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多年在小学数学教学过程中发现一些学生认为，课前预习没有必要，反正教师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，浪费时间。部分教师也对预习持否定态度，认为预习了新知的学生上课不能认真听讲。应该说，这是一种错误观点。
新的课程理念下，学生的学习方式发生了根本性的变革，动手实践、自主探索、合作交流已成为学生学习的重要方式。要提高学生的自主探索能力，实现学生的自主发展，需从预习做起。预习则是学生自主学习的一种尝试，是学生进行学习的初始阶段；是课堂上学生和教师相互交往的前提；是学生在教师“讲授”之前自己摸索的过程，也就是自己学的过程。它应看作是课堂教学前的准备，是学生独立自主的学习，是学生学会学习的序幕。
一、课前预习是实现数学课堂教学改革的需求，是培养学生数学学习能力的重要途径
基础教育素质化和教育手段现代化为预习的开展提供了条件，并提出了新的要求。“把时间还给孩子”“减轻学生过重的课业负担”和教学手段现代化带来的课堂教学效率的提高，为学生预习的开展提供了需求，但同时也对学生的预习提出了新的要求。随着课堂教学容量增大，强度的增加，学生学习新知前的准备要求进一步提高，只有通过充分的课前预习，学生才能适应当前课堂教育教学改革的要求。
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁博士认为路要由自己去走，尤其是学习方法更是“自己创造的”。预习一般是学生自己首次独立地接触新知识，独立阅读和思考，创造新知的过程。经过长期预习的学生，阅读速度快，思维敏捷，善于分析和综合信息，能迅速地发现问题，抓住问题的本质，解决问题。由此可以看出预习对学生学习能力的培养是十分有益的。
二、进行课前预习有利于促进数学课堂教学改革，提高数学课堂教学的效率
课前学生进行预习，课前或课始教师可进行检查，这样教师既可了解学生对教材的掌握情况，还可以从学生提出的疑难问题中感知学生的知识基础。课堂教学中，教师就可以抓住本节课知识的重点、难点，有的放矢地展开教学，避免课堂上“平均使用力量”和教师个人主观主义的预设倾向，促使教师进行课堂教学改革。注重学生对数学知识的自主探索，注重经历数学知识的形成过程，注重学生能力的培养和师生之间的多向交流。
教与学是互动的，教法要随学法而定，只有当学生对所学内容有了一定的知识储备和预先感知，课堂上学生才能真正成为课堂的主人。在课前预习过程中，学生必然会有部分内容看不清，弄不懂。其中一个原因是没有掌握好新课的预备性知识。学生通过预习，就可以发现此方面的问题。在上课之前迅速补上，不致使它们成为听课时的“拦路虎”。同时，由于预习时间有限，个人能力有差异，学生预习时不可能把新教材全理解了，总会留下一些不懂的问题，期望上课时得以解决。这样听课的目的非常明确，促使他们把注意力集中在难于理解的知识点上。这样，一种强烈的自我求知欲会促使他们态度积极，注意力集中，专心听讲，积极思考。
从心理学的角度来讲，预习为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；从教育学的理论来说，通过预习，学生在听课的时候，会注意教师和同学对自己课前预习的评价，强烈的好胜心会促使他们认真听课，求知欲变强，从而变被动学习为主动进取。整个学习过程，学生都会处于一种亢奋的精神状态。学生的学习有了动机，也就有了学习的积极性和创造性。学习对他们来说就不是负担，而是一种执着的追求。形成和谐课堂，提高数学课堂教学的效率。
三、进行课前预习给学生提供了人人获得成功的机会
数学教学，如果不安排学生预习，直接进行讲解。课堂上往往是极少数优等生的“舞台”，大多数学生只是“陪客”或“观众”。对于教师提出的问题，一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手包办，讲述了自己的观点。甚至，还有一些懒惰的学生还未动动脑，就有了“现成包子”。吃现成包子的人是永远也学不会做包子。不经历数学知识形成的过程，就不能牢固地理解和掌握数学知识。学生不经过独立的自学实践，永远也就提高不了自学能力。自学能力低又何来提高数学学习成绩呢？进行了课前预习，学生就能根据本课学习目标，独立阅读、思考，自己动脑动手练习，课上也就有了更多的动手、动脑、动口的机会。这样人人就会有成功的机会，学习的能力也就得到相应的提高。
四、进行课前预习培养了学生阅读课外数学书籍的兴趣，开阔了学生的数学视野
进行长期的数学课前预习，学生在预习中能逐步养成边读、边思考、边计算的良好习惯。在预习中也会发现很多疑问，这些疑问能激发学生的好奇心和求知欲。有些疑难问题通过课堂教学可能得到了解决，有的疑难问题可能没有解决或没有彻底解决。如果教师因势利导，适当加以启发与指点，让学生在数学科普读物的阅读中寻找答案，学生就会产生探究的欲望，从而培养学生阅读课外数学书籍兴趣。这样一来，就可以丰富学生的视野，全面提高学生的数学学习成绩。
重视课前预习，落实了课前预习，学生的自学能力将得到锻炼，学生自主性学习将得以保证。学生将在预习中学会，在学会中交往，在交往中提高，就会进入一个学会學习的良性循环，从而逐步成为一个会学习的人，一个能实现自主发展的人。
【作者单位：扬州市江都区武坚镇黄思小学 江苏】
新的课程理念下，学生的学习方式发生了根本性的变革，动手实践、自主探索、合作交流已成为学生学习的重要方式。要提高学生的自主探索能力，实现学生的自主发展，需从预习做起。预习则是学生自主学习的一种尝试，是学生进行学习的初始阶段；是课堂上学生和教师相互交往的前提；是学生在教师“讲授”之前自己摸索的过程，也就是自己学的过程。它应看作是课堂教学前的准备，是学生独立自主的学习，是学生学会学习的序幕。
一、课前预习是实现数学课堂教学改革的需求，是培养学生数学学习能力的重要途径
基础教育素质化和教育手段现代化为预习的开展提供了条件，并提出了新的要求。“把时间还给孩子”“减轻学生过重的课业负担”和教学手段现代化带来的课堂教学效率的提高，为学生预习的开展提供了需求，但同时也对学生的预习提出了新的要求。随着课堂教学容量增大，强度的增加，学生学习新知前的准备要求进一步提高，只有通过充分的课前预习，学生才能适应当前课堂教育教学改革的要求。
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁博士认为路要由自己去走，尤其是学习方法更是“自己创造的”。预习一般是学生自己首次独立地接触新知识，独立阅读和思考，创造新知的过程。经过长期预习的学生，阅读速度快，思维敏捷，善于分析和综合信息，能迅速地发现问题，抓住问题的本质，解决问题。由此可以看出预习对学生学习能力的培养是十分有益的。
二、进行课前预习有利于促进数学课堂教学改革，提高数学课堂教学的效率
课前学生进行预习，课前或课始教师可进行检查，这样教师既可了解学生对教材的掌握情况，还可以从学生提出的疑难问题中感知学生的知识基础。课堂教学中，教师就可以抓住本节课知识的重点、难点，有的放矢地展开教学，避免课堂上“平均使用力量”和教师个人主观主义的预设倾向，促使教师进行课堂教学改革。注重学生对数学知识的自主探索，注重经历数学知识的形成过程，注重学生能力的培养和师生之间的多向交流。
教与学是互动的，教法要随学法而定，只有当学生对所学内容有了一定的知识储备和预先感知，课堂上学生才能真正成为课堂的主人。在课前预习过程中，学生必然会有部分内容看不清，弄不懂。其中一个原因是没有掌握好新课的预备性知识。学生通过预习，就可以发现此方面的问题。在上课之前迅速补上，不致使它们成为听课时的“拦路虎”。同时，由于预习时间有限，个人能力有差异，学生预习时不可能把新教材全理解了，总会留下一些不懂的问题，期望上课时得以解决。这样听课的目的非常明确，促使他们把注意力集中在难于理解的知识点上。这样，一种强烈的自我求知欲会促使他们态度积极，注意力集中，专心听讲，积极思考。
从心理学的角度来讲，预习为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；从教育学的理论来说，通过预习，学生在听课的时候，会注意教师和同学对自己课前预习的评价，强烈的好胜心会促使他们认真听课，求知欲变强，从而变被动学习为主动进取。整个学习过程，学生都会处于一种亢奋的精神状态。学生的学习有了动机，也就有了学习的积极性和创造性。学习对他们来说就不是负担，而是一种执着的追求。形成和谐课堂，提高数学课堂教学的效率。
三、进行课前预习给学生提供了人人获得成功的机会
数学教学，如果不安排学生预习，直接进行讲解。课堂上往往是极少数优等生的“舞台”，大多数学生只是“陪客”或“观众”。对于教师提出的问题，一些后进生还未思考成熟，优等生早已举手包办，讲述了自己的观点。甚至，还有一些懒惰的学生还未动动脑，就有了“现成包子”。吃现成包子的人是永远也学不会做包子。不经历数学知识形成的过程，就不能牢固地理解和掌握数学知识。学生不经过独立的自学实践，永远也就提高不了自学能力。自学能力低又何来提高数学学习成绩呢？进行了课前预习，学生就能根据本课学习目标，独立阅读、思考，自己动脑动手练习，课上也就有了更多的动手、动脑、动口的机会。这样人人就会有成功的机会，学习的能力也就得到相应的提高。
四、进行课前预习培养了学生阅读课外数学书籍的兴趣，开阔了学生的数学视野
进行长期的数学课前预习，学生在预习中能逐步养成边读、边思考、边计算的良好习惯。在预习中也会发现很多疑问，这些疑问能激发学生的好奇心和求知欲。有些疑难问题通过课堂教学可能得到了解决，有的疑难问题可能没有解决或没有彻底解决。如果教师因势利导，适当加以启发与指点，让学生在数学科普读物的阅读中寻找答案，学生就会产生探究的欲望，从而培养学生阅读课外数学书籍兴趣。这样一来，就可以丰富学生的视野，全面提高学生的数学学习成绩。
重视课前预习，落实了课前预习，学生的自学能力将得到锻炼，学生自主性学习将得以保证。学生将在预习中学会，在学会中交往，在交往中提高，就会进入一个学会學习的良性循环，从而逐步成为一个会学习的人，一个能实现自主发展的人。
【作者单位：扬州市江都区武坚镇黄思小学 江苏】