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【摘要】本文探讨了数学教学中传统课堂教学改革，并提出如何构建探究式课堂教学模式，以及培养学生的创新兴趣的重要性和案例简说的教学。
【关键词】教学改革 探究式 创新兴趣 案例简说
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0032-01
现代教育核心是以培养学生的素质教育，而素质教育可从学生的创新能力的培养。创新能力，是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力，它不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种人格特征，一种综合素质。初中数学教学创新能力的培养，是值得我们思考和研究的问题，谈几点粗浅的体会：
一、数学教师对传统课堂教学改革
传统的教育是以传授知识经验为中心的应试教育。其教学目标是应试，因此教师总是站在传统教育理论的立场上，认为课堂教学是为了应考。教师要给学生讲授“永远正确”的东西，鄙视错误、消灭错误，让学生在错误面前紧张、羞愧。教师一讲到底、讲个不停、满堂灌、死灌硬灌。这样的课堂教学只是让学生学到了书本上的死知识，当然谈不上智能和品德的发展，更谈不上创新能力的培养了。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新能力的教学原则。（一）克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。（二）建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境。使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。（三）教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、驗证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
二、构建探究式课堂教学模式
探究式课堂教学模式究竟是怎样的，目前尚无定论。我认为其基本模式是：创设探究情景（提出问题）、优选探究方向（分析问题）、参与探究过程（解决问题）、把握探究成果（应用巩固）、拓展探究活动（发展智能）。教师充分运用自己的知识面、思维想象力、创造力、创设直观生动的情景，巧妙地提出问题，激发学生学习的趣味性。教师从不同角度、不同层次、不同背景激发学生的思维与想象，营造良好的教学氛围，鼓励学生求新求异，适时恰当地引导探究的方向，调动学生学习的主动性。教师立足教材给学生充分的探究时间和空间，让学生充分地看书和思考，教师在此基础上组织并参与讨论、交流，再现科学家研究问题的方法，让学生的思维进入知识的发现和创造过程，体验到发现问题的惊喜和解决问题的成就感，保证学生学习的充分性。教师在学生享受取得探究成果喜悦的时候，要及时拓展探究活动，要求学生利用探究成果解决实际问题，进一步培养学生的创造性，促进学生学习的持续性。多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。
三、培养学生的创新兴趣
兴趣是学习的动力，兴趣也是创新的重要力量。创新的过程需要兴趣来维持。合理满足学生好胜的心理，培养创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。“失败和成功一样有价值”真正懂得思考的人。从错误和成功中学得一样多。教学中学生和错误是让他们得到并掌握真理的重要途径。
四、案例简说
从传统的教学过渡引导学生动手和思考，从而培养学生的创新能力。在教学角平分线的定理“角的平分线上的点到这个角的两边距离相等”时，我摆脱了传统的教学方法，主要是先让学生动手折做角的平分线，再让学生在角的平分线上任取一点做到角的两边距离的两条线段，学生量得这两段线段相等，然后再通过证明这两个三角形全等（AAS），从而得到定理。逆定理反之也然。
总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。
参考文献：
[1]周幸宽.浅谈数学教学创新能力培养[J].科学咨询，2009（28）
[2]宋芳.浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力[J].东西南北·教育观察，2011（7）
[3]刘中广.浅谈数学教学中创新意识和创新能力的培养[J].高中数学教与学，2004（3）：1-3
[4]陈长河.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2011，08（12）：76
[5]张艳花.浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊：c，2011（7）：168
【关键词】教学改革 探究式 创新兴趣 案例简说
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0032-01
现代教育核心是以培养学生的素质教育，而素质教育可从学生的创新能力的培养。创新能力，是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力，它不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种人格特征，一种综合素质。初中数学教学创新能力的培养，是值得我们思考和研究的问题，谈几点粗浅的体会：
一、数学教师对传统课堂教学改革
传统的教育是以传授知识经验为中心的应试教育。其教学目标是应试，因此教师总是站在传统教育理论的立场上，认为课堂教学是为了应考。教师要给学生讲授“永远正确”的东西，鄙视错误、消灭错误，让学生在错误面前紧张、羞愧。教师一讲到底、讲个不停、满堂灌、死灌硬灌。这样的课堂教学只是让学生学到了书本上的死知识，当然谈不上智能和品德的发展，更谈不上创新能力的培养了。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新能力的教学原则。（一）克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。（二）建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境。使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。（三）教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、驗证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
二、构建探究式课堂教学模式
探究式课堂教学模式究竟是怎样的，目前尚无定论。我认为其基本模式是：创设探究情景（提出问题）、优选探究方向（分析问题）、参与探究过程（解决问题）、把握探究成果（应用巩固）、拓展探究活动（发展智能）。教师充分运用自己的知识面、思维想象力、创造力、创设直观生动的情景，巧妙地提出问题，激发学生学习的趣味性。教师从不同角度、不同层次、不同背景激发学生的思维与想象，营造良好的教学氛围，鼓励学生求新求异，适时恰当地引导探究的方向，调动学生学习的主动性。教师立足教材给学生充分的探究时间和空间，让学生充分地看书和思考，教师在此基础上组织并参与讨论、交流，再现科学家研究问题的方法，让学生的思维进入知识的发现和创造过程，体验到发现问题的惊喜和解决问题的成就感，保证学生学习的充分性。教师在学生享受取得探究成果喜悦的时候，要及时拓展探究活动，要求学生利用探究成果解决实际问题，进一步培养学生的创造性，促进学生学习的持续性。多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。
三、培养学生的创新兴趣
兴趣是学习的动力，兴趣也是创新的重要力量。创新的过程需要兴趣来维持。合理满足学生好胜的心理，培养创新兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。“失败和成功一样有价值”真正懂得思考的人。从错误和成功中学得一样多。教学中学生和错误是让他们得到并掌握真理的重要途径。
四、案例简说
从传统的教学过渡引导学生动手和思考，从而培养学生的创新能力。在教学角平分线的定理“角的平分线上的点到这个角的两边距离相等”时，我摆脱了传统的教学方法，主要是先让学生动手折做角的平分线，再让学生在角的平分线上任取一点做到角的两边距离的两条线段，学生量得这两段线段相等，然后再通过证明这两个三角形全等（AAS），从而得到定理。逆定理反之也然。
总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。
参考文献：
[1]周幸宽.浅谈数学教学创新能力培养[J].科学咨询，2009（28）
[2]宋芳.浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力[J].东西南北·教育观察，2011（7）
[3]刘中广.浅谈数学教学中创新意识和创新能力的培养[J].高中数学教与学，2004（3）：1-3
[4]陈长河.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2011，08（12）：76
[5]张艳花.浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊：c，2011（7）：168