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一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
（1）学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
（2）增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
（3）改变了教师与家长的交流。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习？他们没有相关的基础知识吗？他们的个人问题干扰了学习吗？或者，他们更关注的是“在学校玩”，而不是学习吗？当家长和教师得知孩子为什么不学习时，就能制定一系列实时的、必要的干预措施。
2.选题的理论支持
混合学习：在正式教育中学生的学习形式，包括——至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度；至少一部分是在有监督和指导且不在家的实体地点进行。
翻转课堂：翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。平时课堂常规的听说读写，这些知识学习步骤被转移到了在家庭通过视频辅助来完成，而问答、默写、练习这些步骤被转移到了课堂上，所以称之为翻转课堂，此外为了弥补课堂反转带来的一些不同，对传统教学模式的步骤还是有所保留，不过已经处于次要的地位。而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来，从而实现有效学习。
掌握学习法：掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。、他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的思路、目标
通过研究，构建翻转课堂的基本模式，探讨农村初中翻转课堂学生学习策略，翻转课堂评价体系等。这一理论体系将适应不同学校教师的发展需求，具有一定的共性，同时又能体现区域学校的个性，在理论层面上具有指导价值，在实践中具有应用价值。
通过研究，以研促训、以研促教，优化教师的教学环境，优化学生的学习环境，促进教师专业成长，促进学生快乐成长，促进学校的快速发展。
2.课题研究内容
农村初中翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。
在农村初中实施翻转课堂教学时，学校如何通过各种途径解决网络这一问题，配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是怎么通过电脑和网络进行学习的。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.课题研究的方法选择
文献研究：组织课题组成员学习理论，收集资料，在理论的指导下深入研究课堂教学的规律和特点。
行动研究：坚持理论与实践相结合，组织教师在教学实践中尝试和探索，在实践中寻找问题，解决问题。在实践中检验解决问题的方法措施，要使研究的翻转课堂成果对课堂教学有普遍指导意义。
案例分析：制订计划，选取个案，采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法，对一些个案进行分析研究，写出案例报告。
经验总结：通过对研究活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化并上升为经验的一种方法。根据经验总结的具体实践过程，其步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。
2.课题研究的过程安排
本课题研究历时两年有余，大体分为三个阶段：
（1）研究准备阶段（2012年2月—2012年6月）。学习相关课题的教育教学理论文献；搜集整理与本课题有关的一切材料，全面了解本课题当前研究状态，开阔视野，确立研究点；吸收他人研究成果；调查研究，梳理问题；制定课题研究实施方案，进行课题论证，确保课题研究的可行性。
（2）研究实施阶段（2012年7月—2014年1月）。对前一阶段梳理出的问题进行探索性研究，初步形成解决问题的对策；召开专家恳谈会，修改课题研究方案；制定解决问题的策略，付诸课堂实践验证；定期召开研讨会，总结研究得失；形成课题主要研究成果。
（3）总结推广阶段（2014年2月—2014年9月）整理课题研究资料教育教学案例或课堂教学设计的汇总；相关论文的汇总；整理和分析研究成果，完成结题报告；填写课题研究成果鉴定书，申请结题验收；成果的展示宣传推广和深化。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）
1.选题的意义、价值
（1）学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
（2）增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
（3）改变了教师与家长的交流。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习？他们没有相关的基础知识吗？他们的个人问题干扰了学习吗？或者，他们更关注的是“在学校玩”，而不是学习吗？当家长和教师得知孩子为什么不学习时，就能制定一系列实时的、必要的干预措施。
2.选题的理论支持
混合学习：在正式教育中学生的学习形式，包括——至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度；至少一部分是在有监督和指导且不在家的实体地点进行。
翻转课堂：翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。平时课堂常规的听说读写，这些知识学习步骤被转移到了在家庭通过视频辅助来完成，而问答、默写、练习这些步骤被转移到了课堂上，所以称之为翻转课堂，此外为了弥补课堂反转带来的一些不同，对传统教学模式的步骤还是有所保留，不过已经处于次要的地位。而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来，从而实现有效学习。
掌握学习法：掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。、他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的思路、目标
通过研究，构建翻转课堂的基本模式，探讨农村初中翻转课堂学生学习策略，翻转课堂评价体系等。这一理论体系将适应不同学校教师的发展需求，具有一定的共性，同时又能体现区域学校的个性，在理论层面上具有指导价值，在实践中具有应用价值。
通过研究，以研促训、以研促教，优化教师的教学环境，优化学生的学习环境，促进教师专业成长，促进学生快乐成长，促进学校的快速发展。
2.课题研究内容
农村初中翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。
在农村初中实施翻转课堂教学时，学校如何通过各种途径解决网络这一问题，配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是怎么通过电脑和网络进行学习的。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.课题研究的方法选择
文献研究：组织课题组成员学习理论，收集资料，在理论的指导下深入研究课堂教学的规律和特点。
行动研究：坚持理论与实践相结合，组织教师在教学实践中尝试和探索，在实践中寻找问题，解决问题。在实践中检验解决问题的方法措施，要使研究的翻转课堂成果对课堂教学有普遍指导意义。
案例分析：制订计划，选取个案，采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法，对一些个案进行分析研究，写出案例报告。
经验总结：通过对研究活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化并上升为经验的一种方法。根据经验总结的具体实践过程，其步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。
2.课题研究的过程安排
本课题研究历时两年有余，大体分为三个阶段：
（1）研究准备阶段（2012年2月—2012年6月）。学习相关课题的教育教学理论文献；搜集整理与本课题有关的一切材料，全面了解本课题当前研究状态，开阔视野，确立研究点；吸收他人研究成果；调查研究，梳理问题；制定课题研究实施方案，进行课题论证，确保课题研究的可行性。
（2）研究实施阶段（2012年7月—2014年1月）。对前一阶段梳理出的问题进行探索性研究，初步形成解决问题的对策；召开专家恳谈会，修改课题研究方案；制定解决问题的策略，付诸课堂实践验证；定期召开研讨会，总结研究得失；形成课题主要研究成果。
（3）总结推广阶段（2014年2月—2014年9月）整理课题研究资料教育教学案例或课堂教学设计的汇总；相关论文的汇总；整理和分析研究成果，完成结题报告；填写课题研究成果鉴定书，申请结题验收；成果的展示宣传推广和深化。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）