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摘要：中学语文教学是近年来社会关注的热点。许多专家学者提出了许多中学语文的教学方法，在教学中我们既要教给学生最基本的知识，也要最大限度地给他们拓展更广的更实用的空间。运用多种教学方法，调动多种有利因素，提高课堂效率，提高学生阅读文言文的综合能力。使学生掌握的不仅是知识，同时在精神上也能获得熏陶。本文仅就初中文言文教学谈谈自己的认识。
关键词：民族文化 反复朗读 语法知识
中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。中学课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。可是由于时代久远，学生对古代文化常识和文言文知识缺乏等因素，文言文教学就成了中学语文教学中的难点。我根据多年来的教学心得，谈谈中学文言文的教学方法。
一、讲清学习文言文的重要意义
在笔者的教学实践中，许多学生常常困惑不解的问：为什么要学文言文，学了文言文有什么好处？可见，学生对文言文的学习存在认识上的误区。所以，文言文教学的首要任务是讲清学习文言文的重要意义。
1．要认识文言文的文化价值。中华民族之所以被称为文明古国，是因为有五千年灿烂辉煌的文化。而这些文化遗产的书面载体主要是文言文。因此，学习文言文，民族文化才能薪火相传；漠视文言文，将导致民族文化记忆的缺失与脱链。从这个意义上讲，学习文言文，就是传承中华文明，弘扬民族文化。
2．要认识文言文的教育价值。文以载道，文亦藏理。入选教材的文言文多是经典之作，无论是山水小品，还是史论宏文；无论是抒怀言志，还是叙事写人……都表达了
古人对真善美的执着追求。浸润其中，涵咏体悟，会使人无形中受到熏陶、感染，丰富情感体验，提升审美能力，增长人生智慧。
3．要认识文言文的实用价值。学好文言文，能更好的学习现代语文。文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。吕叔湘先生曾指出：“古今汉语一脉相承”，“白话和文言的关系千丝万缕割不断的”。北师大教授王宁说：“文言与白话的这种千丝万缕的联系，决定了没有古代汉语的知识就无法深入理解现代汉语。有没有文言知识，还直接影响到解释现代汉语的准确程度。”由此可见，学好文言文是学好现代语文的基础。对中学生而言，它也是提高写作水平的关键：文言的言简意丰，遣词造句的考究，深刻的思想性，出色的论辩艺术，结构特色等都是我们作文的丰富营养。明确学习文言文的重要性和必要性是学好文言文的思想基础和前提条件，也是顺利有效开展文言教学的基石。
二、反复朗读
“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。朱熹曾说过：“学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口；久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自见’谓读得熟则不解说，自晓其义也。”叶圣陶先生也说过：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感要走熟读成诵的路子”。文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。我们要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义，而且效果远比教师指点好。对学生诵读指导要科学、有针对性，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向，从而达到“理解的朗读”这一目的。以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。过了诵读关，如能让学生背诵一些名篇更好。著名古代文学专家程千帆先生说：“背诵名篇，非常必要。这种方法似笨拙，实巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。因此，才可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透。”
三、讲解语法知识
现在中学语法教学的实际是：考试不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。因而中学生语法知识的欠缺已是不争的事实。而中学语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识，文言文教学实践中更离不开语法知识，比如“词类活用”、“特殊句式”、“取消句子独立性”等这些文言文教学术语，就是典型的语法知识。所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力：另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。语法知识对于学生来说，确实很难理解，所以，教师在讲解语法知识时要落实规律，切忌蜻蜓点水、粗枝大叶。如词类活用、特殊句式的句式特点，要通过比较差异，让学生懂得“用现代汉语应该怎么说”，并归纳总结规律，促使学生形成系统文言语法知识，由此产生领悟力，提高自学能力，最终形成文言文的阅读迁移能力。文言文教学的研究是一个系统工程，本文所谈的只是对文言文教学的基础部分的一点思考。至于它的上层建筑，那只能求教于方家。
“教无定法”，在教学这座大观园里，教学者只要细心观察，用心搜索，相信每一个教师都会找到激发学生学习的最美的那一朵花，让学生感受到学习文言文的魅力，感觉到“文言文，要说爱你也容易”，从而在文言文的教学上有大的收获，让学生进行知识的积累，构建文言文知识的殿堂，切实培养、提高学生阅读文言文的能力。
关键词：民族文化 反复朗读 语法知识
中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。中学课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。可是由于时代久远，学生对古代文化常识和文言文知识缺乏等因素，文言文教学就成了中学语文教学中的难点。我根据多年来的教学心得，谈谈中学文言文的教学方法。
一、讲清学习文言文的重要意义
在笔者的教学实践中，许多学生常常困惑不解的问：为什么要学文言文，学了文言文有什么好处？可见，学生对文言文的学习存在认识上的误区。所以，文言文教学的首要任务是讲清学习文言文的重要意义。
1．要认识文言文的文化价值。中华民族之所以被称为文明古国，是因为有五千年灿烂辉煌的文化。而这些文化遗产的书面载体主要是文言文。因此，学习文言文，民族文化才能薪火相传；漠视文言文，将导致民族文化记忆的缺失与脱链。从这个意义上讲，学习文言文，就是传承中华文明，弘扬民族文化。
2．要认识文言文的教育价值。文以载道，文亦藏理。入选教材的文言文多是经典之作，无论是山水小品，还是史论宏文；无论是抒怀言志，还是叙事写人……都表达了
古人对真善美的执着追求。浸润其中，涵咏体悟，会使人无形中受到熏陶、感染，丰富情感体验，提升审美能力，增长人生智慧。
3．要认识文言文的实用价值。学好文言文，能更好的学习现代语文。文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。吕叔湘先生曾指出：“古今汉语一脉相承”，“白话和文言的关系千丝万缕割不断的”。北师大教授王宁说：“文言与白话的这种千丝万缕的联系，决定了没有古代汉语的知识就无法深入理解现代汉语。有没有文言知识，还直接影响到解释现代汉语的准确程度。”由此可见，学好文言文是学好现代语文的基础。对中学生而言，它也是提高写作水平的关键：文言的言简意丰，遣词造句的考究，深刻的思想性，出色的论辩艺术，结构特色等都是我们作文的丰富营养。明确学习文言文的重要性和必要性是学好文言文的思想基础和前提条件，也是顺利有效开展文言教学的基石。
二、反复朗读
“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。朱熹曾说过：“学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口；久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自见’谓读得熟则不解说，自晓其义也。”叶圣陶先生也说过：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感要走熟读成诵的路子”。文言文比现代文更讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。我们要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义，而且效果远比教师指点好。对学生诵读指导要科学、有针对性，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向，从而达到“理解的朗读”这一目的。以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。过了诵读关，如能让学生背诵一些名篇更好。著名古代文学专家程千帆先生说：“背诵名篇，非常必要。这种方法似笨拙，实巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻在自己的脑海中，一辈子也磨洗不掉。因此，才可能由于对它们非常熟悉而懂得非常深透。”
三、讲解语法知识
现在中学语法教学的实际是：考试不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。因而中学生语法知识的欠缺已是不争的事实。而中学语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识，文言文教学实践中更离不开语法知识，比如“词类活用”、“特殊句式”、“取消句子独立性”等这些文言文教学术语，就是典型的语法知识。所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力：另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。语法知识对于学生来说，确实很难理解，所以，教师在讲解语法知识时要落实规律，切忌蜻蜓点水、粗枝大叶。如词类活用、特殊句式的句式特点，要通过比较差异，让学生懂得“用现代汉语应该怎么说”，并归纳总结规律，促使学生形成系统文言语法知识，由此产生领悟力，提高自学能力，最终形成文言文的阅读迁移能力。文言文教学的研究是一个系统工程，本文所谈的只是对文言文教学的基础部分的一点思考。至于它的上层建筑，那只能求教于方家。
“教无定法”，在教学这座大观园里，教学者只要细心观察，用心搜索，相信每一个教师都会找到激发学生学习的最美的那一朵花，让学生感受到学习文言文的魅力，感觉到“文言文，要说爱你也容易”，从而在文言文的教学上有大的收获，让学生进行知识的积累，构建文言文知识的殿堂，切实培养、提高学生阅读文言文的能力。