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摘要 计算机文化基础课程教学是培养学生信息技术能力的重要途径，但计算机文化基础课程教学中存在诸如重工具轻人文、重知识能力轻实际问题解决能力培养等问题。笔者从教学内容与教学策略两个方面提出改进建议。
关键词 计算机文化基础；信息道德；形成性评价
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）016-0046-02
1 前言
随着信息社会的到来，信息技术能力被列为与读、写、算并重的四大技能之一，足见其重要性。信息技术能力的高低已经成为衡量未来社会人才发展素质的一项重要指标。作为高校非计算机专业计算机教育体系的第一层次,《计算机文化基础》课程是本、专科学生的一门重要的公共必修基础课程,其教学质量的高低直接决定着高校非计算机专业人才信息能力的优劣。因此，高质量的计算机文化基础课程教学就显得尤为重要。
2 计算机文化基础课程教学存在的问题
在计算机文化基础课程教学中，我们发现存在以下问题。
2.1 计算机文化基础课程注重工具使用性，忽视主体自我意识性计算机文化基础教学的最终目的是通过其工具性培养学生的信息素养，使其在信息社会中能够恰当合理地利用计算机这一工具，归根结底是人的意识与素养的养成，而不是为工具使用而工具使用。计算机文化基础的授课切不可仅仅变成纯技术员的熟练操作能力的培养。
2.2 注重知识能力培养，忽视实际问题解决能力及情感道德培养计算机文化基础培养学生的过程是为了解决认知过程中及现实生活中的问题，同时它不应以牺牲学生的情感作为代价，不可在强调其“技术”性的同时抹杀了学生情感培养。只有那些掌握领先技术并具有良好道德情操的人，才能更好地服务于社会并促进自身良好发展。
3 改进计算机文化基础课程教学的建议
3.1 在教学内容选择上，应遵循基础与拓展相结合、新颖与实用相结合的原则计算机文化基础课程总体上可划分为两个层次:一方面是有关计算机文化基础的理论知识、新技术以及在实践中的应用, 如计算机组成和体系结构、电子商务；另一方面是Office 套件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage) 的常规应用。
计算机技术处于飞速的发展更新中，作为传递载体的文化基础，这两个层次的教学内容都应体现“精”的原则，所谓的精，即教学内容既要新颖又具有实用性。如在向学生讲授硬件知识时，除讲授课本内容外，应向学生讲授市场最新动态，让学生了解计算机的硬件最新发展；如在讲授软件Office系列中的网页制作工具FrontPage时，可以适当向外延伸讲解诸如Macromedia公司的Dreamweaver等系列产品。通过此种更新及延伸，丰富了教学内容，促进了学生实际问题解决能力的培养，同时扩展了学生思维，为以后发展奠定基础。
3.2 在教学策略上，应遵循注重学生自主能力发展的原则为提高学生自主学习能力，实现自我发展，计算机文化基础教学策略应遵循以下原则。
1）理论与实践紧密结合。主要包括：①对于常用操作软件，应采取上机与理论讲解相结合原则。在时间分配上，一般采取理论与上机时间为1:1的原则。按照行为主义学习理论，即时的反馈有利于学习者行为的形成，因此，作为实践性很强的软件技能的掌握，应当安排学生在课本内容讲解完后马上进入机房进行巩固、强化，以促进技能的形成。对于条件较好的高校，则可以在有教师控制的多媒体机房中进行集中管理，使学生在课堂上就有足够的时间掌握当堂课的教学内容。
②对于硬件知识，可以让学生到机房及电脑市场上去学习、获取相关的知识。“纸上得来终觉浅”，硬件知识的学习不可一味强调理论，应让学生真正走进机房，走进电脑市场，去观察、发现实际接触到的事物与课本上学习内容的相关性，将课堂所用真正与实际联系起来。
③电子商务，可以让学生切实感受网上购物等商业活动。学生在实际网上商业活动中，自然会将自己碰到的问题与课本上的内容联系在一起，以实践促进理论知识的升华，同时课本理论内容也能对实践更具有指导性。
2）注重知识的横向与纵向联系。在横向联系上，要注意总结各类软件的相通之处。如在讲Office系列软件时，应向学生阐述这一系列软件在菜单及操作上的相同点，让学生真正理解它们的相通之处，切实掌握要点，达到举一反三的功效。
在纵向联系上，既包括课程内的纵向联系，也包括计算机文化基础课程与其它课程的纵向联系。如网络知识与电子商务、常用软件的有机联系（如让学生利用电子邮件，发送word附件的形式完成一次作业），就是课程内的纵向联系。对于不同课程类型的联系，则可鼓励学生用计算机去解决数学、物理、化学问题，让学生用所学的ppt课件制作能力去制作某门课的课件，让学生用计算机自带的计算器及word中的函数计算功能去解决数学、物理问题。通过这种知识的横向联系与纵向联系，能够激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。
3）信息能力与信息道德的培养并重。在掌握信息技能的同时，应加强道德的熏陶培养。利用计算机是为解决实际问题，以促进身心健康发展。应鼓励学生以健康积极的心态去利用计算机，切不可将计算机作为攻击他人、危害社会的工具。应将计算机道德的培养提到一个非常重要的位置。如在讲解计算机病毒时，应当让学生认识到计算机病毒的危害性，给整个社会带来的不良后果，切实提高学生的信息道德。
4）在计算机文化基础的教学评价上，采用多元化评价方法，注重形成性评价。计算机文化基础是一门理论与实践并重的课程，因此，其评价亦应用多元的办法，既可通过闭卷的方式考察学生的理论水平，也可通过上机操作，利用模拟软件测验学生的实践技能掌握程度。强调形成性评价是因为利用此类评价，可以发现学生的不足，及时提出改进建议，使学生能在短时间内修正自己的理论与实践操作。
5）提供多元化教学资源，促进学生自主与协作能力发展。除了传统书本媒体之外，可以通过网络课程平台，为学生提供大量的拓展教学资源，为学生自主学习提供良好平台。同时可在网络课程平台上提供在线答疑及协作讨论的专区，实现师生、生生之间的交流。
关键词 计算机文化基础；信息道德；形成性评价
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1671-489X（2008）016-0046-02
1 前言
随着信息社会的到来，信息技术能力被列为与读、写、算并重的四大技能之一，足见其重要性。信息技术能力的高低已经成为衡量未来社会人才发展素质的一项重要指标。作为高校非计算机专业计算机教育体系的第一层次,《计算机文化基础》课程是本、专科学生的一门重要的公共必修基础课程,其教学质量的高低直接决定着高校非计算机专业人才信息能力的优劣。因此，高质量的计算机文化基础课程教学就显得尤为重要。
2 计算机文化基础课程教学存在的问题
在计算机文化基础课程教学中，我们发现存在以下问题。
2.1 计算机文化基础课程注重工具使用性，忽视主体自我意识性计算机文化基础教学的最终目的是通过其工具性培养学生的信息素养，使其在信息社会中能够恰当合理地利用计算机这一工具，归根结底是人的意识与素养的养成，而不是为工具使用而工具使用。计算机文化基础的授课切不可仅仅变成纯技术员的熟练操作能力的培养。
2.2 注重知识能力培养，忽视实际问题解决能力及情感道德培养计算机文化基础培养学生的过程是为了解决认知过程中及现实生活中的问题，同时它不应以牺牲学生的情感作为代价，不可在强调其“技术”性的同时抹杀了学生情感培养。只有那些掌握领先技术并具有良好道德情操的人，才能更好地服务于社会并促进自身良好发展。
3 改进计算机文化基础课程教学的建议
3.1 在教学内容选择上，应遵循基础与拓展相结合、新颖与实用相结合的原则计算机文化基础课程总体上可划分为两个层次:一方面是有关计算机文化基础的理论知识、新技术以及在实践中的应用, 如计算机组成和体系结构、电子商务；另一方面是Office 套件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage) 的常规应用。
计算机技术处于飞速的发展更新中，作为传递载体的文化基础，这两个层次的教学内容都应体现“精”的原则，所谓的精，即教学内容既要新颖又具有实用性。如在向学生讲授硬件知识时，除讲授课本内容外，应向学生讲授市场最新动态，让学生了解计算机的硬件最新发展；如在讲授软件Office系列中的网页制作工具FrontPage时，可以适当向外延伸讲解诸如Macromedia公司的Dreamweaver等系列产品。通过此种更新及延伸，丰富了教学内容，促进了学生实际问题解决能力的培养，同时扩展了学生思维，为以后发展奠定基础。
3.2 在教学策略上，应遵循注重学生自主能力发展的原则为提高学生自主学习能力，实现自我发展，计算机文化基础教学策略应遵循以下原则。
1）理论与实践紧密结合。主要包括：①对于常用操作软件，应采取上机与理论讲解相结合原则。在时间分配上，一般采取理论与上机时间为1:1的原则。按照行为主义学习理论，即时的反馈有利于学习者行为的形成，因此，作为实践性很强的软件技能的掌握，应当安排学生在课本内容讲解完后马上进入机房进行巩固、强化，以促进技能的形成。对于条件较好的高校，则可以在有教师控制的多媒体机房中进行集中管理，使学生在课堂上就有足够的时间掌握当堂课的教学内容。
②对于硬件知识，可以让学生到机房及电脑市场上去学习、获取相关的知识。“纸上得来终觉浅”，硬件知识的学习不可一味强调理论，应让学生真正走进机房，走进电脑市场，去观察、发现实际接触到的事物与课本上学习内容的相关性，将课堂所用真正与实际联系起来。
③电子商务，可以让学生切实感受网上购物等商业活动。学生在实际网上商业活动中，自然会将自己碰到的问题与课本上的内容联系在一起，以实践促进理论知识的升华，同时课本理论内容也能对实践更具有指导性。
2）注重知识的横向与纵向联系。在横向联系上，要注意总结各类软件的相通之处。如在讲Office系列软件时，应向学生阐述这一系列软件在菜单及操作上的相同点，让学生真正理解它们的相通之处，切实掌握要点，达到举一反三的功效。
在纵向联系上，既包括课程内的纵向联系，也包括计算机文化基础课程与其它课程的纵向联系。如网络知识与电子商务、常用软件的有机联系（如让学生利用电子邮件，发送word附件的形式完成一次作业），就是课程内的纵向联系。对于不同课程类型的联系，则可鼓励学生用计算机去解决数学、物理、化学问题，让学生用所学的ppt课件制作能力去制作某门课的课件，让学生用计算机自带的计算器及word中的函数计算功能去解决数学、物理问题。通过这种知识的横向联系与纵向联系，能够激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生利用所学知识解决实际问题的能力。
3）信息能力与信息道德的培养并重。在掌握信息技能的同时，应加强道德的熏陶培养。利用计算机是为解决实际问题，以促进身心健康发展。应鼓励学生以健康积极的心态去利用计算机，切不可将计算机作为攻击他人、危害社会的工具。应将计算机道德的培养提到一个非常重要的位置。如在讲解计算机病毒时，应当让学生认识到计算机病毒的危害性，给整个社会带来的不良后果，切实提高学生的信息道德。
4）在计算机文化基础的教学评价上，采用多元化评价方法，注重形成性评价。计算机文化基础是一门理论与实践并重的课程，因此，其评价亦应用多元的办法，既可通过闭卷的方式考察学生的理论水平，也可通过上机操作，利用模拟软件测验学生的实践技能掌握程度。强调形成性评价是因为利用此类评价，可以发现学生的不足，及时提出改进建议，使学生能在短时间内修正自己的理论与实践操作。
5）提供多元化教学资源，促进学生自主与协作能力发展。除了传统书本媒体之外，可以通过网络课程平台，为学生提供大量的拓展教学资源，为学生自主学习提供良好平台。同时可在网络课程平台上提供在线答疑及协作讨论的专区，实现师生、生生之间的交流。