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摘 要：数学是幼师生的基础课程，对其基本素质与能力有重要影响。本文对当前幼师数学教学中存在的问题进行了分析，阐述了有效提问的概念和特征，提出以有效提问来改进幼师数学课堂教学。
关键词：幼师生 数学教学 有效提问
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0126-02
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是整个国民教育的起点，发展幼儿教育对于促进幼儿身心全面发展，巩固和提高义务教育水平，提高国民素质具有重要意义。幼师生（幼儿师范学校学生）作为幼儿教育的后备力量，其素质的高低将直接决定我国幼儿教育的发展水平。数学是幼师生的基础课程，对于幼师生的素质培养具有重要的基础作用。但是，目前幼师数学课堂教学中存在许多值得探讨的问题，如怎样提高学生学习数学的积极性，怎样引导学生学会用数学的思维方式观察周围的事物等。本文结合幼师数学课堂教学实践，针对当前幼师数学教学中存在的问题，提出以有效提问来改进幼师数学课堂教学。
1 当前幼师数学教学中存在的问题分析
1.1 教学方式陈旧，教学模式单一
教师在讲台上讲，学生在课堂上听是传统的幼师数学教学模式。该模式以教师为中心，在教学过程只注重传授书本知识，而不注重数学素质和实践能力的培养；仅考虑幼师生共同的数学学习心理特征，而不考虑她们在数学认知能力和逻辑思维能力等方面存在的差别。另外，传统的幼师数学教学方式注意推理证明和运算技巧，忽视了学生实际应用能力及创新能力的培养。
1.2 教学内容不适合幼师生学习
目前，幼师的数学教材内容大致与高中教材相同，重理论轻应用，没有考虑到幼师生的实际情况，不能体现幼师生的培养要求。同时，学校实际的教学课时与教学内容常受到各类活动的冲击，很多内容因课时不足无法完成，数学无法发挥其基础课程的作用，对学生后继课程的学习以及知识应用能力的培养造成不良的影响。
1.3 传统的教学手段已经不能适应现代教学
面对当今的信息时代，传统的教学方式无法帮助学生理解抽象的数学概念，以教师为中心的教学模式无法调动学生的学习积极性。新形势下的数学教学要借助丰富的信息资源和技术，以训练学生的思维为主，鼓励学生自主探究、合作研讨，充分发挥学生学习的主动性，使其获得知识上的增加和技能上的提高。
2 有效提问的概念与特征
幼师数学课堂教学追求以问题为纽带，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。教师在课堂中要善于提问，充分发挥提问的功能，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，在寻求答案的过程中逐渐学会理解知识和运用知识。同时，教师通过提问可以得到学生的反馈信息，能够有效引导学生更好地参与学习过程。
什么是有效提问？有人提出，有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师。有人认为，有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种方法和手段。有人认为，有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋、深入思考。以上三种观点虽然表述方式不同，都强调了课堂教学中的师生互动以及学生的主动参与。
有效提问具有以下特征。
2.1 目的性
教师提出的每一个问题都必须目的明确。在具体的数学教学过程中，由于教学目的不同，教师可以提出不同类型的问题：引导学生再现已学过的定理、公式，以引起学生知识迁移的回忆性问题；引导学生对已学过的定理、公式进行证明、推导等的理解性问题；运用已学过的定理、公式解决一些简单实际问题的应用性问题。不同的问题，体现了对学生不同能力的考察。通过学生的思考以及对问题的回答，教师能够判断出学生是否理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。
2.2 启发性
课堂上教师的问题不需要太多，关键在于是否具有启发性，能否触及问题的本质，并引导学生深入思考。教师提问后要给学生一定的思考时间，必要时可作适当的启发和引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。
2.3 接近性
按照心理学的相关知识，人的认知水平可划分为三个不同的层次：“已知区、最近发展区、未知区”。人的认知水平的提高就是这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升的过程。课堂提问不适合停留在“已知区”和“未知区”，而应更接近学生的“最近发展区”，即所问的问题不能太容易也不能太困难，太容易使学生缺乏兴趣，导致思考能力下降，太困难则容易伤害学生学习数学的积极性。
2.4 艺术性
教师在课堂提问时不仅要注意问题本身的有效性，更应该考虑提问的策略和方法，注意提问的艺术性，尽可能多一些趣味性和幽默性。只有这样才能充分激发学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。
3 幼师数学教学中实施有效提问的策略
3.1 课堂提问要面向全体学生
在课堂教学中，提问要讲究适度和适量。既要考虑学生整体的数学认知水平，又要兼顾学生个体心理特征的差异性，提出的问题一定要适应学生个体的发展实际。提问要在适当的时机，与学习者的实际情况一致起来，以训练学生的数学思维能力为核心。对于提问的数量，要视课程情况和学生实际情况具体分析，教师既不能满堂灌，也不能满堂问。教师要以学生的发展为基础，在于她们的积极互动中，更好地拓展她们的数学思维能力和应用创新能力。
3.2 课堂提问要抓住学生的兴趣点
数学是一门比较抽象的学科，讲究严密的推理和严格的运算。以往的数学课给学生的印象就是枯燥乏味，学生对数学课缺乏兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，成为数学课堂教学设计的关键。数学课堂教学设计应善于抓住学生的兴趣点设问，提高学生对问题的关注，使学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，不断提高她们的学习积极性和解决数学问题的能力。 3.3 课堂提问要难易适中
根据学生的认知水平发展规律，课堂提问不能太容易，也不能太困难。问题太容易，就不能激发学生的学习兴趣，从而降低了课堂效率；问题太困难，就会使学生失去信心，不仅会使学生失去探索欲望，还会使提问失去价值。很多有经验的老教师总能在不知不觉中激起学生学习的兴趣，然后逐步提高难度，最后圆满地完成教学任务，就是因为他们对学生的认知水平把握得恰到好处。这样的提问有助于学生巩固原有的认知结构，使其更好地将新知识同化，培养她们更好的数学应用能力。
3.4 课堂提问应巧妙设计问题串
学习是需要氛围的，创造好的学习情景至关重要，在这样的情景中，学生的学习兴趣可以得到充分调动，并能得到进一步强化。提出恰当的问题，对创设好的学习情景特别重要。通过对一整节内容的梳理，设计出一系列连续问题，形成问题串，把一节课的内容联系起来，在解决问题串的过程中，引导学生主动建构数学知识。
3.5 课堂提问要一举多得
课堂提问能够及时检查教学效果，增强师生之间的互动与沟通。教师在课堂上的提问既要体现教材的重难点，又要考虑到学生原有的认知水平。教师不能脱离教学目标，提出一些又偏又怪的问题，打乱教学节奏。所以，教师在备课时应该对课堂中所提的问题进行筛选，严格控制问题的质量和数量，克服课堂提问的随意性。
3.6 课堂提问要积极反馈
课堂提问能够帮助学生对所学内容进行及时的消化，督促学生认真复习。课堂提问对学生原有的认知结构具有强化和调整的作用，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化；回答错的，学生就能及时调整有欠缺的认识结构，不断完善自身认知结构。在提问过程中，对学生的回答，教师要判断其是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何，并进行及时的反馈与评价。
解决幼师数学教学问题的关键在于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而有效提问正是激发学习兴趣，促进学生数学应用能力和创新能力培养的重要手段。因此，在幼师数学教学中进行有效提问，可以提高课堂教学质量，顺利实现数学教学目标。
参考文献
[1] 吴晓红，刘洁，谢明初，等.现状、反思与构建：数学新课导入情境化[J].湖南教育（数学教师），2009（4）：20-23.
[2] 郭晓红.课堂有效提问提高教学效率[J].现代阅读：教育版，2011（21）：313.
[3] 李艳.突出师范特色的数学教育方法探析[J].职业与教育，2008（17）：70-71.
关键词：幼师生 数学教学 有效提问
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0126-02
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是整个国民教育的起点，发展幼儿教育对于促进幼儿身心全面发展，巩固和提高义务教育水平，提高国民素质具有重要意义。幼师生（幼儿师范学校学生）作为幼儿教育的后备力量，其素质的高低将直接决定我国幼儿教育的发展水平。数学是幼师生的基础课程，对于幼师生的素质培养具有重要的基础作用。但是，目前幼师数学课堂教学中存在许多值得探讨的问题，如怎样提高学生学习数学的积极性，怎样引导学生学会用数学的思维方式观察周围的事物等。本文结合幼师数学课堂教学实践，针对当前幼师数学教学中存在的问题，提出以有效提问来改进幼师数学课堂教学。
1 当前幼师数学教学中存在的问题分析
1.1 教学方式陈旧，教学模式单一
教师在讲台上讲，学生在课堂上听是传统的幼师数学教学模式。该模式以教师为中心，在教学过程只注重传授书本知识，而不注重数学素质和实践能力的培养；仅考虑幼师生共同的数学学习心理特征，而不考虑她们在数学认知能力和逻辑思维能力等方面存在的差别。另外，传统的幼师数学教学方式注意推理证明和运算技巧，忽视了学生实际应用能力及创新能力的培养。
1.2 教学内容不适合幼师生学习
目前，幼师的数学教材内容大致与高中教材相同，重理论轻应用，没有考虑到幼师生的实际情况，不能体现幼师生的培养要求。同时，学校实际的教学课时与教学内容常受到各类活动的冲击，很多内容因课时不足无法完成，数学无法发挥其基础课程的作用，对学生后继课程的学习以及知识应用能力的培养造成不良的影响。
1.3 传统的教学手段已经不能适应现代教学
面对当今的信息时代，传统的教学方式无法帮助学生理解抽象的数学概念，以教师为中心的教学模式无法调动学生的学习积极性。新形势下的数学教学要借助丰富的信息资源和技术，以训练学生的思维为主，鼓励学生自主探究、合作研讨，充分发挥学生学习的主动性，使其获得知识上的增加和技能上的提高。
2 有效提问的概念与特征
幼师数学课堂教学追求以问题为纽带，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。教师在课堂中要善于提问，充分发挥提问的功能，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，在寻求答案的过程中逐渐学会理解知识和运用知识。同时，教师通过提问可以得到学生的反馈信息，能够有效引导学生更好地参与学习过程。
什么是有效提问？有人提出，有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师。有人认为，有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种方法和手段。有人认为，有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋、深入思考。以上三种观点虽然表述方式不同，都强调了课堂教学中的师生互动以及学生的主动参与。
有效提问具有以下特征。
2.1 目的性
教师提出的每一个问题都必须目的明确。在具体的数学教学过程中，由于教学目的不同，教师可以提出不同类型的问题：引导学生再现已学过的定理、公式，以引起学生知识迁移的回忆性问题；引导学生对已学过的定理、公式进行证明、推导等的理解性问题；运用已学过的定理、公式解决一些简单实际问题的应用性问题。不同的问题，体现了对学生不同能力的考察。通过学生的思考以及对问题的回答，教师能够判断出学生是否理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。
2.2 启发性
课堂上教师的问题不需要太多，关键在于是否具有启发性，能否触及问题的本质，并引导学生深入思考。教师提问后要给学生一定的思考时间，必要时可作适当的启发和引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。
2.3 接近性
按照心理学的相关知识，人的认知水平可划分为三个不同的层次：“已知区、最近发展区、未知区”。人的认知水平的提高就是这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋式上升的过程。课堂提问不适合停留在“已知区”和“未知区”，而应更接近学生的“最近发展区”，即所问的问题不能太容易也不能太困难，太容易使学生缺乏兴趣，导致思考能力下降，太困难则容易伤害学生学习数学的积极性。
2.4 艺术性
教师在课堂提问时不仅要注意问题本身的有效性，更应该考虑提问的策略和方法，注意提问的艺术性，尽可能多一些趣味性和幽默性。只有这样才能充分激发学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。
3 幼师数学教学中实施有效提问的策略
3.1 课堂提问要面向全体学生
在课堂教学中，提问要讲究适度和适量。既要考虑学生整体的数学认知水平，又要兼顾学生个体心理特征的差异性，提出的问题一定要适应学生个体的发展实际。提问要在适当的时机，与学习者的实际情况一致起来，以训练学生的数学思维能力为核心。对于提问的数量，要视课程情况和学生实际情况具体分析，教师既不能满堂灌，也不能满堂问。教师要以学生的发展为基础，在于她们的积极互动中，更好地拓展她们的数学思维能力和应用创新能力。
3.2 课堂提问要抓住学生的兴趣点
数学是一门比较抽象的学科，讲究严密的推理和严格的运算。以往的数学课给学生的印象就是枯燥乏味，学生对数学课缺乏兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，成为数学课堂教学设计的关键。数学课堂教学设计应善于抓住学生的兴趣点设问，提高学生对问题的关注，使学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，不断提高她们的学习积极性和解决数学问题的能力。 3.3 课堂提问要难易适中
根据学生的认知水平发展规律，课堂提问不能太容易，也不能太困难。问题太容易，就不能激发学生的学习兴趣，从而降低了课堂效率；问题太困难，就会使学生失去信心，不仅会使学生失去探索欲望，还会使提问失去价值。很多有经验的老教师总能在不知不觉中激起学生学习的兴趣，然后逐步提高难度，最后圆满地完成教学任务，就是因为他们对学生的认知水平把握得恰到好处。这样的提问有助于学生巩固原有的认知结构，使其更好地将新知识同化，培养她们更好的数学应用能力。
3.4 课堂提问应巧妙设计问题串
学习是需要氛围的，创造好的学习情景至关重要，在这样的情景中，学生的学习兴趣可以得到充分调动，并能得到进一步强化。提出恰当的问题，对创设好的学习情景特别重要。通过对一整节内容的梳理，设计出一系列连续问题，形成问题串，把一节课的内容联系起来，在解决问题串的过程中，引导学生主动建构数学知识。
3.5 课堂提问要一举多得
课堂提问能够及时检查教学效果，增强师生之间的互动与沟通。教师在课堂上的提问既要体现教材的重难点，又要考虑到学生原有的认知水平。教师不能脱离教学目标，提出一些又偏又怪的问题，打乱教学节奏。所以，教师在备课时应该对课堂中所提的问题进行筛选，严格控制问题的质量和数量，克服课堂提问的随意性。
3.6 课堂提问要积极反馈
课堂提问能够帮助学生对所学内容进行及时的消化，督促学生认真复习。课堂提问对学生原有的认知结构具有强化和调整的作用，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化；回答错的，学生就能及时调整有欠缺的认识结构，不断完善自身认知结构。在提问过程中，对学生的回答，教师要判断其是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何，并进行及时的反馈与评价。
解决幼师数学教学问题的关键在于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而有效提问正是激发学习兴趣，促进学生数学应用能力和创新能力培养的重要手段。因此，在幼师数学教学中进行有效提问，可以提高课堂教学质量，顺利实现数学教学目标。
参考文献
[1] 吴晓红，刘洁，谢明初，等.现状、反思与构建：数学新课导入情境化[J].湖南教育（数学教师），2009（4）：20-23.
[2] 郭晓红.课堂有效提问提高教学效率[J].现代阅读：教育版，2011（21）：313.
[3] 李艳.突出师范特色的数学教育方法探析[J].职业与教育，2008（17）：70-71.