论文部分内容阅读
新课程标准要求教师改变传统的作业观，用新的教学理念设计新型的作业形式，让学生在课外也能有效地学习语言，运用语言，使课堂任务得到延伸，最终起到提高英语教学效率的目的。那么如何布置作业和如何检查、批改作业，值得我们渗入研究。
一、布置高中英语作业的技巧
（一）利用电教手段，布置有声作业
英语是一门语言学科，对于听说能力的要求很高。高中英语课程在广度和深度上都比初中有了质的飞跃，学生步入高中后，年龄渐长了却不愿出声朗读，这严重制约着高中英语教学的发展。对于一门语言的学习，学生可以通过朗读来体会文章语境，增强语感，加深记忆，并为读和写打下坚实的基础，因此朗读的作用不容忽视。
现在随着人们生活水平的迅速提高，音像设备也得到普及，布置有声作业，利用现代化的电教手段让学生的听说训练在课后通过作业的方式得到巩固与加强也是势在必行。布置有声作业，让学生去听，去读，既弥补了听说这方面的欠缺，在一定程度上还减轻了学生的学习负担，有益于学生身心健康。笔者每年在布置寒暑假作业时，总要求学生录一盘自读的英语磁带，在开学的第一节英语课上放给大家听，这个举措极大地激发了学生朗读的热情，促进了英语教学。
（二）探究型作业为学生的学习推波助澜
以往的作业总是紧密地围绕教材做文章，作业中要解决的问题与实际生活相脱节，学生长期局限于书本，视野狭窄。布鲁诺认为，“教学过程就是在教师的引导下学生的发现过程”。教师要利用所给定的材料，引导学生主动积极地学习，强调他们的自我思考和探索，这是探究性学习的精髓。
探究型作业一般需要较长的一段时间才能完成。如信息的收集，项目的研究等，完成时间一般也在一周以上，有些复杂项目甚至需要更长时间来完成。如：收集、摘抄身边的英语（英文商标、英文广告、标牌等）；进行文学欣赏，让学生通过课外查阅资料，讨论交流等形式，来领会文章的内涵，并能用英语写一篇读后感。高中牛津英语每一单元后面都设置了project项目，让学生通过查阅资料、收集、整理等方式来更深层次地领会本单元的主题。这些都是探究型作业的典范。
通过这种训练，学生逐渐养成一些积极的个性特征，如：旺盛的求知欲，坚定的信心，积极的合作精神等。
（三）分层作业在英语新课程教学中的实践
分层作业是教师按照不同层次学生的兴趣、爱好和实际语言水平布置多个作业供学生选择。教师要设计有层次差异的练习题，使每个学生均得到最优的发展，同时也体现了教育尊重个体差异，因材施教的原则。教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径”。分层作业既解决了统一作业造成的“吃不了”和“吃不饱”的问题，又给予学生更多选择的空间，使学生个性得到张扬，潜能得以发挥，创造力得以发展，也使得学生认识到山外有山，天外有天，只有不断拼搏，才能勇攀高峰。
（四）互动型作业培养学生与人合作的能力
新课程倡导互动型课堂模式，提倡开放的学习方式，师生之间、生生之间多进行交流互动。互动型作业就是将这种合作精神延伸到课外。从年龄特点上分析，高中学生特别喜欢分享他们感兴趣的事物，合作完成作业能给他们提供更广阔的交流空间。如：编辑英语周报，设计英语墙报，改编英语短剧，举行英语角活动……这些都需要小组成员鼎力合作共同完成，小组之间可以视作业的难度、复杂程度进行分工，让个体的优势得到张扬。
实践证明开展互动活动，促进了学生的沟通与互动，凸现了群体的魅力，比学生单独完成作业更有吸引力，同时弥补了课堂上交流的不足，有利于形成良好的语言学习氛围。
二、如何创造性地批改英语作业
（一）作业批改的方式
作业的批改一定要快捷、高效。教师可以根据反馈来的信息及时进行教学调控，使学生的错误及时得到纠正。高中英语教师一般工作量很大，如何才能既减轻教师批改作业的负担，又能及时进行作业点评呢？
作业的批改可以采用多种方式，具体包括全批全改、抽样批改、师生面批、学生自批、和生生互批。
全批全改主要应用于教师想全面了解学生的学习情况，且作业的类型都是主观类题目，这种情况下，教师应该采取逐一批改的方式。若想快速了解不同层次学生对所学内容的理解和掌握程度时，教师可以采取抽样批阅的方式，这样可以缩短批改的时间，还可以培养学生自主学习的良好习惯。师生面批是指教师想帮助个别基础较差的学生改正错误，建立自信而采取的方式。尽管这种方式比较费时，还受到场地的制约，但是它的效果最好，有利于因材施教。学生自批和生生互批，主要使用于批改客观类题目。多用于课堂限时练习和平时课堂小测验，教师可以节约出时间进行作业点评。
（二）人文化的作业评语
新课程理念下，单纯的作业批改也转向了多元化的过程。它为师生之间的平等互动的对话与交流提供了平台。教师除了要及时、准确地批改作业，还要恰当使用富有创造性的评语，来激发学生学习的热情，培养师生感情。
撰写评语作为常用的激励措施，对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于冰冷的分数，作业评语耗时较多。但是，作业评语更注重人文情调的关怀，对学生能起到诊断、激励的作用，有利于学生的可持续发展。
然而写评语并不是一件易事，它需要教师具有相当高的英语知识和灵活运用英语的能力，且具备一定的文学素养；同时教师还要细心关注到每一名学生的点滴进步，洞察到学生的情绪变化。每隔一段时间（一周或两周），教师就应该针对学生学习中的情况，通过评语及时予以关怀，激发和保持学生学习的积极性。
创造性的作业评语能给每个学生不同程度的收获，使他们最终都能积极地投入到各项英语作业中去。我们教师应该带着真诚、用激励性的语言去点燃学生自尊、自信的热情，让每一次评语都成为学生学习过程中的“加油站”和师生之间情感交流的“港湾”。
作业的多元化为作业的布置提供了一条新思路，它的意义不仅在于让学生积极地完成作业，还潜移默化的影响着学生的情感，影响着他们对于英语学习的感受及思考。作业也成了师生之间心与心的交流，培养了学生自主、合作学习的能力。
一、布置高中英语作业的技巧
（一）利用电教手段，布置有声作业
英语是一门语言学科，对于听说能力的要求很高。高中英语课程在广度和深度上都比初中有了质的飞跃，学生步入高中后，年龄渐长了却不愿出声朗读，这严重制约着高中英语教学的发展。对于一门语言的学习，学生可以通过朗读来体会文章语境，增强语感，加深记忆，并为读和写打下坚实的基础，因此朗读的作用不容忽视。
现在随着人们生活水平的迅速提高，音像设备也得到普及，布置有声作业，利用现代化的电教手段让学生的听说训练在课后通过作业的方式得到巩固与加强也是势在必行。布置有声作业，让学生去听，去读，既弥补了听说这方面的欠缺，在一定程度上还减轻了学生的学习负担，有益于学生身心健康。笔者每年在布置寒暑假作业时，总要求学生录一盘自读的英语磁带，在开学的第一节英语课上放给大家听，这个举措极大地激发了学生朗读的热情，促进了英语教学。
（二）探究型作业为学生的学习推波助澜
以往的作业总是紧密地围绕教材做文章，作业中要解决的问题与实际生活相脱节，学生长期局限于书本，视野狭窄。布鲁诺认为，“教学过程就是在教师的引导下学生的发现过程”。教师要利用所给定的材料，引导学生主动积极地学习，强调他们的自我思考和探索，这是探究性学习的精髓。
探究型作业一般需要较长的一段时间才能完成。如信息的收集，项目的研究等，完成时间一般也在一周以上，有些复杂项目甚至需要更长时间来完成。如：收集、摘抄身边的英语（英文商标、英文广告、标牌等）；进行文学欣赏，让学生通过课外查阅资料，讨论交流等形式，来领会文章的内涵，并能用英语写一篇读后感。高中牛津英语每一单元后面都设置了project项目，让学生通过查阅资料、收集、整理等方式来更深层次地领会本单元的主题。这些都是探究型作业的典范。
通过这种训练，学生逐渐养成一些积极的个性特征，如：旺盛的求知欲，坚定的信心，积极的合作精神等。
（三）分层作业在英语新课程教学中的实践
分层作业是教师按照不同层次学生的兴趣、爱好和实际语言水平布置多个作业供学生选择。教师要设计有层次差异的练习题，使每个学生均得到最优的发展，同时也体现了教育尊重个体差异，因材施教的原则。教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径”。分层作业既解决了统一作业造成的“吃不了”和“吃不饱”的问题，又给予学生更多选择的空间，使学生个性得到张扬，潜能得以发挥，创造力得以发展，也使得学生认识到山外有山，天外有天，只有不断拼搏，才能勇攀高峰。
（四）互动型作业培养学生与人合作的能力
新课程倡导互动型课堂模式，提倡开放的学习方式，师生之间、生生之间多进行交流互动。互动型作业就是将这种合作精神延伸到课外。从年龄特点上分析，高中学生特别喜欢分享他们感兴趣的事物，合作完成作业能给他们提供更广阔的交流空间。如：编辑英语周报，设计英语墙报，改编英语短剧，举行英语角活动……这些都需要小组成员鼎力合作共同完成，小组之间可以视作业的难度、复杂程度进行分工，让个体的优势得到张扬。
实践证明开展互动活动，促进了学生的沟通与互动，凸现了群体的魅力，比学生单独完成作业更有吸引力，同时弥补了课堂上交流的不足，有利于形成良好的语言学习氛围。
二、如何创造性地批改英语作业
（一）作业批改的方式
作业的批改一定要快捷、高效。教师可以根据反馈来的信息及时进行教学调控，使学生的错误及时得到纠正。高中英语教师一般工作量很大，如何才能既减轻教师批改作业的负担，又能及时进行作业点评呢？
作业的批改可以采用多种方式，具体包括全批全改、抽样批改、师生面批、学生自批、和生生互批。
全批全改主要应用于教师想全面了解学生的学习情况，且作业的类型都是主观类题目，这种情况下，教师应该采取逐一批改的方式。若想快速了解不同层次学生对所学内容的理解和掌握程度时，教师可以采取抽样批阅的方式，这样可以缩短批改的时间，还可以培养学生自主学习的良好习惯。师生面批是指教师想帮助个别基础较差的学生改正错误，建立自信而采取的方式。尽管这种方式比较费时，还受到场地的制约，但是它的效果最好，有利于因材施教。学生自批和生生互批，主要使用于批改客观类题目。多用于课堂限时练习和平时课堂小测验，教师可以节约出时间进行作业点评。
（二）人文化的作业评语
新课程理念下，单纯的作业批改也转向了多元化的过程。它为师生之间的平等互动的对话与交流提供了平台。教师除了要及时、准确地批改作业，还要恰当使用富有创造性的评语，来激发学生学习的热情，培养师生感情。
撰写评语作为常用的激励措施，对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于冰冷的分数，作业评语耗时较多。但是，作业评语更注重人文情调的关怀，对学生能起到诊断、激励的作用，有利于学生的可持续发展。
然而写评语并不是一件易事，它需要教师具有相当高的英语知识和灵活运用英语的能力，且具备一定的文学素养；同时教师还要细心关注到每一名学生的点滴进步，洞察到学生的情绪变化。每隔一段时间（一周或两周），教师就应该针对学生学习中的情况，通过评语及时予以关怀，激发和保持学生学习的积极性。
创造性的作业评语能给每个学生不同程度的收获，使他们最终都能积极地投入到各项英语作业中去。我们教师应该带着真诚、用激励性的语言去点燃学生自尊、自信的热情，让每一次评语都成为学生学习过程中的“加油站”和师生之间情感交流的“港湾”。
作业的多元化为作业的布置提供了一条新思路，它的意义不仅在于让学生积极地完成作业，还潜移默化的影响着学生的情感，影响着他们对于英语学习的感受及思考。作业也成了师生之间心与心的交流，培养了学生自主、合作学习的能力。