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摘 要： 教育部新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》把教学模式改革作为教学改革重点，提出以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学模式。因此，教师角色也发生了相应转变，从传统的知识提供者、传授者变为网络环境下知识框架的构建者和学习方式的指导者。所以，教师必须掌握电脑技术，懂得课件的开发和制作，提高以创新精神和实践能力的培养为重点的素质教育质量,促使学生适应未来社会多品种、多层次、多规格的人才需求。本文分析了大学英语教学现状，论述了网络教学模式的必要性、迫切性、实用性，也对大学英语教师的业务水平提出了新的要求。
关键词： 网络教学模式 大学英语教师 角色塑造
大学英语教学的对象是高等院校非英语专业的本科生，因此注明了对他们的要求必然和英语专业学生的不同，还是比较传统的基础教育，即对学生听、说、读、写能力的培养和应用，并没有对文化及背景的太多延伸。但随着网络的铺天盖地及中国和世界的接轨，绝大部分学生开始对英语这个国际通用语言的渴求也越来越关注，今非昔比；他们迫切希望能够把这门语言实际地运用到实践生活中。一个优秀的、与时俱进的大学英语教师应该调动学生积极的情感因素和智力因素，设计出“以学生为中心、教师为指导”的新的教学模式，培养学生的跨文化交际能力，从而使他们适应这个多元化的社会，成为多元化的复合型人才。
一、大学英语教学模式的现状
我国的大学英语课程长期以来一直沿用以“教师为中心”的教学模式，其理论依据是教学的“三中心论”（以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心），其条件限制是大班教学的无奈性（教师不能检验每个学生的学习能力表现，甚至不能检查大部分学生的英语运用能力），该模式以“教师讲授—学生接受”为主，强调知识的灌输，而忽视应该把语言运用到实际的情景生活中。
在传统的大学英语教学模式下，英语教师的主要职能是传授英语知识、维护课堂秩序、批改书面作业，以及评定学生的期中期末成绩。因此教师充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查者，以及对学生成绩的评估者。诚然，这种教学模式在特定的时期发挥了很好的作用，适应了当时的情况，培养了优秀的人才。但随着新世纪的到来及社会、学校、学生等各种客观，主观条件的变化，特别是由于因特网的广泛普及，以往的传统教学模式受到了极大的挑战，大学英语教师的职能和角色的局限性被显明摆在了一个尴尬的位置，因此，教师角色的重塑势在必行，也迫在眉睫。
二、多媒体网络背景下的大学英语教学改革的必要性
中国现代媒体委员会常务副主任诗兰认为，网络传播有三个基本的特点：全球性、交互性、超文本链接方式。（《国际新闻界》2000年第6期第49页）。在网络中，丰富的学习资源可以为大学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大大学生的知识面，拓宽他们的视野，培养刺激他们的学习兴趣。几乎所有的高校都创建了大学英语专题学习网站，里面提供了各种各样的网络资源，例如：文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材资源、多媒体课件、精品课程，名师风采，优秀教师的上课视频剪接及相关的学科工具和网站链接，网络通讯工具等，使专题学习网站真正成为学生的信息获取、情境探究、协作交流、自我评测的良师益友和认知工具。
网络的发展为大学生英语学习创造了新的学习方式和前所未有的空间。大学生在平时的专业学习中，碰到不懂的问题可以通过百度、新浪、谷歌等搜索引擎，输入相关内容的关键词，就可快捷地获得大量从书本中无法获得的信息。网络可称之为大学生的百科全书：寻找学习资料，学习软件设计，考研复习，电脑游戏，阅读小说，旅游咨询，卫生保健，时尚情报，收藏爱好，网上淘宝购物等内容都有大量的信息，满足不同的需求，没必要买任何碟片和软件。网络可以让你足不出户晓知天下事，因此，对那些英语学习的爱好者来说，知晓各国文化背景，畅游各国景观，体验各国民俗风情，用MSN，ICQ，QQ，E-Mail，新浪微博等各种网络联系方式和各国的网友聊天，都变得触手可及，更加直观，更加亲切，无隔阂。
而且《大学英语教学要求》中也明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”“新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。”不难看出，新的大学英语教学模式应该在合理继承传统的课堂教学模式优秀部分的同时，以多媒体这种媒介方式开展英语教学。
由此可见，要适应现代信息技术的飞速发展，大学英语教学模式就必须变化。由于教学模式变化，大学英语教师也需要重新定位自己的角色。从某种角度来讲，教学模式的转换就是教师角色的转换及更深层次的教学理念的转变。
三、网络教学模式下的教师角色重塑
《大学英语课程要求》颁布之后，教育部随即确定在180所院校开展大学英语网络教学试点，结果表明，多媒体网络技术带来的优势已被师生普遍认可，多媒体网络教学模式的教学效果已得到一定程度的体现。信息技术的快速发展不仅使大学英语教师的角色转换成为必要，还为其角色转换提供了可能的条件。
大学英语教师要适应现代大学英语课程教学的要求，实现由传统的中心角色向现代的主导角色的转变；鉴于目前我国大学英语教学的客观条件，一定要注意教师角色转换的策略，把握角色转换的“度”。
第一，紧跟时代步伐，努力转变传统的大学英语教学观念，大学英语教师应该作为新模式的先锋带领者。虽然许多学校已将多媒体网络引入了教学当中，但其中大部分还是对一些官方的课件照本宣科，根本没有自己的特色，只是敷衍完成任务。学生还是处于较为被动接受的地位，很少有表现自我能力的机会。本次教学模式的改革不仅仅是教学方式的单纯转变，更是更深层次的教学理念的转变，是一个由长期以来占统治地位的以教师为中心的模式向着以学生为中心的模式的转变。
第二，提高大学英语教师的信息技术素养，为其实现角色转换创造条件，注意技术上的相互性、可实现性和易于操作性，这样他们才能成为新模式的主导者。以广东海洋大学为例，我校主校区共有多媒体语音室11间。然而据了解，在语音室上听说课与以前用录音机上听说课的区别无非是无图像声音换成了有影像声音，甚至某些老师整节课都看电影，美其名曰给学生以听说的锻炼，非英语专业的学生毕竟需要的还是多一些难度不大的短小的实际情景操练，而且多媒体语音设备的其他功能很少得到利用，比如师生之间的对讲功能，这样一个好的交流媒介却无法真正运用到所有的师生中，这就大大降低了设备的利用率。另外，学生有问题想通过BBS或E-mail等方式向老师请教时，又经常因为某些老师还不能熟练使用这些方式而被迫中断这种学习上的交流。所有以上出现的问题关键就在于教师应有的现代教育技术素养还不够。随着现代教育技术和网络的迅猛发展，提高大学英语教师的信息技术素养已成为当务之急。还要求教学系统在技术上具有较强的人机交互功能，但在技术和操作上又不能太过纷繁复杂或太过高端，以致使其在大众通用计算机上无法运行或实现。
第三，充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分，大学英语教师在这里要充当一个新旧交替的转接者，起到承上启下的作用。利用现代教育技术改进现有教学模式并不意味着对传统教学模式的彻底摈弃，改头换面，而是要弃其糟粕，取其精华。例如，传统教学模式能通过每个教师循循善诱的自我教学风格对知识进行集中、生动的阐述，针對每一个学生的特点进行启发和督查。传统课堂教学中教师个人的人格魅力对学生的影响也是一个不容忽视的特点，教师的言传身教不仅能影响学生的学业，更深一层的，可以影响他们对社会，对价值观的新角度理解和认知，真的达到了教书育人的目的。
第四，注重教师监督和辅导作用的发挥，让他们真正起到监督指导者的作用。2011年11月份，针对广东海洋大学200名文科和理科的非英语专业学生进行的自主学习状况调查结果显示：只有14.5％的同学选择如果没有教师的要求和监督，仍然会积极自主学习，而大多数人选择“几乎不会”（33.6％）或“会，但频率肯定会少一些”（51.9％），这说明了新的网络模式下的大学英语教学，教师还是应该对学生的自主学习加以监督和指导。换句话说，网上自主学习从某种意义上增大了教学管理的难度。教师要充分利用教学系统或教学平台中提供的管理功能记录学生的学习情况，如上网学习的总时间、内容、交互任务完成的情况等，并应根据获得的信息给学生及时的反馈与辅导，从而督促学生积极学习。
传统教学模式向网络教学模式的转变，从根本上说就是从传统的以教师为主导的教学模式向现代以学生为中心的教学模式的转变，其成功与否关键在于教师能否恰到好处地进行角色转换，对教师提出了更高的要求。只有教师的计算机水平得到进一步的提高，教学潜能得以充分的发挥，才能设计出更加合理的教学计划，而媒体的使用得当，才能确保其结果的圆满成功。有鉴于此，提高教师的素质，尤其是增强教师适应新模式的要求并成功进行角色转换的能力尤为重要。
参考文献：
［1］晨梅梅等著.江苏省哲学社会科学研究“十五”规划基金项目.探索与变革：转型期的英语教学［M］.北京：商务印书馆，2004.
［2］Jeremy Harmer著.田贵森导读.当代国外语言学与应用语言学文库.How to Teach English怎样教英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［3］Jim Scrivener.外语教学法丛书之十.LEARNING TEACHING A GUIDEBOOK FOR ENGLISH LANGUAGE TEACHERS学习教学：英语教师指南［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
基金：全国教育科学规划教育部重点课题基金项目“网络环境下大学英语教师专业素质发展研究”【GPA105036】项目成果。
关键词： 网络教学模式 大学英语教师 角色塑造
大学英语教学的对象是高等院校非英语专业的本科生，因此注明了对他们的要求必然和英语专业学生的不同，还是比较传统的基础教育，即对学生听、说、读、写能力的培养和应用，并没有对文化及背景的太多延伸。但随着网络的铺天盖地及中国和世界的接轨，绝大部分学生开始对英语这个国际通用语言的渴求也越来越关注，今非昔比；他们迫切希望能够把这门语言实际地运用到实践生活中。一个优秀的、与时俱进的大学英语教师应该调动学生积极的情感因素和智力因素，设计出“以学生为中心、教师为指导”的新的教学模式，培养学生的跨文化交际能力，从而使他们适应这个多元化的社会，成为多元化的复合型人才。
一、大学英语教学模式的现状
我国的大学英语课程长期以来一直沿用以“教师为中心”的教学模式，其理论依据是教学的“三中心论”（以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心），其条件限制是大班教学的无奈性（教师不能检验每个学生的学习能力表现，甚至不能检查大部分学生的英语运用能力），该模式以“教师讲授—学生接受”为主，强调知识的灌输，而忽视应该把语言运用到实际的情景生活中。
在传统的大学英语教学模式下，英语教师的主要职能是传授英语知识、维护课堂秩序、批改书面作业，以及评定学生的期中期末成绩。因此教师充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查者，以及对学生成绩的评估者。诚然，这种教学模式在特定的时期发挥了很好的作用，适应了当时的情况，培养了优秀的人才。但随着新世纪的到来及社会、学校、学生等各种客观，主观条件的变化，特别是由于因特网的广泛普及，以往的传统教学模式受到了极大的挑战，大学英语教师的职能和角色的局限性被显明摆在了一个尴尬的位置，因此，教师角色的重塑势在必行，也迫在眉睫。
二、多媒体网络背景下的大学英语教学改革的必要性
中国现代媒体委员会常务副主任诗兰认为，网络传播有三个基本的特点：全球性、交互性、超文本链接方式。（《国际新闻界》2000年第6期第49页）。在网络中，丰富的学习资源可以为大学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大大学生的知识面，拓宽他们的视野，培养刺激他们的学习兴趣。几乎所有的高校都创建了大学英语专题学习网站，里面提供了各种各样的网络资源，例如：文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材资源、多媒体课件、精品课程，名师风采，优秀教师的上课视频剪接及相关的学科工具和网站链接，网络通讯工具等，使专题学习网站真正成为学生的信息获取、情境探究、协作交流、自我评测的良师益友和认知工具。
网络的发展为大学生英语学习创造了新的学习方式和前所未有的空间。大学生在平时的专业学习中，碰到不懂的问题可以通过百度、新浪、谷歌等搜索引擎，输入相关内容的关键词，就可快捷地获得大量从书本中无法获得的信息。网络可称之为大学生的百科全书：寻找学习资料，学习软件设计，考研复习，电脑游戏，阅读小说，旅游咨询，卫生保健，时尚情报，收藏爱好，网上淘宝购物等内容都有大量的信息，满足不同的需求，没必要买任何碟片和软件。网络可以让你足不出户晓知天下事，因此，对那些英语学习的爱好者来说，知晓各国文化背景，畅游各国景观，体验各国民俗风情，用MSN，ICQ，QQ，E-Mail，新浪微博等各种网络联系方式和各国的网友聊天，都变得触手可及，更加直观，更加亲切，无隔阂。
而且《大学英语教学要求》中也明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”“新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。”不难看出，新的大学英语教学模式应该在合理继承传统的课堂教学模式优秀部分的同时，以多媒体这种媒介方式开展英语教学。
由此可见，要适应现代信息技术的飞速发展，大学英语教学模式就必须变化。由于教学模式变化，大学英语教师也需要重新定位自己的角色。从某种角度来讲，教学模式的转换就是教师角色的转换及更深层次的教学理念的转变。
三、网络教学模式下的教师角色重塑
《大学英语课程要求》颁布之后，教育部随即确定在180所院校开展大学英语网络教学试点，结果表明，多媒体网络技术带来的优势已被师生普遍认可，多媒体网络教学模式的教学效果已得到一定程度的体现。信息技术的快速发展不仅使大学英语教师的角色转换成为必要，还为其角色转换提供了可能的条件。
大学英语教师要适应现代大学英语课程教学的要求，实现由传统的中心角色向现代的主导角色的转变；鉴于目前我国大学英语教学的客观条件，一定要注意教师角色转换的策略，把握角色转换的“度”。
第一，紧跟时代步伐，努力转变传统的大学英语教学观念，大学英语教师应该作为新模式的先锋带领者。虽然许多学校已将多媒体网络引入了教学当中，但其中大部分还是对一些官方的课件照本宣科，根本没有自己的特色，只是敷衍完成任务。学生还是处于较为被动接受的地位，很少有表现自我能力的机会。本次教学模式的改革不仅仅是教学方式的单纯转变，更是更深层次的教学理念的转变，是一个由长期以来占统治地位的以教师为中心的模式向着以学生为中心的模式的转变。
第二，提高大学英语教师的信息技术素养，为其实现角色转换创造条件，注意技术上的相互性、可实现性和易于操作性，这样他们才能成为新模式的主导者。以广东海洋大学为例，我校主校区共有多媒体语音室11间。然而据了解，在语音室上听说课与以前用录音机上听说课的区别无非是无图像声音换成了有影像声音，甚至某些老师整节课都看电影，美其名曰给学生以听说的锻炼，非英语专业的学生毕竟需要的还是多一些难度不大的短小的实际情景操练，而且多媒体语音设备的其他功能很少得到利用，比如师生之间的对讲功能，这样一个好的交流媒介却无法真正运用到所有的师生中，这就大大降低了设备的利用率。另外，学生有问题想通过BBS或E-mail等方式向老师请教时，又经常因为某些老师还不能熟练使用这些方式而被迫中断这种学习上的交流。所有以上出现的问题关键就在于教师应有的现代教育技术素养还不够。随着现代教育技术和网络的迅猛发展，提高大学英语教师的信息技术素养已成为当务之急。还要求教学系统在技术上具有较强的人机交互功能，但在技术和操作上又不能太过纷繁复杂或太过高端，以致使其在大众通用计算机上无法运行或实现。
第三，充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分，大学英语教师在这里要充当一个新旧交替的转接者，起到承上启下的作用。利用现代教育技术改进现有教学模式并不意味着对传统教学模式的彻底摈弃，改头换面，而是要弃其糟粕，取其精华。例如，传统教学模式能通过每个教师循循善诱的自我教学风格对知识进行集中、生动的阐述，针對每一个学生的特点进行启发和督查。传统课堂教学中教师个人的人格魅力对学生的影响也是一个不容忽视的特点，教师的言传身教不仅能影响学生的学业，更深一层的，可以影响他们对社会，对价值观的新角度理解和认知，真的达到了教书育人的目的。
第四，注重教师监督和辅导作用的发挥，让他们真正起到监督指导者的作用。2011年11月份，针对广东海洋大学200名文科和理科的非英语专业学生进行的自主学习状况调查结果显示：只有14.5％的同学选择如果没有教师的要求和监督，仍然会积极自主学习，而大多数人选择“几乎不会”（33.6％）或“会，但频率肯定会少一些”（51.9％），这说明了新的网络模式下的大学英语教学，教师还是应该对学生的自主学习加以监督和指导。换句话说，网上自主学习从某种意义上增大了教学管理的难度。教师要充分利用教学系统或教学平台中提供的管理功能记录学生的学习情况，如上网学习的总时间、内容、交互任务完成的情况等，并应根据获得的信息给学生及时的反馈与辅导，从而督促学生积极学习。
传统教学模式向网络教学模式的转变，从根本上说就是从传统的以教师为主导的教学模式向现代以学生为中心的教学模式的转变，其成功与否关键在于教师能否恰到好处地进行角色转换，对教师提出了更高的要求。只有教师的计算机水平得到进一步的提高，教学潜能得以充分的发挥，才能设计出更加合理的教学计划，而媒体的使用得当，才能确保其结果的圆满成功。有鉴于此，提高教师的素质，尤其是增强教师适应新模式的要求并成功进行角色转换的能力尤为重要。
参考文献：
［1］晨梅梅等著.江苏省哲学社会科学研究“十五”规划基金项目.探索与变革：转型期的英语教学［M］.北京：商务印书馆，2004.
［2］Jeremy Harmer著.田贵森导读.当代国外语言学与应用语言学文库.How to Teach English怎样教英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［3］Jim Scrivener.外语教学法丛书之十.LEARNING TEACHING A GUIDEBOOK FOR ENGLISH LANGUAGE TEACHERS学习教学：英语教师指南［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
基金：全国教育科学规划教育部重点课题基金项目“网络环境下大学英语教师专业素质发展研究”【GPA105036】项目成果。