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[摘要] 素质教育是面向全体学生的教育,重视物理学困生的转化工作,是全面实施素质教育的需要。因此,在物理教学中,物理学困生解题能力缺陷的诊断与辅导成了备受关注的问题。本文主要分析了物理解题能力的缺陷及其成因,并提出了解决对策。
[关键词] 物理学困生解题能力诊断辅导
什么是学困生?目前主要有两个概念。一个叫学习障碍,另一个叫学业不良。学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调,而使学生在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面,表现出显著的困难。学业不良是指学习成绩低下的学生。什么是物理学困生?本文所要研究的物理学困生是指物理学业不良的学生。主要是指智力正常,但学习效果低下,物理学习上有困难,达不到国家规定的教学大纲要求的学生。如何对他们实施教育转化呢?根据陶行知“行是知之始,知是行之成”的思想,通过我们对物理学困生的成因进行分析,物理学困生主要是解题能力存在一定的缺陷。如何对物理学困生解题能力的缺陷诊断并加以辅导呢?我们主要从以下几个方面进行分析。
一、物理题的理解、语言知识的“词—像”结构表征与解题能力的关系分析。
(一)物理学科基础知识薄弱,在阅读题目时,不能从语言描述的问题情境中看到解决问题的契机。针对这类学生,应该从如何理解和掌握物理基础知识开始进行补救性辅导。
(二)物理题目中阐述的问题都通过阅读弄明白了。但是,一时不知道从何处下手解决问题。这类学生是解物理题过程中的程序性知识薄弱者。这类学生需要通过训练获得一种知识——如何根据题中的情境和条件,按照正确的程序去解决问题。
(三)学生在试图通过阅读去理解物理问题时,对问题的意义表征受阻。有很大一部分物理题解题能力缺陷的学生,都是因为对物理问题情境的语言描述不能很好的表征而导致。我们把造成学生这种学业困难的现象的心理机制归结为物理问题表述语言障碍,即“词—像”自动联系表征形成不良。每个物理解题能力发展较好的学生的大脑里,都建立了大量的类似S—R自动反射的词句与具体表象经验的自动反射。比如:“坐在行驶的汽车上的一位乘客,为估测隧道的长度,在进出隧道时,分别看了一下手表,通过隧道耗时5分钟。若汽车通过隧道时的速度是30km/h,则此隧道长多少公里。”在他们一读到“行驶的汽车”大脑就会自动同步呈现一辆汽车的表象;再读到“估测隧道的长度”时,大脑中会自动表征出一个汽车行驶在隧道里从进到出的画面。这是对题目中关键词语的意义表征。这种表征是自动实现的。一口气读完题目以后,一个完整的物理问题情境意义画面就清晰的呈现在解题者的脑子里。就可以根据已知条件进行运算解决。当学生大脑中的这种能够自动化同步实现的条件化语词与意义表征知识组块非常有限时,在读题时就不能很好的构建问题画面,出现黑暗区域。接下来,就会专注黑暗区域,冥思苦想,其他的思维就无法进行下去。主要解决的方法是训练学生掌握问题的认知策略,要敢于跨越无法表征的词语,直奔问题的实质去求条件变量之间的关系。
二、物理知识的相对兴奋性水平与解题能力的关系分析。
大脑中知识的兴奋性表现为该知识在大脑中容易被提取或不容易被提取。从表面上看,表现为这个知识与其他知识相比较而言的在大脑中的活跃程度,有的知识在思维时总是被优先提取到。甚至平时它总是自动的涌现到思维加工现场(即短时记忆)中来。一个喜欢物理学科的学生,得到一个物理知识,由于这个知识在大脑中的活跃,他可能会不断的用在完成作业、课堂练习、给别的同学讲题目中去。反之,也有些不喜欢物理的学生,明明知道自己在课堂上学会了一个重要的物理知识,不但考试会用上,日常生活中也会经常用到,却总是想不到去复习它。如,当学生学会三个宇宙速度的时候,有的学生频频回味,觉得很有意思,有些学生看到神舟飞船飞天的时候还会把这一系列的盛举和学到的宇宙速度的知识联系到一起。而有的学生,只是停留在知道是怎么回事上。学习过的知识在大脑里缺乏提取优势性的学生,表现为学到知识想不到用。明明用这个知识就可以解决的问题,就是想不到用这个知识而使整个解题过程受阻。这类学生需要增强对物理知识解题应用的练习,提高物理知识的自动化熟练程度。达到自动化程度的知识容易在思维时优先实现提取。
三、物理学习的负性情绪与解题能力的关系分析。
任何知识在大脑中储存、记载、呈现的时候,都会“染上”情绪色彩,表现出一定的情绪性质。如果一个学生,喜欢物理老师,他就会喜欢物理老师教的知识。那么,他在课堂上学到的知识就“染”上了一种愉悦情绪。如果一个学生使用一个物理定律顺利的解决了物理问题的时候,受到了鼓励,这个物理定律也会被“染”上积极的情绪。当他提取这些知识点的时候,这些知识点是同时伴随着愉悦情绪呈现在大脑中的。当他提取到这些知识点进行加工的时候,是在兴奋、愉悦、轻松的背景下进行的。所以,他在学习过程中可能不觉得累。在这种情绪背景下,解题能力也会相应提高。反之,如果一个学生不喜欢物理老师,或者他在使用一个物理知识点解题的时候遇到了困难,被老师批评,甚至被同学讥笑。这些物理知识就会被“染上”负性情绪,久而久之,这个学生负性情绪爆发之后,就会伴随痛苦、疲倦、走神、记忆力差、思维迟滞,会大大降低解题能力。对于这类学生,可以运用积极暗示技术加以转变。
首先,解决认知问题。对于不喜欢物理老师的学生,要根据不同情况,让学生在理智上认识到物理老师的特点。如,说这位物理老师是一名负责任的老师,有时批评学生措辞不当。还是能够尽职尽责的。他和其他的老师一样,有优点也有缺点等等。
其次,通过积极暗示,在学生放松的状态下,反复把物理学习的重要性和应付一两次物理学习中的挫败的方法输入和强化,并在放松状态下,把物理学习和积极的情绪建立连接。
总之,在提高物理学困生解题能力的工作中,物理教师应深入了解学生的特点、兴趣,爱好和特长,采用灵活、多样的方式,激发他们的物理学习动机。因材施教,循序渐进,才能做好物理学困生的解题能力的提高工作。
参考文献:
[1]金洪源:《学科学习困难的诊断与辅导》上海教育出版社2004年版
[2]金洪源:《学习行为障碍的诊断与辅导》上海教育出版社2005年版
[3]华东地区初中物理教材编写组编著:《物理》八年级下册上海科技出版社2003年版
[4]江波:《如何帮助中学女生学习物理 》素质教育论坛
[关键词] 物理学困生解题能力诊断辅导
什么是学困生?目前主要有两个概念。一个叫学习障碍,另一个叫学业不良。学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调,而使学生在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面,表现出显著的困难。学业不良是指学习成绩低下的学生。什么是物理学困生?本文所要研究的物理学困生是指物理学业不良的学生。主要是指智力正常,但学习效果低下,物理学习上有困难,达不到国家规定的教学大纲要求的学生。如何对他们实施教育转化呢?根据陶行知“行是知之始,知是行之成”的思想,通过我们对物理学困生的成因进行分析,物理学困生主要是解题能力存在一定的缺陷。如何对物理学困生解题能力的缺陷诊断并加以辅导呢?我们主要从以下几个方面进行分析。
一、物理题的理解、语言知识的“词—像”结构表征与解题能力的关系分析。
(一)物理学科基础知识薄弱,在阅读题目时,不能从语言描述的问题情境中看到解决问题的契机。针对这类学生,应该从如何理解和掌握物理基础知识开始进行补救性辅导。
(二)物理题目中阐述的问题都通过阅读弄明白了。但是,一时不知道从何处下手解决问题。这类学生是解物理题过程中的程序性知识薄弱者。这类学生需要通过训练获得一种知识——如何根据题中的情境和条件,按照正确的程序去解决问题。
(三)学生在试图通过阅读去理解物理问题时,对问题的意义表征受阻。有很大一部分物理题解题能力缺陷的学生,都是因为对物理问题情境的语言描述不能很好的表征而导致。我们把造成学生这种学业困难的现象的心理机制归结为物理问题表述语言障碍,即“词—像”自动联系表征形成不良。每个物理解题能力发展较好的学生的大脑里,都建立了大量的类似S—R自动反射的词句与具体表象经验的自动反射。比如:“坐在行驶的汽车上的一位乘客,为估测隧道的长度,在进出隧道时,分别看了一下手表,通过隧道耗时5分钟。若汽车通过隧道时的速度是30km/h,则此隧道长多少公里。”在他们一读到“行驶的汽车”大脑就会自动同步呈现一辆汽车的表象;再读到“估测隧道的长度”时,大脑中会自动表征出一个汽车行驶在隧道里从进到出的画面。这是对题目中关键词语的意义表征。这种表征是自动实现的。一口气读完题目以后,一个完整的物理问题情境意义画面就清晰的呈现在解题者的脑子里。就可以根据已知条件进行运算解决。当学生大脑中的这种能够自动化同步实现的条件化语词与意义表征知识组块非常有限时,在读题时就不能很好的构建问题画面,出现黑暗区域。接下来,就会专注黑暗区域,冥思苦想,其他的思维就无法进行下去。主要解决的方法是训练学生掌握问题的认知策略,要敢于跨越无法表征的词语,直奔问题的实质去求条件变量之间的关系。
二、物理知识的相对兴奋性水平与解题能力的关系分析。
大脑中知识的兴奋性表现为该知识在大脑中容易被提取或不容易被提取。从表面上看,表现为这个知识与其他知识相比较而言的在大脑中的活跃程度,有的知识在思维时总是被优先提取到。甚至平时它总是自动的涌现到思维加工现场(即短时记忆)中来。一个喜欢物理学科的学生,得到一个物理知识,由于这个知识在大脑中的活跃,他可能会不断的用在完成作业、课堂练习、给别的同学讲题目中去。反之,也有些不喜欢物理的学生,明明知道自己在课堂上学会了一个重要的物理知识,不但考试会用上,日常生活中也会经常用到,却总是想不到去复习它。如,当学生学会三个宇宙速度的时候,有的学生频频回味,觉得很有意思,有些学生看到神舟飞船飞天的时候还会把这一系列的盛举和学到的宇宙速度的知识联系到一起。而有的学生,只是停留在知道是怎么回事上。学习过的知识在大脑里缺乏提取优势性的学生,表现为学到知识想不到用。明明用这个知识就可以解决的问题,就是想不到用这个知识而使整个解题过程受阻。这类学生需要增强对物理知识解题应用的练习,提高物理知识的自动化熟练程度。达到自动化程度的知识容易在思维时优先实现提取。
三、物理学习的负性情绪与解题能力的关系分析。
任何知识在大脑中储存、记载、呈现的时候,都会“染上”情绪色彩,表现出一定的情绪性质。如果一个学生,喜欢物理老师,他就会喜欢物理老师教的知识。那么,他在课堂上学到的知识就“染”上了一种愉悦情绪。如果一个学生使用一个物理定律顺利的解决了物理问题的时候,受到了鼓励,这个物理定律也会被“染”上积极的情绪。当他提取这些知识点的时候,这些知识点是同时伴随着愉悦情绪呈现在大脑中的。当他提取到这些知识点进行加工的时候,是在兴奋、愉悦、轻松的背景下进行的。所以,他在学习过程中可能不觉得累。在这种情绪背景下,解题能力也会相应提高。反之,如果一个学生不喜欢物理老师,或者他在使用一个物理知识点解题的时候遇到了困难,被老师批评,甚至被同学讥笑。这些物理知识就会被“染上”负性情绪,久而久之,这个学生负性情绪爆发之后,就会伴随痛苦、疲倦、走神、记忆力差、思维迟滞,会大大降低解题能力。对于这类学生,可以运用积极暗示技术加以转变。
首先,解决认知问题。对于不喜欢物理老师的学生,要根据不同情况,让学生在理智上认识到物理老师的特点。如,说这位物理老师是一名负责任的老师,有时批评学生措辞不当。还是能够尽职尽责的。他和其他的老师一样,有优点也有缺点等等。
其次,通过积极暗示,在学生放松的状态下,反复把物理学习的重要性和应付一两次物理学习中的挫败的方法输入和强化,并在放松状态下,把物理学习和积极的情绪建立连接。
总之,在提高物理学困生解题能力的工作中,物理教师应深入了解学生的特点、兴趣,爱好和特长,采用灵活、多样的方式,激发他们的物理学习动机。因材施教,循序渐进,才能做好物理学困生的解题能力的提高工作。
参考文献:
[1]金洪源:《学科学习困难的诊断与辅导》上海教育出版社2004年版
[2]金洪源:《学习行为障碍的诊断与辅导》上海教育出版社2005年版
[3]华东地区初中物理教材编写组编著:《物理》八年级下册上海科技出版社2003年版
[4]江波:《如何帮助中学女生学习物理 》素质教育论坛