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摘 要：新教学背景下，教学主旨发生改变，主要培养学生的思维能力与学习能力，初次接触生物时，学生会产生好奇与学习的厌倦，如何快速的解决迷茫问题，让学生融入课堂，高效率学习，成为了一个关注点，同时，如何开拓学生思维、利用学生的好奇心解决问题等等，通过新科技展现知识点，通俗易懂的解释知识点，让学生快速学习记忆知识点，提升自己的能力，快速高效解决问题，全面发展。针对这类问题，展开探索。
关键词：生动性;初中生物;课堂教学;策略
引言
因为初中生来源不同，从不同地区招生，学生的见解以及动手能力都有不同，因此老师首先应该知道学生的能力有哪些，检查学生基本能力，对学生以往的行为习惯做出指导以及夸奖。初中生对生物感兴趣在于了解自己，在心灵建立阶段，对人体构造等有兴趣，老师需要做的就是通过独特的方式自信学生注意力，让学生保留着一份兴趣，努力学习，这对这一问题，提出以下策略，以供利用。
一、巧用语言，趣味横生
巧用特色语言，人与人间的交流方式，独特的语气、用词可以加深记忆。利用比喻句，将课本中的知识点形象比喻，更容易理解，而且会增强记忆能力。例如，在学习细胞时，可以将细胞比作一个鸡蛋，内部鸡蛋清比作细胞液，蛋黄比作细胞质等等，将蛋白质比作为花生米，爆米花比作磷脂，花生米镶嵌在其中，形象生动，容易理解，同时，在检测期间也可以通过鸡蛋举例而想起知识点，可以更快速的学习利用。
另一方面，学习物质进出细胞膜时，可以通过生活中的例子举例学习，比如物质高浓度通过低浓度时，不需要能量与载体可以比作为，树叶从水的上游到下游，不需要载体与力的作用便可达到，而逆水可以比作从低浓度到高浓度，需要船只与人的力量，才可以到达上游，很容易理解与记忆。巧妙利用语言表达还可以增加课堂互动机会，比如在学习染色体时，可以通过讲述知识点，询问学生如何用生活中的例子阐述染色体形态变化的例子，众人的思想永远大于一个人的想法，学生在思考过程中也可以增强互动交流能力，也开发学生思考能力，表达能力。引导学生思考，如何将知识点通过生活中的物品形象地表示，同时如何快速获得标本等等。
二、多媒体呈现，利用网络资源
科技发展，多媒体的出现为教学提供了很多方便，很多危险以及贵重的生物标本、数据也可以快速，形象地呈现在课堂上，更便捷的理解生物学习遇到的困难。将许多理论知识变为感性的图片、视频，吸引学生兴趣，更容易接受新知识，加深记忆，增强学习能力。例如，在学习节肢动物一节课程（以螳螂为例）时，可以提前下载一段视频，将螳螂的外部形态，以及剖切过程补充完整，单独预载照片，讲述课程时，通过多媒体呈现螳螂的内部构造以及行为习惯，一步一步解剖螳螂，更容易理解，实物呈现于眼前会吸引学生注意力，提出问题解决问题。同时在通过网络资源，下载学生感兴趣的动物视频，更容易理解学习，进入状态，从心灵入手，解决问题。
另一方面，可以利用网络资源，观看专业解析视频，查看知识点，对学生进行专业指导，同时也可以起到拓宽视野的目的，开拓学生视野，见识更多的理论视频，更接近真实，相信生物科学，在学习中体会生物学的乐趣，通过多媒体将理论性的知识转化为感性的知识点，易吸收学习的知识，启发学生思维逻辑性，培養学生理解能力，提升学习新知识的能力。
三、走入生活，身边学习知识
对于植物类的教学，语言永远不能胜任实物，讲述有关植物的知识时，可以带领学生进入自然，收集标本，标本可以直观的展现植物的特性，更容易理解，学习。因此，在教学时，适当的进入生活，从身边寻找教学案例，可以提高教学质量，更容易理解问题所在。例如，在讲述植物的进化时，可以带领学生到校园或附近公园观察树木，记录不同树木的特点，寻找他们的相同点与不同点，记录到课堂讨论，引导学生，提出问题老师做出解答，快去学习知识点。同时可以收集树叶作为标本，等待后期观察使用。利用生活案例分析生物学习中的问题所在，问题与实际相结合解决问题。
另一方面，通过以往的教学案例做例子，引导学生理解，从学生角度思考，学生做的事情更容易理解，也可以将在教学生的好的方案策略进行备案处理，等待后期使用。注重学生课前预习，切合实际，学生很少做预习，通过观察学生，学生在解题时更容易学习记忆知识点，因此，可以通过布置作业预习课程，几个简单的小任务，课前完成任务，课堂解决问题，解答疑惑，既可以让学生了解课堂讲述内容，也可以吸引学生兴趣，通过自己的理解与课堂内容对比，提出问题，达到激发学生思考能力，培养学生理解能力。
结束语
总之，正确理解生动课堂教学中的“生动”二字，通过巧妙有趣的语言`发达的科技水平，多媒体展现知识点，形象生动，带学生进入生活，体味动植物的生活环境，收集标本，近距离观察生物学的有趣性很重要。通过正确引导，激发学生的对生物学的兴趣，提高课堂互动模式，增强学生思考能力，达到教学目的。
参考文献：
[1]郭华. 生动课堂教学如何在初中生物课中体现[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[2]孙继红.生动课堂的内涵诠释及其建构——以宁波市鄞州区课程改革为例[J].中国德育，2015（23）：21-25.
关键词：生动性;初中生物;课堂教学;策略
引言
因为初中生来源不同，从不同地区招生，学生的见解以及动手能力都有不同，因此老师首先应该知道学生的能力有哪些，检查学生基本能力，对学生以往的行为习惯做出指导以及夸奖。初中生对生物感兴趣在于了解自己，在心灵建立阶段，对人体构造等有兴趣，老师需要做的就是通过独特的方式自信学生注意力，让学生保留着一份兴趣，努力学习，这对这一问题，提出以下策略，以供利用。
一、巧用语言，趣味横生
巧用特色语言，人与人间的交流方式，独特的语气、用词可以加深记忆。利用比喻句，将课本中的知识点形象比喻，更容易理解，而且会增强记忆能力。例如，在学习细胞时，可以将细胞比作一个鸡蛋，内部鸡蛋清比作细胞液，蛋黄比作细胞质等等，将蛋白质比作为花生米，爆米花比作磷脂，花生米镶嵌在其中，形象生动，容易理解，同时，在检测期间也可以通过鸡蛋举例而想起知识点，可以更快速的学习利用。
另一方面，学习物质进出细胞膜时，可以通过生活中的例子举例学习，比如物质高浓度通过低浓度时，不需要能量与载体可以比作为，树叶从水的上游到下游，不需要载体与力的作用便可达到，而逆水可以比作从低浓度到高浓度，需要船只与人的力量，才可以到达上游，很容易理解与记忆。巧妙利用语言表达还可以增加课堂互动机会，比如在学习染色体时，可以通过讲述知识点，询问学生如何用生活中的例子阐述染色体形态变化的例子，众人的思想永远大于一个人的想法，学生在思考过程中也可以增强互动交流能力，也开发学生思考能力，表达能力。引导学生思考，如何将知识点通过生活中的物品形象地表示，同时如何快速获得标本等等。
二、多媒体呈现，利用网络资源
科技发展，多媒体的出现为教学提供了很多方便，很多危险以及贵重的生物标本、数据也可以快速，形象地呈现在课堂上，更便捷的理解生物学习遇到的困难。将许多理论知识变为感性的图片、视频，吸引学生兴趣，更容易接受新知识，加深记忆，增强学习能力。例如，在学习节肢动物一节课程（以螳螂为例）时，可以提前下载一段视频，将螳螂的外部形态，以及剖切过程补充完整，单独预载照片，讲述课程时，通过多媒体呈现螳螂的内部构造以及行为习惯，一步一步解剖螳螂，更容易理解，实物呈现于眼前会吸引学生注意力，提出问题解决问题。同时在通过网络资源，下载学生感兴趣的动物视频，更容易理解学习，进入状态，从心灵入手，解决问题。
另一方面，可以利用网络资源，观看专业解析视频，查看知识点，对学生进行专业指导，同时也可以起到拓宽视野的目的，开拓学生视野，见识更多的理论视频，更接近真实，相信生物科学，在学习中体会生物学的乐趣，通过多媒体将理论性的知识转化为感性的知识点，易吸收学习的知识，启发学生思维逻辑性，培養学生理解能力，提升学习新知识的能力。
三、走入生活，身边学习知识
对于植物类的教学，语言永远不能胜任实物，讲述有关植物的知识时，可以带领学生进入自然，收集标本，标本可以直观的展现植物的特性，更容易理解，学习。因此，在教学时，适当的进入生活，从身边寻找教学案例，可以提高教学质量，更容易理解问题所在。例如，在讲述植物的进化时，可以带领学生到校园或附近公园观察树木，记录不同树木的特点，寻找他们的相同点与不同点，记录到课堂讨论，引导学生，提出问题老师做出解答，快去学习知识点。同时可以收集树叶作为标本，等待后期观察使用。利用生活案例分析生物学习中的问题所在，问题与实际相结合解决问题。
另一方面，通过以往的教学案例做例子，引导学生理解，从学生角度思考，学生做的事情更容易理解，也可以将在教学生的好的方案策略进行备案处理，等待后期使用。注重学生课前预习，切合实际，学生很少做预习，通过观察学生，学生在解题时更容易学习记忆知识点，因此，可以通过布置作业预习课程，几个简单的小任务，课前完成任务，课堂解决问题，解答疑惑，既可以让学生了解课堂讲述内容，也可以吸引学生兴趣，通过自己的理解与课堂内容对比，提出问题，达到激发学生思考能力，培养学生理解能力。
结束语
总之，正确理解生动课堂教学中的“生动”二字，通过巧妙有趣的语言`发达的科技水平，多媒体展现知识点，形象生动，带学生进入生活，体味动植物的生活环境，收集标本，近距离观察生物学的有趣性很重要。通过正确引导，激发学生的对生物学的兴趣，提高课堂互动模式，增强学生思考能力，达到教学目的。
参考文献：
[1]郭华. 生动课堂教学如何在初中生物课中体现[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[2]孙继红.生动课堂的内涵诠释及其建构——以宁波市鄞州区课程改革为例[J].中国德育，2015（23）：21-25.