课堂是学校教学的主要阵地.有效地把多媒体课件运用到数学课堂教学中去，可以使学生学习更加轻松、有趣，提高小学数学课堂教学效率.
　　一、运用多媒体，有效创设情景
　　新知识的学习过程就是解决问题的过程，但这个过程往往是枯燥烦琐的.这时，教师如果能运用多媒体创设适宜的情景让学生在不知不觉中趣味盎然地发现问题、解决问题，就能促进学生自主思维，使学生达到掌握知识、训练思维、发展数学能力的目的，切实提高课堂教学的有效性.
　　1． 创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣.启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性.要实施启发式教学，关键在于创设问题情境.创设问题情境是指具有一定难度、需要学生努力而力所能及的学习情境.那么如何更好地创设问题情境呢？这就需要教师认真研究教材、深入挖掘实施的内在规律和新旧知识之间的相互关系，充分了解学生已有的知识结构，把教学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣.运用多媒体创设问题情境，是诱发学生积极思维的有效途径.例如在教学《分数的意义》内容，教师首先出示课件：一块饼干和一只苹果，把它们平均分给两人、四人，怎样分？创设这样基于生活实际的情景，就能引导学生进行积极的思维活动.
　　2． 运用多媒体课件演示创设情景.知识技能的形成是由感知动作开始的，活动操作是小学生获取知识的重要途径.教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的情景，同时运用多媒体课件演示，让学生通过动手、动口、动脑，促使外部学习活动逐步转化为自身内部智力活动，加深对知识的理解和记忆.例如在教学《平行四边形面积》时，让学生观察课件：一个长方形和一个平行四边形.把平行四边形左边阴影部分拼到右边阴影部分后，与长方形纸相比怎样？长方形的长和宽和平行四边形的底与高有什么关系？让学生通过看多媒体课件图片移动和直观操作后，进行小组讨论、交流，再通过实践操作，学生既轻松地掌握了知识、又增强了创新意识.
　　3． 通过合作交流创设情景.新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究.因此，我们要给学生足够的时间和空间，让每个学生在和谐的合作情景中，围绕探索的问题，积极进行交流合作.用自己的思维方式，自由地探索数学知识的产生、发展和形成过程.例如在教学《平均分-分数》时，教师多媒体课件出示：月饼，并提问学生：两人怎样分？让学生小组讨论、交流、合作后小结：把一个物体平均分为几份，其中的一份就是它的几分之一.学生在亲身体验经历分类的过程中、在合作交流的情景中，通过自主思维探索分类的方法，最终自主形成分数的思路.
　　二、巧用多媒体，探究有效的学习过程
　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展.学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键.学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长过程中的小学生，是不成熟的学习主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的.因此，教师可以适当地使用多媒体辅助教学，以充分发挥学生的主体性、主动性，让学生更好地学习.
　　如在教学《三角形面积》时，教师出示：裁缝店的王阿姨接到一笔订货单：东风小学要在一年级新生中发展150名少先队员，需要做150条红领巾.要买多少布料呢？这可难坏了王阿姨.同学们，你们能帮她解决这个问题吗？怎么解决？那么，做一条红领巾需要知道什么（面积）？红领巾是什么形状的（三角形）？怎样才能计算出三角形的面积呢？这节课我们就来共同探究三角形面积的计算方法.教师通过巧妙的多媒体课件的设计，使学生的学习积极性异常高涨.
　　三、运用多媒体，培养学生思维和想象能力
　　小学生思维的特点是“由具休形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性”.利用多媒体技术能形象地模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维，培养学生的空间想象能力和思维能力.此外，多媒体还可以多角度、多方法去分析问题，把解决问题的探求过程展示出来，使学生的思维向高层次升华.如此，学生学到的知识就比较灵活，就能运用自如.如在教《认识几分之几》时，利用多媒体课件设计多种图片，教师反复操作，让学生直观感知，从而掌握、理解知识.
　　责任编辑黄日暖