【关键词】 小学语文；古诗词教学；吟诵
　　【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）19—0104—01
　　古典文学是我国五千年灿烂文化的结晶，是生命的绝唱，也是我们百读不厌的精神食粮。在新课程改革的背景下，教师应该大胆开展古诗词教学，从各个方面激发学生对古诗词学习的兴趣。对于开展古诗词教学而言，其中最难的就是教师如何引导学生吟咏以及注重诗歌整体的节奏感以及音律感。诗歌中优美的韵律对于学生学习具有很大的意义，值得我们深入学习。为此，笔者通过以下三个方面的分析，探讨了应该如何进行古诗词教学。
　　一、 在初读中感受音韵
　　诗歌可谓是我国古典文学长廊中一道美丽的风景，其中最为明显的就是在于诗歌的韵律，诗人在作词、诗的过程中比较注重揣摩文字，同时也注重练字、练意，且注重诗歌整体的节奏感以及音律感，这也是古典诗词具有的独特魅力，值得我们深入研究以及学习。因此，在诗歌教学中，教师应该引导学生感受诗词的音律美，激发学生对诗歌学习的热情。如，在教学《春晓》这一课时，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这首诗中，整齐的句式，每句十个字，诗律的美不得不让人赞叹古人在练字方面的讲究。整首诗短短的二十个字，却成就了古典诗歌史上的经典，从这可以看出古人在表达的过程中是如何讲究格律之美。因此，在教学的过程中，教师应该引导学生在初读的过程中感受这首诗的音韵美。在课堂上，笔者通过让学生朗读这首诗，使学生对这首诗有整体的感知，这一环节主要是让学生自主朗读，并且在讀的过程中读准字音。当然也可以适当改变并且采用多样化的朗读方式，如齐读、范读、领读等，主要是要求学生在语言层面上了解这首诗。需要注意的是，正确的停顿以及富有节奏的朗读能够使学生更快地进入角色。在讲解时，教师还应该重视讲解诗的押韵以及平仄，从而让学生在朗读中读出诗歌的音律美。
　　二、 在诵读中读出意境
　　古诗词字字珠玑，句句有情，最能体现语言文字的音律美。因此，最简单的就是在诵读中读出感情，在抑扬顿挫或者是轻重舒缓中读出古诗词的意境。首先，应该把握好节奏。古诗词诵读在划分节奏时，通常有两种依据：一个是按语意划分，一个是按音节划分。通常情况下，诗歌主要是按照音节划分比较多。其次，还应该注意语调。语调主要指的是语言环境、思想感情的不同，又或是为了达到某种表达情感的效果在声音上表现出的升或降。因此，在诵读时，教师应该让学生掌握并且根据内容来处理语调，从而准确地把握作者的情感。最后，还应该重视重音。重音处理得好才能准确地表情达意。高音显得响亮，并且表示的是喜悦、兴奋的情感；低音主要表达的是悲哀、忧伤的情感。因此，笔者认为，在诵读的过程中应该引导学生诵读出对诗歌的感觉，并且回味诗歌的意境，体会诗歌的韵味，从而让学生感悟到诗歌的语言美、意境美以及思想美，从而引起学生与作者的共鸣。如，在教学《赠汪伦》这首诗时，其中：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这句先用“深千尺”赞美桃花潭水的深，紧接着用“不及”两个字笔峰一转，通过运用比较的手法将看不见的情谊化成有形的千尺潭水，生动形象地表达了汪伦对作者的那份真挚的友情。然后让学生反复诵读，在诵读中读出情感。
　　三、 在吟咏中悟出情感
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话告诉了我们诵读的重要性。教师在开展古诗词教学中，让学生学会把握吟咏环节是提高课堂教学效率的重要手段。因此，教师就可以通过多种吟诵的方法增加学生的知识，让学生在读中受到启发以及感悟，从而提高学生的语感，进而陶冶情操。如，在教学《绝句》这首诗时，整首诗简短的两句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”为了能够让学生对“对仗”更加了解，教师读“黄鹂”，学生就读“白鹭”；或者是教师读“两个黄鹂”，学生就读“一行白鹭”。这样一来，学生在吟咏中就理解了对仗的含义。又比如，在教学《石灰吟》这首诗之后，教师给学生翻译整首诗的含义，学生也懂得了这首诗是一首托物言志诗，作者用石灰作比喻，抒发自己坚强不屈、洁身自好以及不同流合污的情感。因此，学生应反复朗读诗句，吟出情感，从而走进诗歌王国。
　　总之，古诗词教学的精髓就是诵读，因此，教师也应重视这一点，打好学生学习古诗词的基础，提高学生学习古诗词的能力。编辑：张慧敏