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【摘 要】新的课堂改革要求在课堂上充分发挥学生的主体作用，张扬学生个性，培养和锻炼学生的合作精神和交往能力。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生合作精神和发挥主体作用的最佳时期。本文主要从几个方面探索了化学课堂教学中如何体现学生主体作用和合作能力。
【关键词】高效课堂 学生 主体作用 合作能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0178－01
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。九年义务教育《化学课程标准》就明确提出，合作学习是义务教育化学课程的重要而有效的学习方式，它可以调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，张扬学生个性，有利于培养学生的合作精神和交往能力。如何提高小组合作学习的有效性已成为教学工作者的一个重要研究课题。现就本人在教学实践中的有关做法和感悟，谈谈自己的点滴体会。
一、科学分组，让学生担任不同的角色，完成合作任务。
合作学习小组是合作学习中最重要也是最基本的一个小单元，它的组建是否合理科学直接影响着小组的合作成效。我的方法是根据优势互补原则进行分组，以教师分组和学生自组相结合的原则分组，根据学生化学成绩的差异和不同地域的学生进行分组，同时注意小组中男女同学的搭配，形成异质型小组，尽量达到各小组总体水平基本一致，保证全班各小组之间展开相对公平的竞争。
合作往往需要分工，在化学课堂教学中经常有分组实验，如果不进行事先分工，实验过程中小组成员有的手忙脚乱，有的无所事事。因此，在教学实践中，可以根据小组内学生的相对特长，进行合理的分工，胆大、动手能力强的同学做“操作员”；细心的同学做“监督员”；观察能力、语言组织能力强的同学做“汇报员”。每个成员都明白必须认真完成自己的任务，否则就会影响其他同学和整个小组学习的进程，因此就会增强责任心，出色的完成自己的任务。当然，不同的学习内容，小组内的角色要进行调整互换，使每个学生都尝试不同的任务，这样才能使小组的各成员个性得以张扬，合作学习更见成效。
二、留足独立思考时间，使组内讨论更有效。
在教学实践过程中，我也多次采用小组合作的方式，但学生的表现是教师提出问题后，学生马上就开始讨论，热热闹闹，争辩声此起彼伏，往往是几个思维较敏捷的学生在唱独角戏，而其他同学思维还没有启动，自然地充当起听众、看客的角色，这样的小组讨论看似热烈，实际上只流于形式，失去了讨论交流的意义。讨论的目的是让每个学生都动手、动脑，积极参与，成为真正的学习主体，如果学生没有思考，哪有见解来讨论，何谈思想的碰撞。所以，在小组合作学习时，要给学生留足独立思考的时间，让每个学生都理清自己的思路，组织好自己的语言，有了自己的见解后再和其他同学进行讨论、交流，这样才能促使学生的思维走向深入，得到提升，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
三、讨论的问题要有价值，具有挑战性。
在合作学习中，讨论的目的是使学生对某一问题的认识更加深刻，对某些重点、难点知识理解的更准确、更透彻。因此，教师在教学中给出的学习任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的、解决途径和结论不唯一有助于学生的思维拓展，更好的参与评价和获得成功感。给出的讨论问题是否恰当是教师设计这项教学活动的一个关键。如在研究实验室制取二氧化碳的教学中，重点内容就是对实验室制取气体的发生装置和收集装置的选择，我在供选反应药品方面是这样设计的：石灰石、碳酸钠、碳、鸡蛋壳、氧气、氧化铜、食用醋、稀盐酸、稀硫酸，让学生选出最适合实验室制取二氧化碳的药品。因为前面已学过实验室制取氧气的几种方法，这为学生的讨论做好了铺垫，学生有了讨论的基础，加之问题具有一定的挑战性、争辩性，就促使学生从反应是否可行、原料的资源、价格、反应速率、反应条件、是否容易收集等多角度、多方面进行思考讨论，最终选出最合适的方案。甚至在讨论的过程中学生还有新的想法、新的发现。这样不仅使学生掌握了知识，还可以培养学生的创新精神，让学生在合作学习中体会到成功的喜悦，使课堂小组合作学习更见成效。
四、教师要发挥引导作用，成为合作者、参与者。
面对新教材，教师再也不是昔日知识的“播种机”，教师要由原来知识的“代言人”，教学内容的“传递者”变为学生学习的组织者、引导者、合作者。在课堂自主合作学习的过程中，由于学生的知识结构和理解水平等方面的原因，学生可能对问题的讨论方向把握不准，容易偏离知识的重点而抓住细枝末节，高谈阔论，致使讨论肤浅，外显热闹而缺乏实质。其实，小组的讨论活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。因此，教师在小组合作学习中要善于调控，不能等待，不能观望，要融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现。对讨论过程中出现的精彩之处、独到创意，教师要及时给予赞赏，增强学生合作学习中大胆创新的自信和勇气。当讨论遇到分歧时，教师要为同学们提供必要的信息和帮助，或提出自己的见解和策略，供组内成员参考、讨论。同时，教师还要争取在每节课中让每个小组至少获得一次和教师交流的机会，教师才能把握住课堂的进程，及时进行调控，使课堂内容充实，丰富多彩。在互动的过程中，师生双方都能感受到需要和被需要、分享与责任等积极和美好的情感体验，从而使课堂中的合作学习更有成效。
总之，小组讨论合作学习这种全新的教学方式要运用到化学课堂中，就要在科学分组的基础上，以学生独立思考为前提，教师课堂问题设计为关键，教师引导、师生互动为重点，教师在实际的课堂教学中把这几点结合起来，灵活运用，才能使小组的合作学习更科学，更有成效。
【关键词】高效课堂 学生 主体作用 合作能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0178－01
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。九年义务教育《化学课程标准》就明确提出，合作学习是义务教育化学课程的重要而有效的学习方式，它可以调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，张扬学生个性，有利于培养学生的合作精神和交往能力。如何提高小组合作学习的有效性已成为教学工作者的一个重要研究课题。现就本人在教学实践中的有关做法和感悟，谈谈自己的点滴体会。
一、科学分组，让学生担任不同的角色，完成合作任务。
合作学习小组是合作学习中最重要也是最基本的一个小单元，它的组建是否合理科学直接影响着小组的合作成效。我的方法是根据优势互补原则进行分组，以教师分组和学生自组相结合的原则分组，根据学生化学成绩的差异和不同地域的学生进行分组，同时注意小组中男女同学的搭配，形成异质型小组，尽量达到各小组总体水平基本一致，保证全班各小组之间展开相对公平的竞争。
合作往往需要分工，在化学课堂教学中经常有分组实验，如果不进行事先分工，实验过程中小组成员有的手忙脚乱，有的无所事事。因此，在教学实践中，可以根据小组内学生的相对特长，进行合理的分工，胆大、动手能力强的同学做“操作员”；细心的同学做“监督员”；观察能力、语言组织能力强的同学做“汇报员”。每个成员都明白必须认真完成自己的任务，否则就会影响其他同学和整个小组学习的进程，因此就会增强责任心，出色的完成自己的任务。当然，不同的学习内容，小组内的角色要进行调整互换，使每个学生都尝试不同的任务，这样才能使小组的各成员个性得以张扬，合作学习更见成效。
二、留足独立思考时间，使组内讨论更有效。
在教学实践过程中，我也多次采用小组合作的方式，但学生的表现是教师提出问题后，学生马上就开始讨论，热热闹闹，争辩声此起彼伏，往往是几个思维较敏捷的学生在唱独角戏，而其他同学思维还没有启动，自然地充当起听众、看客的角色，这样的小组讨论看似热烈，实际上只流于形式，失去了讨论交流的意义。讨论的目的是让每个学生都动手、动脑，积极参与，成为真正的学习主体，如果学生没有思考，哪有见解来讨论，何谈思想的碰撞。所以，在小组合作学习时，要给学生留足独立思考的时间，让每个学生都理清自己的思路，组织好自己的语言，有了自己的见解后再和其他同学进行讨论、交流，这样才能促使学生的思维走向深入，得到提升，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
三、讨论的问题要有价值，具有挑战性。
在合作学习中，讨论的目的是使学生对某一问题的认识更加深刻，对某些重点、难点知识理解的更准确、更透彻。因此，教师在教学中给出的学习任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的、解决途径和结论不唯一有助于学生的思维拓展，更好的参与评价和获得成功感。给出的讨论问题是否恰当是教师设计这项教学活动的一个关键。如在研究实验室制取二氧化碳的教学中，重点内容就是对实验室制取气体的发生装置和收集装置的选择，我在供选反应药品方面是这样设计的：石灰石、碳酸钠、碳、鸡蛋壳、氧气、氧化铜、食用醋、稀盐酸、稀硫酸，让学生选出最适合实验室制取二氧化碳的药品。因为前面已学过实验室制取氧气的几种方法，这为学生的讨论做好了铺垫，学生有了讨论的基础，加之问题具有一定的挑战性、争辩性，就促使学生从反应是否可行、原料的资源、价格、反应速率、反应条件、是否容易收集等多角度、多方面进行思考讨论，最终选出最合适的方案。甚至在讨论的过程中学生还有新的想法、新的发现。这样不仅使学生掌握了知识，还可以培养学生的创新精神，让学生在合作学习中体会到成功的喜悦，使课堂小组合作学习更见成效。
四、教师要发挥引导作用，成为合作者、参与者。
面对新教材，教师再也不是昔日知识的“播种机”，教师要由原来知识的“代言人”，教学内容的“传递者”变为学生学习的组织者、引导者、合作者。在课堂自主合作学习的过程中，由于学生的知识结构和理解水平等方面的原因，学生可能对问题的讨论方向把握不准，容易偏离知识的重点而抓住细枝末节，高谈阔论，致使讨论肤浅，外显热闹而缺乏实质。其实，小组的讨论活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。因此，教师在小组合作学习中要善于调控，不能等待，不能观望，要融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现。对讨论过程中出现的精彩之处、独到创意，教师要及时给予赞赏，增强学生合作学习中大胆创新的自信和勇气。当讨论遇到分歧时，教师要为同学们提供必要的信息和帮助，或提出自己的见解和策略，供组内成员参考、讨论。同时，教师还要争取在每节课中让每个小组至少获得一次和教师交流的机会，教师才能把握住课堂的进程，及时进行调控，使课堂内容充实，丰富多彩。在互动的过程中，师生双方都能感受到需要和被需要、分享与责任等积极和美好的情感体验，从而使课堂中的合作学习更有成效。
总之，小组讨论合作学习这种全新的教学方式要运用到化学课堂中，就要在科学分组的基础上，以学生独立思考为前提，教师课堂问题设计为关键，教师引导、师生互动为重点，教师在实际的课堂教学中把这几点结合起来，灵活运用，才能使小组的合作学习更科学，更有成效。