“创设问题情境”是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生积极探究的愿望，集中注意，积极思维.因此，在教学中我常提醒自己，给学生提出问题的机会，让他们自己去探索；给学生创设问题情境，让他们自己去解决.
　　一、灵活妙问，让导入更具引力
　　巧妙的课堂导入，可以唤起学生的注意，架起兴趣的桥梁.
　　例如，在学习《函数》第一课时，情境引入的片段：课前预备的铃声响了，一贯守时的老师还没有进教室.大约两分钟后，老师匆匆忙忙走进教室说：“对不起，我来晚了，原因是因为从家里来学校的途中，我发现摩托车没汽油了，于是就到路边的一个电脑加油站加油.在加油中我发现显示器数据很有趣，如7.56元/升油价一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动，这两个数字表示什么呢？”为什么这两个量要一起跳动呢？单价7.56元/升在加油过程中始终保持不变，我们把它叫做“常量”，油量和金额会发生变化，我们把它们叫做“自变量”，金额叫“因变量”，“因变量”也叫做“自变量的函数”，所以，金额就是油量的函数.
　　问题1：如果所加的油量设为x升，要付的金额为y，那么y与x的关系如何表示？
　　问题2：这个式子就叫做函数关系式，其中x是自变量，y是x的函数.
　　这样生活化的数学问题让学生感觉亲切，可以最大限度地吸引学生，有利于对问题的分析、理解和探索.
　　二、激趣反问，让思维更具活度
　　好奇心是学生重要的心理特征，它往往是学生对数学产生兴趣的导火线.因此，教师善于抓住学生的好奇心，紧密联系现实世界，想方设法创设趣味横溢的问题情境，把学生的好奇心变为求知欲望和学习兴趣.
　　例如：在复习一元二次方程应用时，可以创设以下问题：
　　问题1：一天，一个醉汉拿着竹竿进屋，横拿竖拿都进不去，横着比门框宽4尺，竖着比门框高2尺，可急坏了醉汉，他该怎么办呢？（课堂气氛活跃，学生争相发言.）
　　问题2：同学们想出了这么多的方法，那我们来看看这个醉汉是用什么方法把竹竿拿进去的.就在醉汉不知道如何处理时，来了一个秀才，他告诉醉汉；沿着门的两个对角斜着拿竹竿，这个醉汉一试，不多不少刚好进去，你知道竹竿有多长吗？
　　问题3：要求竹竿的长度，那么在这个问题中，给大家提供了哪些信息呢？
　　问题4：完全正确！那你们准备如何求出竹竿的长度呢？（分组讨论，气氛热烈）
　　问题5：哪个小组的同学愿意说一说？
　　问题6：你们能将它整理并求出结果吗？
　　这样的问题情境充分调动了学生的一切因素，让学生在和谐、愉悦的氛围中获取知识、掌握方法，把教学引向深入.
　　三、层层追问，让探究更具广度
　　课堂上，精心设计与教学内容相符合的开放性题目，有利于学生思维锻炼，这类问题没有固定的标准答案，每个学生都可以做自己力所能及的探索，从自己的角度解决问题，能够满足不同层次学生的需求.
　　例如，在复习特殊的平行四边形时，可以创设以下问题：
　　问题1：C是△PAQ边PQ上任一点，CB∥AP，CD∥AQ，则四边形ABCD是什么特殊四边形？
　　问题2：四边形ABCD有可能是矩形吗？
　　问题3：四边形ABCD有可能是菱形吗？
　　问题4：四边形ABCD有可能是正方形吗？
　　通过这样的开放性题目，把课堂还给学生，让学生自己思考，使学生能有自己的想法和观点，进一步加深对所学知识的理解，培养学生的创新精神.
　　四、发散巧问，让拓展更具深度
　　有些问题看似浅显，往往被学生忽视，教师在提出问题时就要引导学生深入探究、发现其规律.例如，在研究三角形中位线定理的应用时，我们为学生提供了下列问题：
　　问题1：若D、E、F是△ABC三条边的中点，则可发现哪些结论？
　　问题2：若把△ABC改为四边形ABCD，即顺次连接四边形ABCD各边中点得到四边形MNPQ，可发现什么结论？
　　问题3：若四边形ABCD是平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形，则四边形MNPQ的形状分别是什么？
　　问题4：为使四边形MNPQ为平行四边形、矩形、菱形、正方形，则原四边形ABCD必须满足什么条件？
　　问题5：能否把四边形推广到五、六边形？
　　通过问题的设置，引导学生经历探索、讨论、交流、应用的过程，从中体会数学的应用价值，发展数学思维能力，获得研究问题和解决问题的经验和方法.
　　总之，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，营造轻松愉快的课堂氛围，创造多向的交流环境.提高初中数学课堂教学的有效性，使数学课堂真正富有成效，并能焕发出强大的生命活力.
　　参考文献：
　　[1]冯业麒.结合生活引入精心设计破难点.中学数学教学参考，2013.1-2.