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【摘要】本文探讨了数学教学中传统课堂教学改革,并提出如何构建探究式课堂教学模式,以及培养学生的创新兴趣的重要性和案例简说的教学。
【关键词】教学改革 探究式 创新兴趣 案例简说
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)02-0032-01
现代教育核心是以培养学生的素质教育,而素质教育可从学生的创新能力的培养。创新能力,是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力,它不仅仅是一种智力特征,更是一种精神状态,一种人格特征,一种综合素质。初中数学教学创新能力的培养,是值得我们思考和研究的问题,谈几点粗浅的体会:
一、数学教师对传统课堂教学改革
传统的教育是以传授知识经验为中心的应试教育。其教学目标是应试,因此教师总是站在传统教育理论的立场上,认为课堂教学是为了应考。教师要给学生讲授“永远正确”的东西,鄙视错误、消灭错误,让学生在错误面前紧张、羞愧。教师一讲到底、讲个不停、满堂灌、死灌硬灌。这样的课堂教学只是让学生学到了书本上的死知识,当然谈不上智能和品德的发展,更谈不上创新能力的培养了。教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新能力的教学原则。(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育,往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另一个极端。(二)建立新型的师生关系,营造创造性思维的环境。使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、驗证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质。
二、构建探究式课堂教学模式
探究式课堂教学模式究竟是怎样的,目前尚无定论。我认为其基本模式是:创设探究情景(提出问题)、优选探究方向(分析问题)、参与探究过程(解决问题)、把握探究成果(应用巩固)、拓展探究活动(发展智能)。教师充分运用自己的知识面、思维想象力、创造力、创设直观生动的情景,巧妙地提出问题,激发学生学习的趣味性。教师从不同角度、不同层次、不同背景激发学生的思维与想象,营造良好的教学氛围,鼓励学生求新求异,适时恰当地引导探究的方向,调动学生学习的主动性。教师立足教材给学生充分的探究时间和空间,让学生充分地看书和思考,教师在此基础上组织并参与讨论、交流,再现科学家研究问题的方法,让学生的思维进入知识的发现和创造过程,体验到发现问题的惊喜和解决问题的成就感,保证学生学习的充分性。教师在学生享受取得探究成果喜悦的时候,要及时拓展探究活动,要求学生利用探究成果解决实际问题,进一步培养学生的创造性,促进学生学习的持续性。多给学生一些鼓励,一些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时,又常从成人的表情或语言判断对其的评价,带有一定片面性。因此,教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到自己成功的希望。比如:教学中宜常使用表扬的语气词,如:“很好!”“太棒了!”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性,好奇是思维的源泉,创新的动力。因为好奇,学生有了创新的愿望,努力去揭开事物的神秘面纱,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花,是最可贵的创新性心理品质之一,但随着年龄的增长,好奇程度呈递减趋势,而创造性人才的特点却是永驻的,用好奇的眼光和心理去审视整个世界,每一个成才的人,必须保持这颗好奇的童心,教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。
三、培养学生的创新兴趣
兴趣是学习的动力,兴趣也是创新的重要力量。创新的过程需要兴趣来维持。合理满足学生好胜的心理,培养创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。“失败和成功一样有价值”真正懂得思考的人。从错误和成功中学得一样多。教学中学生和错误是让他们得到并掌握真理的重要途径。
四、案例简说
从传统的教学过渡引导学生动手和思考,从而培养学生的创新能力。在教学角平分线的定理“角的平分线上的点到这个角的两边距离相等”时,我摆脱了传统的教学方法,主要是先让学生动手折做角的平分线,再让学生在角的平分线上任取一点做到角的两边距离的两条线段,学生量得这两段线段相等,然后再通过证明这两个三角形全等(AAS),从而得到定理。逆定理反之也然。
总之,教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有师生共同的配合下,才能教学相长。
参考文献:
[1]周幸宽.浅谈数学教学创新能力培养[J].科学咨询,2009(28)
[2]宋芳.浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力[J].东西南北·教育观察,2011(7)
[3]刘中广.浅谈数学教学中创新意识和创新能力的培养[J].高中数学教与学,2004(3):1-3
[4]陈长河.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].教育教学论坛,2011,08(12):76
[5]张艳花.浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊:c,2011(7):168
【关键词】教学改革 探究式 创新兴趣 案例简说
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)02-0032-01
现代教育核心是以培养学生的素质教育,而素质教育可从学生的创新能力的培养。创新能力,是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力,它不仅仅是一种智力特征,更是一种精神状态,一种人格特征,一种综合素质。初中数学教学创新能力的培养,是值得我们思考和研究的问题,谈几点粗浅的体会:
一、数学教师对传统课堂教学改革
传统的教育是以传授知识经验为中心的应试教育。其教学目标是应试,因此教师总是站在传统教育理论的立场上,认为课堂教学是为了应考。教师要给学生讲授“永远正确”的东西,鄙视错误、消灭错误,让学生在错误面前紧张、羞愧。教师一讲到底、讲个不停、满堂灌、死灌硬灌。这样的课堂教学只是让学生学到了书本上的死知识,当然谈不上智能和品德的发展,更谈不上创新能力的培养了。教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新能力的教学原则。(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育,往往想到的是脱离教材的活动,如小制作、小发明等等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另一个极端。(二)建立新型的师生关系,营造创造性思维的环境。使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言,创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践、驗证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质。
二、构建探究式课堂教学模式
探究式课堂教学模式究竟是怎样的,目前尚无定论。我认为其基本模式是:创设探究情景(提出问题)、优选探究方向(分析问题)、参与探究过程(解决问题)、把握探究成果(应用巩固)、拓展探究活动(发展智能)。教师充分运用自己的知识面、思维想象力、创造力、创设直观生动的情景,巧妙地提出问题,激发学生学习的趣味性。教师从不同角度、不同层次、不同背景激发学生的思维与想象,营造良好的教学氛围,鼓励学生求新求异,适时恰当地引导探究的方向,调动学生学习的主动性。教师立足教材给学生充分的探究时间和空间,让学生充分地看书和思考,教师在此基础上组织并参与讨论、交流,再现科学家研究问题的方法,让学生的思维进入知识的发现和创造过程,体验到发现问题的惊喜和解决问题的成就感,保证学生学习的充分性。教师在学生享受取得探究成果喜悦的时候,要及时拓展探究活动,要求学生利用探究成果解决实际问题,进一步培养学生的创造性,促进学生学习的持续性。多给学生一些鼓励,一些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时,又常从成人的表情或语言判断对其的评价,带有一定片面性。因此,教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到自己成功的希望。比如:教学中宜常使用表扬的语气词,如:“很好!”“太棒了!”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性,好奇是思维的源泉,创新的动力。因为好奇,学生有了创新的愿望,努力去揭开事物的神秘面纱,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花,是最可贵的创新性心理品质之一,但随着年龄的增长,好奇程度呈递减趋势,而创造性人才的特点却是永驻的,用好奇的眼光和心理去审视整个世界,每一个成才的人,必须保持这颗好奇的童心,教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。
三、培养学生的创新兴趣
兴趣是学习的动力,兴趣也是创新的重要力量。创新的过程需要兴趣来维持。合理满足学生好胜的心理,培养创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。“失败和成功一样有价值”真正懂得思考的人。从错误和成功中学得一样多。教学中学生和错误是让他们得到并掌握真理的重要途径。
四、案例简说
从传统的教学过渡引导学生动手和思考,从而培养学生的创新能力。在教学角平分线的定理“角的平分线上的点到这个角的两边距离相等”时,我摆脱了传统的教学方法,主要是先让学生动手折做角的平分线,再让学生在角的平分线上任取一点做到角的两边距离的两条线段,学生量得这两段线段相等,然后再通过证明这两个三角形全等(AAS),从而得到定理。逆定理反之也然。
总之,教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有师生共同的配合下,才能教学相长。
参考文献:
[1]周幸宽.浅谈数学教学创新能力培养[J].科学咨询,2009(28)
[2]宋芳.浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力[J].东西南北·教育观察,2011(7)
[3]刘中广.浅谈数学教学中创新意识和创新能力的培养[J].高中数学教与学,2004(3):1-3
[4]陈长河.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].教育教学论坛,2011,08(12):76
[5]张艳花.浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊:c,2011(7):168