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摘要：阅读是初中语文教学的重要组成部分，不仅能提高学生的审美情趣与鉴赏能力，还能让学生体会到文章的深刻内涵，陶冶学生情操，培养学生高尚的道德品质，提升学生综合素质。在语文阅读教学中，教师要积极探究语文阅读教学策略，以提高语文阅读教学效率和教学质量，促进语文阅读教学高效开展。
关键词：初中语文;阅读教学;开展路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、新课改背景下初中语文阅读教学问题
1、教学目标不明确
在初中语文阅读教学中，教学目标起着指导、导向作用，要想提高阅读教学的有效性，就必须保证目标设定的准确性。但当前部分教师在设定教学目标时容易忽略实际学情与具体的教学内容，导致教学目标的设定过于泛化。在阅读课堂上，教师设定的目标不够细化、明确，在缺乏正确、精细化目标的引导下，阅读教学的有效性难以提高。
2、教学内容不合理
在语文阅读教学中，在教学内容的选择上也存在问题。如部分教師为了追求课堂的“独创性”而忽视了初中语文课堂基本的字词等教学，与学生实际情况脱离，导致语文阅读教学有效性不高。新课程标准指出，初中语文阅读教学要培养学生的思维、情感，让学生有自己的情感体验，能做出自己的判断，形成自己的看法。但在具体的教学过程中，部分教师对这一目标与要求理解不够深刻、把握不够准确，片面追求新颖，导致教学过程与教学目标脱离，导致最终的教学效果不够理想。
3、教学方法单一
在初中语文阅读教学中，教学方法决定了教学效果，要想提升阅读教学的有效性，就必须灵活选用科学正确、多种多样的教学方法。但目前，初中语文阅读教学中还存在教学方法单一、教学方法过于形式化等问题，这些问题在很大程度上影响了语文阅读教学效果。如部分教师在教学过程中不注重创新，仍固守传统填鸭式、灌输式方法进行教学，导致阅读教学缺乏新意，学生很难产生学习兴趣。另外也有部分教师将各类方法简单堆砌在课堂中，不仅起不到好的效果，还有可能导致阅读教学失去重点，学生的注意力分散。
二、初中语文阅读教学的开展路径
1、引导个性阅读
《语文新课程标准》明确指出“教师要始终坚持以生为本的教学原则，让学生成为课堂学习主体，鼓励和引导学生以自主、合作的方式展开学习，以期更好的发挥学生的主观能动性。”阅读理解是一种具有开放性的活动。在教学中，教师应给予科学、灵活运用，教师也应结合文章的重点内容给学生提出一些具有针对性的问题，教师阅读教学中运用文本法、体验法，以及启发式等方法，不断引导学生对文本内容深入探究，给学生高效阅读指明方向，使学生互相帮助，深化对阅读内容的理解，以此来积累丰富知识信息，基于此来开展精心高效的阅读教学活动，能够促进学生审美情趣的全面提升。初中生正处于拥有想象力与创造力的关键时期，教师应该多听取学生的想法与见解，尊重学生的个性化思维，因此，教师在教学过程中不要将标准答案直接告知学生，要让学生们一起去学习和探讨。
例如，在鲁迅先生的回忆性散文《藤野先生》中，描述“清国留学生”的速成班上的学生时写道：“也有解散辫子，盘的平的，除下帽来油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”其中“标致”这个词汇表达了作者怎样的思想感情？有的学生认为表达的是嘲讽的情绪，有的学生则从这嘲讽中看出深意，也就是表达了作者的战斗精神。
2、组织课本编演
初中学生正处于青春期，其思想、情绪相对于成年人更加多变，无论是在生活还是在学习中都很难专注和聚焦于某一事物，往往存在惰性思维，因此语文教师应该多关注施教对象在文本学习中的阅读习惯，培养学生兴趣阅读力。面对严格的语文学习课程，学生往往对教师安排的课程与材料没有太大兴趣。对此语文教师应多给学生安排实践阅读课程，充分按照学生的学习意愿与兴趣。语文教师可以将课堂变成再现还原情景的剧场，为学生搭建一条顺利通向文本彼岸的桥梁，将学生通过文本阅读获得的感悟升华，逐步提升学生的内心境界。
例如，在执教《皇帝的新装》一课时，教师可以将语文课堂交给学生，提前布置演剧情节，组织策划，把课堂变成“剧场”，让学生进入文本阅读，组建剧本小组分角色扮演，再现故事内容。根据学生剧本编演效果，进行点拨提示，充分说明，再继续给学生充足时间进行准备，并根据教师内容讲解，揣摩扮演角色人物应有的神态、语言和动作，尽最大努力吻合故事人物。在学校舞台展演，激发学生分析领悟课本内容，最大限度调动阅读热情，这种做法在学生巩固知识的同时，也提升了课本内容感悟能力，有利于促使高效阅读教学的形成。
3、教授阅读方法
阅读是一个复杂漫长的认知过程，教师要采用有效的阅读教学方法，不断提高学生的阅读能力。在初中语文教材中，有许多优美的古典文学和名著节选，这些作品意蕴深远，文学性极强。在对这些作品进行教学时，教师可要求学生提前进行预习，对文章的写作背景和作者生平以及作品风格进行了解，为阅读做好准备。教师在阅读教学中，可采用略读、细读、寻读、复读等阅读方法，以提高阅读教学效果，提高学生阅读能力。
以“亲情类”阅读文章为例，教师可采用以下教学方法。先略读，教师可要求学生对文章进行简略的阅读，时间控制在5分钟以内，让学生大致了解文章内容，为接下来的学习做铺垫。再细读，了解大致内容后，教师可引导学生详细阅读。这一过程的重点在于让学生能够进一步理解文章内容，对文章进行通读，理顺语句，扫除阅读障碍。然后是寻读，这一过程的重点在于寻找文章中不理解的语句，画出能够体现主旨的句子，摘抄精美的语句，充分体现阅读的价值和作用。最后是复读，课堂教学即将结束时，教师可带领学生复读文章，引导学生深入体会文章的思想内涵，提高学生阅读能力。采用上述方法阅读，能提高阅读教学实效，将阅读教学引向深入。与传统的阅读教学方法相比，这种教学方法效率更高，流程更顺畅，具有较高的应用价值。
三、结语
初中生语文阅读力的培养，是其他学科进行良好学习的重要基础，语文教师要不断优化教学理念，完善阅读教学法，加强学生课内为文本阅读兴趣的培养，引导学生逐步形成良好的阅读行为，全面促进学生语文阅读综合素养的培育发展。
参考文献
[1] 王维. 初中语文阅读教学探究[J]. 中外交流，2018（2）：140.
[2] 李彦红. 初中语文阅读教学之我见[J]. 新课程·中学，2018（7）：117.
关键词：初中语文;阅读教学;开展路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、新课改背景下初中语文阅读教学问题
1、教学目标不明确
在初中语文阅读教学中，教学目标起着指导、导向作用，要想提高阅读教学的有效性，就必须保证目标设定的准确性。但当前部分教师在设定教学目标时容易忽略实际学情与具体的教学内容，导致教学目标的设定过于泛化。在阅读课堂上，教师设定的目标不够细化、明确，在缺乏正确、精细化目标的引导下，阅读教学的有效性难以提高。
2、教学内容不合理
在语文阅读教学中，在教学内容的选择上也存在问题。如部分教師为了追求课堂的“独创性”而忽视了初中语文课堂基本的字词等教学，与学生实际情况脱离，导致语文阅读教学有效性不高。新课程标准指出，初中语文阅读教学要培养学生的思维、情感，让学生有自己的情感体验，能做出自己的判断，形成自己的看法。但在具体的教学过程中，部分教师对这一目标与要求理解不够深刻、把握不够准确，片面追求新颖，导致教学过程与教学目标脱离，导致最终的教学效果不够理想。
3、教学方法单一
在初中语文阅读教学中，教学方法决定了教学效果，要想提升阅读教学的有效性，就必须灵活选用科学正确、多种多样的教学方法。但目前，初中语文阅读教学中还存在教学方法单一、教学方法过于形式化等问题，这些问题在很大程度上影响了语文阅读教学效果。如部分教师在教学过程中不注重创新，仍固守传统填鸭式、灌输式方法进行教学，导致阅读教学缺乏新意，学生很难产生学习兴趣。另外也有部分教师将各类方法简单堆砌在课堂中，不仅起不到好的效果，还有可能导致阅读教学失去重点，学生的注意力分散。
二、初中语文阅读教学的开展路径
1、引导个性阅读
《语文新课程标准》明确指出“教师要始终坚持以生为本的教学原则，让学生成为课堂学习主体，鼓励和引导学生以自主、合作的方式展开学习，以期更好的发挥学生的主观能动性。”阅读理解是一种具有开放性的活动。在教学中，教师应给予科学、灵活运用，教师也应结合文章的重点内容给学生提出一些具有针对性的问题，教师阅读教学中运用文本法、体验法，以及启发式等方法，不断引导学生对文本内容深入探究，给学生高效阅读指明方向，使学生互相帮助，深化对阅读内容的理解，以此来积累丰富知识信息，基于此来开展精心高效的阅读教学活动，能够促进学生审美情趣的全面提升。初中生正处于拥有想象力与创造力的关键时期，教师应该多听取学生的想法与见解，尊重学生的个性化思维，因此，教师在教学过程中不要将标准答案直接告知学生，要让学生们一起去学习和探讨。
例如，在鲁迅先生的回忆性散文《藤野先生》中，描述“清国留学生”的速成班上的学生时写道：“也有解散辫子，盘的平的，除下帽来油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”其中“标致”这个词汇表达了作者怎样的思想感情？有的学生认为表达的是嘲讽的情绪，有的学生则从这嘲讽中看出深意，也就是表达了作者的战斗精神。
2、组织课本编演
初中学生正处于青春期，其思想、情绪相对于成年人更加多变，无论是在生活还是在学习中都很难专注和聚焦于某一事物，往往存在惰性思维，因此语文教师应该多关注施教对象在文本学习中的阅读习惯，培养学生兴趣阅读力。面对严格的语文学习课程，学生往往对教师安排的课程与材料没有太大兴趣。对此语文教师应多给学生安排实践阅读课程，充分按照学生的学习意愿与兴趣。语文教师可以将课堂变成再现还原情景的剧场，为学生搭建一条顺利通向文本彼岸的桥梁，将学生通过文本阅读获得的感悟升华，逐步提升学生的内心境界。
例如，在执教《皇帝的新装》一课时，教师可以将语文课堂交给学生，提前布置演剧情节，组织策划，把课堂变成“剧场”，让学生进入文本阅读，组建剧本小组分角色扮演，再现故事内容。根据学生剧本编演效果，进行点拨提示，充分说明，再继续给学生充足时间进行准备，并根据教师内容讲解，揣摩扮演角色人物应有的神态、语言和动作，尽最大努力吻合故事人物。在学校舞台展演，激发学生分析领悟课本内容，最大限度调动阅读热情，这种做法在学生巩固知识的同时，也提升了课本内容感悟能力，有利于促使高效阅读教学的形成。
3、教授阅读方法
阅读是一个复杂漫长的认知过程，教师要采用有效的阅读教学方法，不断提高学生的阅读能力。在初中语文教材中，有许多优美的古典文学和名著节选，这些作品意蕴深远，文学性极强。在对这些作品进行教学时，教师可要求学生提前进行预习，对文章的写作背景和作者生平以及作品风格进行了解，为阅读做好准备。教师在阅读教学中，可采用略读、细读、寻读、复读等阅读方法，以提高阅读教学效果，提高学生阅读能力。
以“亲情类”阅读文章为例，教师可采用以下教学方法。先略读，教师可要求学生对文章进行简略的阅读，时间控制在5分钟以内，让学生大致了解文章内容，为接下来的学习做铺垫。再细读，了解大致内容后，教师可引导学生详细阅读。这一过程的重点在于让学生能够进一步理解文章内容，对文章进行通读，理顺语句，扫除阅读障碍。然后是寻读，这一过程的重点在于寻找文章中不理解的语句，画出能够体现主旨的句子，摘抄精美的语句，充分体现阅读的价值和作用。最后是复读，课堂教学即将结束时，教师可带领学生复读文章，引导学生深入体会文章的思想内涵，提高学生阅读能力。采用上述方法阅读，能提高阅读教学实效，将阅读教学引向深入。与传统的阅读教学方法相比，这种教学方法效率更高，流程更顺畅，具有较高的应用价值。
三、结语
初中生语文阅读力的培养，是其他学科进行良好学习的重要基础，语文教师要不断优化教学理念，完善阅读教学法，加强学生课内为文本阅读兴趣的培养，引导学生逐步形成良好的阅读行为，全面促进学生语文阅读综合素养的培育发展。
参考文献
[1] 王维. 初中语文阅读教学探究[J]. 中外交流，2018（2）：140.
[2] 李彦红. 初中语文阅读教学之我见[J]. 新课程·中学，2018（7）：117.