探索求知的欲望，使其学习的主动性和积极性被调动起来。为了保证教学的效果，教师还应该注重情境教学的应用，创设一些有利于语文教学开展的情境，以此来激发学生的兴趣。教师在课堂提问的同时设置与问题相适宜的情境，使得学生能够在情境中理解和思考教师所提出的问题，使其想象力和思维能力得到全面的激发和锻炼，从而加深其对课堂内容的理解。教师应该根据学生的身心特点来进行情境和问题的设置，使学生能够从更多的方面来进行一种情境上的体验，将语文学习经验应用到当前的课文学习中，掌握文章的感情基调，实现教学效果的提升。这种情境的设置，还能够给学生一种较为真实的环境，在教师的引导下思考问题并主动的探索问题的答案，这一过程中，学生的主体地位得到全面的体现，可以培养学生自主学习的能力，从而实现中职学生语文水平的提升。
一、教师应坚持学生为主体对课堂提问进行科学设计
新课标下中学教育更加注重学生的主体地位，在课程设计及其教学的安排上，要将学生作为中心，保证教学过程能够更好地调动学生的积极性和主动性，使其参与到教学中。因此，教师在对其课堂提问进行设计时，也要尊重学生的主体地位，保证其设计的问题能够更好引导学生积极主动的参与到教学过程中，并且引导学生积极思考问题，在此基础上使其自主的发现问题并探索自主解决问题。中职语文教师对课堂提问进行设计时，在尊重学生主体地位的前提下，充分考虑到学生的语文基础状况，对课堂问题进行合理的设计，实现因材施教的目标。从学生的认知水平及其学习能力等出发，使得课堂提问能够在学生所能理解的范围内，并且使其能够实现学生学习能力等的提升。教师在课堂教学之前，要结合学生的实际情况及其教材内容进行充分的备课，科学合理的设计提问的内容与形式，使教学的重点内容在课堂上都得到体现，保证中职语文课堂教学能够以点带面，使得语文教学内容更为深入、精湛，更具有灵活性和细致性，使得学生在课堂中实现语文综合能力的提升。比如，在《药》的学习中，教师通过文章的阅读引导学生来寻得课文的明暗两条线是什么？然后引导学生思考华老栓买人血馒头治病的故事所要表达的主题何在？通过这样一种问题的设计，使学生更好地掌握文章的脉络，为文章人物形象的分析及其作者写作意图的深入分析奠定基础。
二、教师要将问题设计得更为精准，提高课堂教学的质量
中职语文教学中，教师应该熟悉教材内容，并且在对教材相关知识内容及其结构有充分了解的基础上，合理地设计教学的顺序，根据教学内容的安排及其认知的顺序来开展教学，把握教学内容难易的贯穿，使学生跟上教师讲课的步伐。为了保证课堂教学质量，教师在提问设计时，要保证问题的简练度和精准度，使其能够引导学生来进行正确的思考，从而使其更加快速的得到准确答案。比如在古文《氓》的教学中，教师根据课文的内容可以将问题设计成为“课文讲述了一个什么样的故事？”“文章是属于叙事诗还是抒情诗？”“文章反映了方式什么样的婚姻制度？”这一些列的问题能够引导学生层层深入的思考，使其能够更好的掌握课文内容，从而提高了中职语文课堂教学的质量。
三、教师应该把握提问的时机，保证提问的效果
中职语文教师将提问应用于教学中时，要针对课堂开展的特点，把握提问的适宜时间点，以保证提问的效果。比如课堂进行一段时间后，学生注意力开始变得分散时或者学生的思维出现不顺畅时，这种情况下进行提问能够有效的将学生的注意力转移到课堂上来，同时也有效地改善学生的倦怠心理等。为了保证提问的教学效果，教师应该注重导言对于课堂的引导和贯穿作用，课堂开始时，进行必要的导言引入，激发学生的兴趣，使其学习的积极性和主动性得到调动，从而使其参与到课堂教学中。比如在《论语》的学习中，教师可以通过“论语对于我们的学习及其生活有哪些有益的启示？”等问题的导入来因其学生对于课文内容的兴趣，从而使其跟随教师讲课的节奏，参与课堂提问及其教学过程，有效地提高语文课堂教学的质量。而提问的应用要选择恰当的时机，以达到教师与学生互动的实现，使教师提问的时候能够引发学生的不断探索，使其真正理解学习的内容。教师在提问时，要选择最佳的提问时机，使学生清楚明白的知道教师所问的是什么，所要讲授的内容是什么，对于学生的一些即兴提问教师应该给予积极的回应，保证学生的学习兴趣不受挫，以达到较好的教学效果。
四、教师提问的方式应该具有多样性和灵活性，使得教学更具诗意
针对中职学生语文基础较差的实际情况，教师在问题设计时要将学生兴趣的调动放在重要的位置，在问题设计时应该关注一些学生好奇的问题，使其注意力被吸引，排除一些课外因素对于学生课堂注意力的转移。通过一些平淡问题的应用，将学生的注意力转移到语文课堂，同时在教学的过程中，通过一些具有悬念问题的应用来激发学生的好奇心和探索求知的欲望，使其学习的主动性和积极性被调动起来。为了保证教学的效果，教师还应该注重情境教学的应用，创设一些有利于语文教学开展的情境，以此来激发学生的兴趣。教师在课堂提问的同时设置与问题相适宜的情境，使得学生能够在情境中理解和思考教师所提出的问题，使其想象力和思维能力得到全面的激发和锻炼，从而加深其对课堂内容的理解。教师应该根据学生的身心特点来进行情境和问题的设置，使学生能够从更多的方面来进行一种情境上的体验，将语文学习经验应用到当前的课文学习中，掌握文章的感情基调，实现教学效果的提升。这种情境的设置，还能够给学生一种较为真实的环境，在教师的引导下思考问题并主动的探索问题的答案，这一过程中，学生的主体地位得到全面的体现，可以培养学生自主学习的能力，从而实现中职学生语文水平的提升。