论文部分内容阅读
摘要：在新课改的推行下，核心素养这一科学且新颖的理念走入课堂，在各学科中的内容虽不相同，但均是注重学生各阶段的身心成长，故教师应结合各学科的特点构建出新时期下的高效德育课堂。因初中阶段是渗透德育教育的黄金阶段，教师随之带着前瞻性思维，审视以往的授课模式，基于核心素养对德育中暴露的问题进行深入化的分析，继而设计出有针对性的德育教育的方案，通过生活实例、实践活动等将德育内容融入其中，运用多元的授课手段将德育内容做到精准化的传递，使初中生带着极高的思想品质成长。为此，教师力求构建出德育的高效课堂，将核心素养贯穿于授课各环节，探索更实用且个性化的授课手段，使学生的思维呈现出理性化，为其健康地成长带来助力。
关键词：核心素养;初中;德育教育;课堂构建
中图分类号：G631 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-043
现阶段，初中德育教育的目标过大，在课程设计方面也暴露出不同程度的随性化，故德育授课的整体效率停滞不前。在核心素养的提出下，德育工作开始改变，德育内容的传递方式也彰显出很强的针对性，满足初中生各成长阶段的真实需求。因核心素养的成功培养是各学科教育的最终目标，所以教师秉承着先进的理念，从多个视角入手去优化德育内容的传递方案，挖掘出教材及各种资源中的德育内容，将教学的目标进行切实有效的调整，适合初中生的成长需求而避免盲目性。基于此，教师以核心素养为主线，对教学需求做到最大程度的探索，使授课方式具有可行性和实效性，逐步将德育教育进行细致化的落实，将授课水平提升至一个的新境界，构建出新时期下的德育高效课堂。
一、传统德育教育存在的问题
立德树人是各科教学的方向，而德育已在新时期下跻身于课堂的“制高点”，但同时也暴露出诸多的问题。具体而言，一是德育体系所应具有的科学性不足，多是在问题出现后才进行关爱、情感疏导等方面的教育，故有着碎片化。因行为的养成较知识的传递而言更为复杂且困难，教师传统的授课模式对学生潜在的创新意识有着不同程度的阻碍，使之自主性不易释放。二是部分教师在进行德育内容的传递时，多是直接将对与错的分辨结果直接告知学生，同时进行说服、奖惩和规劝，在短时间内小有成效，却略显肤浅，使学生无法触及深层位置的道德情感与信念，故不能有效规范其行为，换言之，可谓“行”与“知”的结合不足，有所脱节。
二、核心素养下初中德育高效课堂的构建策略
1.巧用生活情境，传承传统美德
为使初中生在课堂中不会感到约束，可依托多种不同的情境使之看到教师授课风格的转变，在自由且不失约束的环境下轻松和准确地接收到德育内容，受到相应的感染而使情感得以快速升华。在新形势下，学习不再以考试为目标，而是让所学的书本内容及技巧等可伴随学生一生，继而将中华的美德做到最大的传承，这才是授课的大方向。为此，教师带着前瞻性思维，巧用富含生活元素的多种情境，让学生在课堂中看到社会现象，在换位思考下进行多角度的考虑，形成极高的人文品质，这正是核心素养的一部分。例如，在解读德育内容中的情绪管理时，教师通过多媒体等设备展现一名学生在一周内所遇的伤心事，鼓励学生来“支招”去将那些烦躁等不良的情绪做到有效地缓解。学生会饱含热情地融入情境并参与课堂活动，下意识地通过角色的换位去考虑情绪产生的原因。此时，教师可提出有探究意味的问题：“试想一下，若是在你们身上发生这些事情，又该如何去处理？”，学生继而站在对方的位置去解决，亦或者站在对立角度去尝试解决，让其“知”与“行”做到有效结合。
2.拓展教学活动，提升道德素养
以往的授课过程多是较为单调的，学生产生了倦怠的情绪并付诸行动，使之无法紧跟授课节奏，故教师应结合初中生的心理变化情况来设计一些新颖的教学活动，巧用辩论赛的方式来燃起其参与的热情，使之将心中想法做到表达与精准的传递，让其思维得到快速的运转，能够萌生创新意识并将新旧知识结合去验证自身的想法，强化其道德素养，迎合社会进步的需求。例如，在阅读《叶圣陶先生二三事》时，教师可设计一次简短的辩论赛，由学生来进行观点的选择，分析叶圣陶先生的处理问题的方式，可分为正、反方，给其3～5天的准备时间，让其能够根据自身喜好的方式去收集相关的资料，可对人物的生平做到相应的了解，也会从中找到论点，继而准备好发言的笔记。学生会在辩论时自由发言，使之先理清思路再组织准确的语言来完成辩论，教师为裁判，在辩论结束后进行多角度的总结，将做人的原则引出，使学生乐于模仿并形成自律意识来规范自身的行为，形成健康、积极的道德素养，将道德素养做到极大程度的提升，也构建出德育的高效课堂。
3.调整教学目标，培养核心素养
初中各学科的教育均是依托授课手段让学生形成极高的道德品质，同时也使之带着法治思维做到全方位的成长，故应结合初中生的真实需求，对教学的目标做相应的调整，设计各阶段的小目标，不会因盲目追求授课完美而使心态有所改变。学生也不会为达到目标而投入巨大的精力，使时间过度浪费或从中产生不同程度的挫败感。面对这种情况，教师换位思考，站在学生的角度去设计德育的授课方案，让各阶段的目标呈现出差异性，使学生一直保持着极强的好奇心，饱含热情参与后续的课堂活动。教师秉承着先进的理念，不再详细地向学生说明如何去做，而是给其自由，根据喜好来选择不同的学习方式，鼓励其将新旧知识结合去进行探索。例如，重视预习环节，使学生在参与时能够积累一些不同的经验，也萌生出问题意识。在实际授课时，学生会紧跟授课节奏将心中疑惑进行解答，将德育内容吃透，继而将授课中的难点做到切实有效的突破，构建出新时期下的高效课堂。
4.借助真实事件，强化自律行为
核心素养即学生在成长过程中应具有的极高的人文品质和能够适应未来不断变化的社会的综合能力。在初中课堂里，教师为将核心素养的细致化落实与德育教育做到极大程度的结合，借助不同的真实事例和较为热门的话题来迎合初中生的喜好，与之兴趣点契合，激发出其潜在的创新意识，同时萌生表达欲望，从多角度去看待身邊的现象，继而与生活进行相应联系，能够形成极强的自律意识来规范行为，养成自律的习惯并伴随其终身。在实际授课时，教师可依托学生的真实体验，选用生活案例，亦或者借助现阶段的热门话题来进行小组方式的讨论，让学生带着辩证的眼光去完成判断与后续的总结，对自身以往的认知做到重新组合，将行为尺度、道德标准等进行准确掌握，通过自省纠正有偏差的思想与行为。例如，教师组织家庭生日会的活动，让学生带着热情参与其中，释放出自身的个性特点，也使之感受到自身不仅是其中一员，更代表了整个团队，可从全局去看待每堂课的学习，一方面可以增强自身的沟通能力，另一方面还能肩负起管理职责，对自身行为有所约束，也会协助同学做到共同进步。 5.规范学生行为，做到健康生活
为构建出核心素养下的德育课堂并使之呈现出高效化，教师设计出多种不同的授课方案，力求给初中生带来完整且愉悦的学习体验，这将关乎其一生的成长。因初中生的独立意识已觉醒，在信息时代下极易受到外界诸多因素的影响，例如，社会环境、网络氛围等，可能会在无意识中接受一些不良的内容，继而养成懒散的习惯，不乏“爆粗口”的现象，在课堂行为上也有所改变。例如，在解读《合理利用网络》的内容时，教师根据对学生的了解，在网络资源中进行选择，让学生看到一些不良行为可能带来诸多的后果，使之有意识地与自身情况做到对比，继而看到目前所处的位置，开始纠正有偏差的行为。与此同时，教师一视同仁，鼓励已沉迷网络的学生将自身的体验和感悟做到表达并做出改正的决定，由全体师生来进行相应的监督。学生可在德育教育中形成极强的纠错能力，不仅对行为做到纠正，还能够对学习方式中的不足进行弥补，即“善学”，将知识的探究视为一个寻找乐趣的过程，即“乐学”，给其未来的自主成长带来助力，逐步将核心素养做到强化，彰显德育教育在新时期的价值。
6.强化自主意识，激发担当精神
在核心素养下，教师通过多方引导让学生能够将自身与社会之间的关系做好处理，认识到社会性人所应具有的本质属性，故形成不同程度的社会责任感，通过课堂将个人价值做到切实有效的增强，给社会的前行带来富有青春活力的力量，也让自身带着理想成长。因初中生是中华民族伟大复兴的中国梦得以快速实现的重要力量，故教师在传递德育内容时，会想方设法将学生原有的民族情感进行有针对性的增强。例如，在解读《建设美丽中国》的内容时，教师在时间轴上展现我国各阶段的经济、文化和社会建设等多个方面所取得的成就，通过图文和视频的方式给学生带来听觉、视觉的震撼，使之自豪感得到增强。教师可在微信、QQ等软件中进行相应的宣传教育，将社会主义核心价值观以不同的形式展现，同时组织时政新闻的解读、国防知识比赛等活动，引导初中生对新闻做到关注，不再只将目光放在音乐、娱乐节目上，使之形成公共意识，继而使之核心素养得到极大程度的提升。除此之外，教师设计诸多不同的活动，让学生带着主动性参与，使之自我管理能力得到相应的强化，能够带着责任感走入社会，同时也在高效的德育课堂中激发出其担当精神。
综上所述，在新时期下，核心素养给德育教育的改进带来了准确的方向，让德育教育的立足點改变，能将社会对人才的多样化需求与学生所应具有的综合性能力做到极大程度的结合，改善以往单一化的授课模式，使初中生在吃透德育内容的同时正视社会的多种现象，能够规范自身的行为，带着极强的自律性走入社会，将给我国的未来带来希望，让国家变强而大步走向国际化。因此，教师紧跟时代进步潮流，经过潜心钻研，继而探索出不同的德育策略并基于核心素养做到多方向的创新，追求新形势下的突破，完成德育高效课堂的构建。
参考文献：
[1]孙浩.中国学生发展核心素养基本要点[J].中国教育新闻网.基础教育.基教视点，2016（9）：14.
[2]张学锋，李侠.新形势下初中德育面临的挑战和出路[J].华夏教师，2019（23）：90.
[3]王培培.试论初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究（下旬），2018（15）101-102.
（作者单位：甘肃省镇原县城关初级中学，甘肃 庆阳 744500）
关键词：核心素养;初中;德育教育;课堂构建
中图分类号：G631 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-043
现阶段，初中德育教育的目标过大，在课程设计方面也暴露出不同程度的随性化，故德育授课的整体效率停滞不前。在核心素养的提出下，德育工作开始改变，德育内容的传递方式也彰显出很强的针对性，满足初中生各成长阶段的真实需求。因核心素养的成功培养是各学科教育的最终目标，所以教师秉承着先进的理念，从多个视角入手去优化德育内容的传递方案，挖掘出教材及各种资源中的德育内容，将教学的目标进行切实有效的调整，适合初中生的成长需求而避免盲目性。基于此，教师以核心素养为主线，对教学需求做到最大程度的探索，使授课方式具有可行性和实效性，逐步将德育教育进行细致化的落实，将授课水平提升至一个的新境界，构建出新时期下的德育高效课堂。
一、传统德育教育存在的问题
立德树人是各科教学的方向，而德育已在新时期下跻身于课堂的“制高点”，但同时也暴露出诸多的问题。具体而言，一是德育体系所应具有的科学性不足，多是在问题出现后才进行关爱、情感疏导等方面的教育，故有着碎片化。因行为的养成较知识的传递而言更为复杂且困难，教师传统的授课模式对学生潜在的创新意识有着不同程度的阻碍，使之自主性不易释放。二是部分教师在进行德育内容的传递时，多是直接将对与错的分辨结果直接告知学生，同时进行说服、奖惩和规劝，在短时间内小有成效，却略显肤浅，使学生无法触及深层位置的道德情感与信念，故不能有效规范其行为，换言之，可谓“行”与“知”的结合不足，有所脱节。
二、核心素养下初中德育高效课堂的构建策略
1.巧用生活情境，传承传统美德
为使初中生在课堂中不会感到约束，可依托多种不同的情境使之看到教师授课风格的转变，在自由且不失约束的环境下轻松和准确地接收到德育内容，受到相应的感染而使情感得以快速升华。在新形势下，学习不再以考试为目标，而是让所学的书本内容及技巧等可伴随学生一生，继而将中华的美德做到最大的传承，这才是授课的大方向。为此，教师带着前瞻性思维，巧用富含生活元素的多种情境，让学生在课堂中看到社会现象，在换位思考下进行多角度的考虑，形成极高的人文品质，这正是核心素养的一部分。例如，在解读德育内容中的情绪管理时，教师通过多媒体等设备展现一名学生在一周内所遇的伤心事，鼓励学生来“支招”去将那些烦躁等不良的情绪做到有效地缓解。学生会饱含热情地融入情境并参与课堂活动，下意识地通过角色的换位去考虑情绪产生的原因。此时，教师可提出有探究意味的问题：“试想一下，若是在你们身上发生这些事情，又该如何去处理？”，学生继而站在对方的位置去解决，亦或者站在对立角度去尝试解决，让其“知”与“行”做到有效结合。
2.拓展教学活动，提升道德素养
以往的授课过程多是较为单调的，学生产生了倦怠的情绪并付诸行动，使之无法紧跟授课节奏，故教师应结合初中生的心理变化情况来设计一些新颖的教学活动，巧用辩论赛的方式来燃起其参与的热情，使之将心中想法做到表达与精准的传递，让其思维得到快速的运转，能够萌生创新意识并将新旧知识结合去验证自身的想法，强化其道德素养，迎合社会进步的需求。例如，在阅读《叶圣陶先生二三事》时，教师可设计一次简短的辩论赛，由学生来进行观点的选择，分析叶圣陶先生的处理问题的方式，可分为正、反方，给其3～5天的准备时间，让其能够根据自身喜好的方式去收集相关的资料，可对人物的生平做到相应的了解，也会从中找到论点，继而准备好发言的笔记。学生会在辩论时自由发言，使之先理清思路再组织准确的语言来完成辩论，教师为裁判，在辩论结束后进行多角度的总结，将做人的原则引出，使学生乐于模仿并形成自律意识来规范自身的行为，形成健康、积极的道德素养，将道德素养做到极大程度的提升，也构建出德育的高效课堂。
3.调整教学目标，培养核心素养
初中各学科的教育均是依托授课手段让学生形成极高的道德品质，同时也使之带着法治思维做到全方位的成长，故应结合初中生的真实需求，对教学的目标做相应的调整，设计各阶段的小目标，不会因盲目追求授课完美而使心态有所改变。学生也不会为达到目标而投入巨大的精力，使时间过度浪费或从中产生不同程度的挫败感。面对这种情况，教师换位思考，站在学生的角度去设计德育的授课方案，让各阶段的目标呈现出差异性，使学生一直保持着极强的好奇心，饱含热情参与后续的课堂活动。教师秉承着先进的理念，不再详细地向学生说明如何去做，而是给其自由，根据喜好来选择不同的学习方式，鼓励其将新旧知识结合去进行探索。例如，重视预习环节，使学生在参与时能够积累一些不同的经验，也萌生出问题意识。在实际授课时，学生会紧跟授课节奏将心中疑惑进行解答，将德育内容吃透，继而将授课中的难点做到切实有效的突破，构建出新时期下的高效课堂。
4.借助真实事件，强化自律行为
核心素养即学生在成长过程中应具有的极高的人文品质和能够适应未来不断变化的社会的综合能力。在初中课堂里，教师为将核心素养的细致化落实与德育教育做到极大程度的结合，借助不同的真实事例和较为热门的话题来迎合初中生的喜好，与之兴趣点契合，激发出其潜在的创新意识，同时萌生表达欲望，从多角度去看待身邊的现象，继而与生活进行相应联系，能够形成极强的自律意识来规范行为，养成自律的习惯并伴随其终身。在实际授课时，教师可依托学生的真实体验，选用生活案例，亦或者借助现阶段的热门话题来进行小组方式的讨论，让学生带着辩证的眼光去完成判断与后续的总结，对自身以往的认知做到重新组合，将行为尺度、道德标准等进行准确掌握，通过自省纠正有偏差的思想与行为。例如，教师组织家庭生日会的活动，让学生带着热情参与其中，释放出自身的个性特点，也使之感受到自身不仅是其中一员，更代表了整个团队，可从全局去看待每堂课的学习，一方面可以增强自身的沟通能力，另一方面还能肩负起管理职责，对自身行为有所约束，也会协助同学做到共同进步。 5.规范学生行为，做到健康生活
为构建出核心素养下的德育课堂并使之呈现出高效化，教师设计出多种不同的授课方案，力求给初中生带来完整且愉悦的学习体验，这将关乎其一生的成长。因初中生的独立意识已觉醒，在信息时代下极易受到外界诸多因素的影响，例如，社会环境、网络氛围等，可能会在无意识中接受一些不良的内容，继而养成懒散的习惯，不乏“爆粗口”的现象，在课堂行为上也有所改变。例如，在解读《合理利用网络》的内容时，教师根据对学生的了解，在网络资源中进行选择，让学生看到一些不良行为可能带来诸多的后果，使之有意识地与自身情况做到对比，继而看到目前所处的位置，开始纠正有偏差的行为。与此同时，教师一视同仁，鼓励已沉迷网络的学生将自身的体验和感悟做到表达并做出改正的决定，由全体师生来进行相应的监督。学生可在德育教育中形成极强的纠错能力，不仅对行为做到纠正，还能够对学习方式中的不足进行弥补，即“善学”，将知识的探究视为一个寻找乐趣的过程，即“乐学”，给其未来的自主成长带来助力，逐步将核心素养做到强化，彰显德育教育在新时期的价值。
6.强化自主意识，激发担当精神
在核心素养下，教师通过多方引导让学生能够将自身与社会之间的关系做好处理，认识到社会性人所应具有的本质属性，故形成不同程度的社会责任感，通过课堂将个人价值做到切实有效的增强，给社会的前行带来富有青春活力的力量，也让自身带着理想成长。因初中生是中华民族伟大复兴的中国梦得以快速实现的重要力量，故教师在传递德育内容时，会想方设法将学生原有的民族情感进行有针对性的增强。例如，在解读《建设美丽中国》的内容时，教师在时间轴上展现我国各阶段的经济、文化和社会建设等多个方面所取得的成就，通过图文和视频的方式给学生带来听觉、视觉的震撼，使之自豪感得到增强。教师可在微信、QQ等软件中进行相应的宣传教育，将社会主义核心价值观以不同的形式展现，同时组织时政新闻的解读、国防知识比赛等活动，引导初中生对新闻做到关注，不再只将目光放在音乐、娱乐节目上，使之形成公共意识，继而使之核心素养得到极大程度的提升。除此之外，教师设计诸多不同的活动，让学生带着主动性参与，使之自我管理能力得到相应的强化，能够带着责任感走入社会，同时也在高效的德育课堂中激发出其担当精神。
综上所述，在新时期下，核心素养给德育教育的改进带来了准确的方向，让德育教育的立足點改变，能将社会对人才的多样化需求与学生所应具有的综合性能力做到极大程度的结合，改善以往单一化的授课模式，使初中生在吃透德育内容的同时正视社会的多种现象，能够规范自身的行为，带着极强的自律性走入社会，将给我国的未来带来希望，让国家变强而大步走向国际化。因此，教师紧跟时代进步潮流，经过潜心钻研，继而探索出不同的德育策略并基于核心素养做到多方向的创新，追求新形势下的突破，完成德育高效课堂的构建。
参考文献：
[1]孙浩.中国学生发展核心素养基本要点[J].中国教育新闻网.基础教育.基教视点，2016（9）：14.
[2]张学锋，李侠.新形势下初中德育面临的挑战和出路[J].华夏教师，2019（23）：90.
[3]王培培.试论初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究（下旬），2018（15）101-102.
（作者单位：甘肃省镇原县城关初级中学，甘肃 庆阳 744500）