《小桥·流水·人家》选自人教版四年级下册自读课文。参加南昌市园丁杯教学竞赛时,列入第八册第一组“走遍千山万水”专题。本文词句优美,联想丰富,脉络清晰,生动形象地描绘了周庄的小桥、流水、人家,使人恍如身临其境地感受到古镇周庄所特有的淳朴典雅的风韵,字里行间流露着作者对周庄的喜爱之情。根据对教材的解读与学情的把握,整堂课以周庄的“淳朴典雅 风韵依然”为主线,以“美”贯穿,引导学生紧紧抓住文本语言,品桥品水品人家,力求做到读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思。
　　
　　一、教学略记
　　
　　1.读题导入,触摸美
　　导入时,首先在课题上做文章,通过两次读课题,感觉有间隔号与没有间隔号的区别;接着,出示周庄远景图、中国地图、周庄鸟瞰图等图片,并配上课文相应文字,图文并茂地让学生感知周庄的地理位置,初步感觉周庄独具韵味的美;最后,出示周庄近景图,创设情境引读诗句:“吴水依依吴水流,吴中舟楫好夷游。”并对句中的吴、夷作解释。这样创设情境的导入,让学生对学习产生一份期盼,对新课产生一份关注,营造一种“课伊始,情已生”的境界。此时,正是引领学生接触文本,走进文本的最佳时机。
　　2.自读课文,感知美
　　整体大于部分,语文教育应遵循“整体到部分再到整体”的原则。在这一环节,让学生自读课文,并边读边想:“周庄的小桥、流水、人家给你留下了什么印象?”这一主问题的提出,有助于学生对课文的整体把握。交流时,相机出示课文中心句“小桥、流水、人家,多少年了,她淳朴典雅的风韵依然”,起到了“提领而顿,百毛皆顺”的作用。
　　3.品读课文,体会美
　　品、读是一个有机的整体,在品中读,在读中品。在品读课文这一环节,主要采取“读—画—说—读”的方式推进,把学习的主动权交给学生,引导学生用“画、思、议”三种研读方式潜心会文,在读中感悟,读中交流。
　　(镜头一:品桥)
　　师:周庄的桥给你留下了什么印象?
　　生1:周庄的桥很多。
　　师:读读有关的句子。
　　生1:周庄的桥,或大或小,或曲或直,或古朴或新颖。
　　师:(出示句子“周庄的桥,或大或小,或曲或直,或古朴或新颖”。)轻声读读句子,从句子中发现了什么?
　　生2:有反义词。
　　师:(出示三组词)这三组意思相反或相对的词,又让你读出了什么呢?
　　生思考。
　　生3:桥很多。
　　生4:桥的样子千姿百态。
　　师:不错,大小、曲直写出了桥的形态多样,古朴新颖写出了桥的风格各异。作者又是用什么词把它们连起来,写出桥的特点的呢?
　　生5:用了“或……或……”连接起来。
　　师:(课件中反义词回句中,“或”字变红)足足有六个“或”呀,该怎么读?谁来试试。
　　生1(平淡):周庄的桥,或大或小,或曲或直,或古朴或新颖。
　　师:桥好像还不够多呀!谁再来试试?
　　生2(抑扬顿挫):周庄的桥,或大或小,或曲或直,或古朴或新颖。
　　师:你会带着自己的体会读书,我们也来读读。
　　生齐读句子。
　　师:真是千姿百态。看,周庄的桥或大或小,或曲或直,或古朴或新颖。
　　(镜头二:品人家)
　　师:看了周庄的人家,你感觉到了一种怎样的水乡气息?用一个词来说说。
　　生(纷纷地):幽谧。
　　师:在文中找到这个词,读读。
　　生读词。
　　师:幽是静的意思,谧是宁静的意思,两个字合在一起就是非常——
　　生:宁静。
　　师(出示短语):这是怎样的幽谧呀,这里没有高楼大厦,只有——
　　生:粉墙篱窗的房屋。
　　师:这里没有宽阔的马路,只有——
　　生:幽深冷清的石板巷。
　　师:这里没有城市的喧哗,只有——
　　生:袅袅升起的炊烟和星星点点的水渍、泥印。
　　师:这就是周庄人家淳朴典雅的独特风韵。多美呀,犹如一首古诗,美得令人心醉!(出示句子:“多少年了,她那淳朴典雅的风韵依然。”)你会情不自禁地说——
　　生饱含深情地:多少年了,她那淳朴典雅的风韵依然。
　　如此“字斟句酌,品字为先”,把自己的感悟体现在具体的语言文字中,再以悟促读,让学生在品读中体会“景美、文美、情更美”。
　　4.总结内化,延伸美
　　齐读文中作者感叹的句子及课题,此时美文美景已走进学生内心,并产生了强大的情感共鸣,使情得以内化,美得以延伸。
　　
　　二、课后反思
　　
　　反思本课教学,觉得课堂上凸显了语文学科的个性,立足工具,弘扬人文,提高了阅读教学的实效性,具体表现在:
　　1.主线清晰,串起一片精彩
　　在深入研读把握教材后,深感周庄的独特在于其淳朴典雅,于是紧扣这一特点做文章,首先是整体感知后顺势提出这一中心句:“小桥、流水、人家,多少年了,她那淳朴典雅的风韵依然。”接着在品读“桥”、品“流水和人家”后,又两次回扣这一中心句,使整堂课主线清晰。
　　2.链接适时,创出一个情境
　　文章不是无情物,一字一句总关情。在教学中,以文本为本,适时链接,创设情境,使得学生身临其境品意境。
　　如:上课伊始,链接周庄的鸟瞰图和远景图,使学生形象地感受到周庄犹如一片生在水面上的荷叶,又如同一幅水墨画,激发了学生触摸文本的欲望,打动了学生的心扉,拉近了学生与文本的距离,使得学生“未入文辞先入境”。
　　又如:理解“双桥像古时候的一把钥匙,开启着周庄走向外界的大门”一句时,链接了陈逸飞的双桥图和相关资料,使学生直观地感悟到这个比喻的精当。
　　再如:指导“流水”部分的朗读后,链接一曲悠扬的民乐,学生伴着音乐兴趣盎然地读文,课堂上,读书声与音乐声交相辉映,相得益彰,让人仿佛正泛舟周庄。
　　3.品析得当,读出一幅美景
　　景美、文美、情更美,是本文的特色。在教学中,做到了“品”与“读”结合,且品的过程精当——品词品句品表达方法,读得层次清晰——读通顺读出境读出情。
　　如:品析“有祈求富裕安康的富安桥;有因周庄古名贞丰里而得名的贞丰桥;还有纪念太平军士兵的福洪桥;而最能体现古镇神韵的当属双桥,它由一座石拱桥和一座石梁桥组成,就像古时候的一把钥匙,开启着周庄走向外界的大门”一句时,学生先读桥名,再读桥名的来历,最后看图说桥名,几次三番地读,学生慢慢体会了桥名中的内涵,体会了桥的文化,桥的历史。
　　再如:品析“千百年来,周庄的桥经受住了无数次历史风雨,可它总是坚韧地拱起它赤裸裸的脊梁,默默驮过无数交替的日月,深情地期待着从天南海北到来的客人”时,先让学生说体会,并品析作者用词的精妙,再带着体会读,真正做到以读代讲,以悟促读。
　　如此这般,品与读充溢着整个课堂,学生从读通顺到读出境再到读出情,达到了“其词若出吾之口,其情若出吾之心”的境界。
　　精心的预设和鲜活的生成构成灵动的课堂,而课堂中难免会有遗憾。回味课堂,觉得如果“流水”、“人家”两部分的教学能以读代讲,让学生带着学习“小桥”得到的感悟,整体推进,美读、美诵,则会更好地加深学生对文本的理解与体会,使学生更好地与文本、作者产生强烈的共鸣,真正使“品”“读”共舞,“景”“情”齐飞!