多年的小学习作教学实践告诉我：必须认认真真抓好习作教学，扎扎实实打好语言文字基础。为此，我在习作教学中特别注重以“情”为经，穿针引线。
　　一、在深入生活中培育情感
　　习作源于生活，生活是创作的源泉。因而习作教学中，我常从学生实际出发，开展生动活泼的课内外活动，从校内的读书汇报会、大课间游戏，到走出校园的春游、参观、表演等综合实践活动，丰富学生的生活体验。
　　在班级，我定期举行信息交流会，让学生将各自收集的材料及获得的感受进行交流，活动之后，让学生叙说自己的见闻、感受，学生争先恐后举手发言，真情溢于言表，他们感到“留心处处皆文章”。教学中，教师可以告诉孩子们：生活的每个角落都有值得写的东西，留心生活，写你想写的话，你看到的、听到的、想到的、你的快乐、你的忧愁……一棵树、一朵花、一只蚂蚁等等都可以成为你习作的内容。这样，学生就有内容可写，也就乐于去表达，同时还培养了他们热爱大自然，热爱生活的情趣。
　　二、在指导习作中唤起情感
　　习作教学的关键一环是习作指导。我在这个过程中，注意与学生充分交流，并调动学生的积极性，使学生的感情与教师的情感产生共鸣。
　　例如，在指导学生写《感人的一幕》时，我这样唤起学生：“平凡的生活中，时常会有一些小镜头触动我们的心，让我们或震撼或感染，你能记起某个场面吗？”学生回忆道：“一贯省吃俭用的某同学向灾区捐款时却出手大方”，“一个清洁工冒雨清扫垃圾”，“端午节前，我们的老师放弃休息时间，为留守儿童包粽子”……不经意的小事成了学生真实、真情的写作素材。
　　三、在批改习作中激发情感
　　在习作批改中，我总是因人而异，不吝啬苛求、不含糊，常启发学生自己修改，尽量为学生创造一个轻松的习作氛围。
　　对于习作基础比较好的学生，我会充分肯定他习作中的优点：一道浪线画出优美句段，一个字“好！”、“妙！”、“活！”作简要评语。同时更注重培养学生准确用语、传神表达的能力。如，学生习作《精彩的六一节目》，有个学生习作结尾：“我最喜欢《环保时装秀》这个节目，小朋友们表演得太精彩了，三（1）班的老师真是别有用心啊！”我在“别有用心”一词下这样批注：“‘别有用心’、‘别出心裁’、‘匠心独运’哪个词准确呢？”该生很快修改将“别有用心” 改成了“别出心裁”。
　　有一名习作水平一般的学生，在《难忘恩师》一文中写道：“事隔一年多，我一直不能忘掉它，是张老师指明了我前进的方向，我十分感谢张老师！”显然，这段话比较平白，我在习作中作了点拨，放手让其修改，这位同学后来这样写道：事隔一年多，我却一直没有忘掉它，是张老师在我取得成绩的时候，帮助我找到不足，指引我不断进步，使我的童年生活多了一分收获，多了一分思考，多么令人敬爱的老师啊！每当想起这件事，我就想发自内心地说一声：“谢谢您，张老师！”这样的批改给学生自由空间，使学生情动于衷，他才会尊重老师的意见并自觉地用心斟酌，使自己的习作准确地表情达意。
　　四、在讲评习作中升华情感
　　完成一篇习作后，学生往往很期待老师的评价，因此，从写到评的过程宜短不宜长，我习惯趁热打铁，及时批改，典型习作便在班级适时讲评，让全体学生都能有所收获。如，在题为《老师，我想对您说》的习作中，一名同学把自己多次光顾网吧导致成绩滑坡的事写了出来，但他并没有写清自己对错误的认识及今后的打算。我在习作讲评课中表扬了这位同学：“勇敢地承认错误最可贵。有勇气承认错误，就一定有决心改正错误。如果你在习作中能进一步表明自己今后的想法，会让人感到你更诚恳”。
　　讲评课后不久，该生留言：“张老师：您的工作很忙，请求您原谅我！我还想问您，我还是好学生吗？渴望您的回答！”翻开该生的习作本，文章也写得深刻了：“老师，我因为迷恋网络游戏，课堂上，眼前总浮现那些闪烁的画面，完不成作业还会找各种借口。我对不起您，也对不起我的爸爸妈妈。请您相信我：从今天起，我将永远告别害人的游戏，您一定会看到一个全新的我！”
　　习作讲评时，我在指出学生共性的特色和不足的同时，十分注意帮助学生升华他在习作中流露出来的情感，使他们在教师的讲评中，对自己的思想、习作产生新的认识。
　　在习作教学中，我始终把好学生的情感之脉，培育、唤起、激发、升华学生的情感，既激发了学生习作的自觉性，提高了学生的习作质量，又使他们在习作中更加深刻地认识了生活，完善了自我。
　　作者单位 江苏省淮安市纪家楼小学
　　责任编辑 张晓楠