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【摘要】合作学习是新课标下一种新的教学、学习模式,但在具体教学过程中如何实施却是教师们十分关注的问题。本文就合作学习的实施步骤、方法、过程及有关注意事项进行了详细的分析论述,具有很强的操作性。
【关键词】合作学习 学习小组 语文学习 应用
高效的语文课堂不仅是新课改的需要,更是语文教学本身的要求。在教学过程中,我们尝试采用小组合作的学习模式,取得了良好的教学效果。在此,结合我们的教学实践,谈几点粗浅的认识。
一、合作学习中小组的建立
(1)小组的合理分配:
为了促进学生进行小组合作学习,首先我们对全班学生进行适当的分组。我们在综合考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否、性格等几个方面因素的基础上,设立了6个合作小组。小组内设小组长一人,按学习能力分为1到6号。当然,为使全体成员都能获得锻炼的机会,小组长实行轮换制,过一段时间,学生各方面能力有了一定程度的提高后,必须互换角色。
(2)明确小组学习方式:遇难即议,遇疑即议,议必有果,人人参与,人人受益。让学生在讨论中解疑,辩论中求真,活动中互助,合作中提高。
(3)加强培训:
首先加强小组长的培训。小组长是全组学习的灵魂,是帮教同学的“小先生”。要有目的地组织小组长进行培训,使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。
其次进行常识性培训。比如首先要求是学会倾听,要尊重他人的发言,听懂他人的发言要点;其次,要学会表达,声音要洪亮,让别的同学能听懂你的意思;另外要积极参与,不当看客。
二、合作学习中的小组的运用
1.落实好预习
我们在布置小组预习新课文时,首先要求根据预习案去作准备,作者简介,写作背景,字音字形,课文质疑等,主要在小组长的带领下,分工学习。然后,利用早自习的时间,让他们在组内各自展示成果,互相补充,各自领会。
2.组织具体的学习内容
一般来讲,在教学的重点、难点上可设计一些富有思考价值的问题,组织小组合作学习。
如我们在学习《咏史诗鉴赏》时,在让学生进行了小组预习的基础上,提出以下几个问题:1.举例说出曾接触过的此类诗。2.这类诗的一般意象有哪些?3.一般的思想感情有什么?问题的的提出极大地调动了学生的学习的兴趣,也引起了学生的争论,组内和组间都达到了互动,问题的答案在小组的讨论中得以解决,节省了大量的课堂时间,提高了课堂的效率。
3.布置难易适当的任务
小组合作学习的任务难易要适当,如果太容易,学生不需要他人协助也能完成,就会失去合作学习的意义;如太难,小组通过一定的努力仍不能达到目标,便会饱尝失败的苦果,逐渐失去学习的信心。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动,又要符合学生的认知水平。内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次,这样才具有挑战性,才有利于激发学生个体的主动性,以及小组合作的积极性。
4.灵活组织课堂讨论及组内展示
在小组合作学习中,小组讨论不失为一种有效的教学策略。但合作讨论也有弱点,在表面热热闹闹的讨论下,难以保证每一个学生都在积极的参与,可能在讨论的过程中,有浑水摸鱼者,有“离题太远者”,在交流过程中,有的同学“默然对待”,不愿意表达自己的观点。所以,在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标,又要突出讨论特点,应具有启发性、思考性、探索性和开放性,能够使学生的思维和讨论活动处于最佳状态。
其次利用好导学案,进行展示教学。训练是主线,展示反馈是对学生效果的最好检测,同时,学生的组内讲解,促进了学生学习心理的改变,提高了学习的认真度和准确度。
三、小组合作学习中出现的问题及解决办法
合作学习的运用,使学生在能够在学习群体中提高学习他人、融入群体,展示自我的学习方式。但是,在实际运用中,也出现了一些问题:
1.小组学习流于形式,学生参与不主动。由于学生的不同性格及行为方式,一些学生能积极参与。部分学生却不能很好的与别人交流,胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居,使学习合作流于形式,达不到应有的效果。开始实施时,学生在学习的方法上难免有些不适应,合作时,要么不能很快切入主题;要么没有自己的主见;要么人云亦云盲目随从,对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此,要想有效地开展小组合作学习,作为教师,应教给学生一些基本的合作技能。
2.选择讨论的时机不当。小组合作交流是一种很好的教学形式,学生参与面广,参与有效率高。但是,并非任何时候都可以进行合作交流,而要选择恰当的时机,才能保证交流的有效进行。
3.小组讨论中缺乏独立思索的精神。由于小组合作学习的特点,小组中必然有出类拔萃者,这样这些同学的发言难免会影响其他同学的思考,针对这种情况,在平时的学习中,教师要给学生充分独立思考的时间,要重视学生个体思考的价值,要鼓励其思维的独特性。在具体操作中不要出现了问题就马上让学生讨论,而是要给足思考的时间。
4.小组合作中学生的知识储备太少,占有的材料太少,也是影响合作效果的决定性因素之一。因此,教学材料的运用要具有科学性。这就要给学生提供较好的外部条件,如定时开放图书室,提高上网的条件等。
5.评价激励机制的困惑。由于采取小组合作学习的方式,因此,实行的是“组内合作,组间竞争”的方式。但是,如果采取单一的评价激励机制,容易让学生产生厌倦情绪,也不能产生有效的刺激,久之,就会使学生缺乏竞争的欲望。对于自觉性比较高,学习能力强的学生来说,评价只是一个手段,他们注重的是学习的乐趣。特别是随着学生的年龄的增长,高中生的自我表现欲的降低,很多学生面对启发时,选择了沉默,这使小组合作学习的效果大打折扣。因此,可以运用多种评价激励机制,比如,口头表扬、计分奖励、掌声鼓励、送上一首歌等都是很好的办法。我们在实际操作中,把小组分数作为期末评优选先的主要依据,并将其写进学分评定的评语以及家长会的情况通报中,这有效地提高了小组评价的含金量。
★作者单位:山东省胶州市第三中学。
【关键词】合作学习 学习小组 语文学习 应用
高效的语文课堂不仅是新课改的需要,更是语文教学本身的要求。在教学过程中,我们尝试采用小组合作的学习模式,取得了良好的教学效果。在此,结合我们的教学实践,谈几点粗浅的认识。
一、合作学习中小组的建立
(1)小组的合理分配:
为了促进学生进行小组合作学习,首先我们对全班学生进行适当的分组。我们在综合考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否、性格等几个方面因素的基础上,设立了6个合作小组。小组内设小组长一人,按学习能力分为1到6号。当然,为使全体成员都能获得锻炼的机会,小组长实行轮换制,过一段时间,学生各方面能力有了一定程度的提高后,必须互换角色。
(2)明确小组学习方式:遇难即议,遇疑即议,议必有果,人人参与,人人受益。让学生在讨论中解疑,辩论中求真,活动中互助,合作中提高。
(3)加强培训:
首先加强小组长的培训。小组长是全组学习的灵魂,是帮教同学的“小先生”。要有目的地组织小组长进行培训,使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。
其次进行常识性培训。比如首先要求是学会倾听,要尊重他人的发言,听懂他人的发言要点;其次,要学会表达,声音要洪亮,让别的同学能听懂你的意思;另外要积极参与,不当看客。
二、合作学习中的小组的运用
1.落实好预习
我们在布置小组预习新课文时,首先要求根据预习案去作准备,作者简介,写作背景,字音字形,课文质疑等,主要在小组长的带领下,分工学习。然后,利用早自习的时间,让他们在组内各自展示成果,互相补充,各自领会。
2.组织具体的学习内容
一般来讲,在教学的重点、难点上可设计一些富有思考价值的问题,组织小组合作学习。
如我们在学习《咏史诗鉴赏》时,在让学生进行了小组预习的基础上,提出以下几个问题:1.举例说出曾接触过的此类诗。2.这类诗的一般意象有哪些?3.一般的思想感情有什么?问题的的提出极大地调动了学生的学习的兴趣,也引起了学生的争论,组内和组间都达到了互动,问题的答案在小组的讨论中得以解决,节省了大量的课堂时间,提高了课堂的效率。
3.布置难易适当的任务
小组合作学习的任务难易要适当,如果太容易,学生不需要他人协助也能完成,就会失去合作学习的意义;如太难,小组通过一定的努力仍不能达到目标,便会饱尝失败的苦果,逐渐失去学习的信心。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动,又要符合学生的认知水平。内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次,这样才具有挑战性,才有利于激发学生个体的主动性,以及小组合作的积极性。
4.灵活组织课堂讨论及组内展示
在小组合作学习中,小组讨论不失为一种有效的教学策略。但合作讨论也有弱点,在表面热热闹闹的讨论下,难以保证每一个学生都在积极的参与,可能在讨论的过程中,有浑水摸鱼者,有“离题太远者”,在交流过程中,有的同学“默然对待”,不愿意表达自己的观点。所以,在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标,又要突出讨论特点,应具有启发性、思考性、探索性和开放性,能够使学生的思维和讨论活动处于最佳状态。
其次利用好导学案,进行展示教学。训练是主线,展示反馈是对学生效果的最好检测,同时,学生的组内讲解,促进了学生学习心理的改变,提高了学习的认真度和准确度。
三、小组合作学习中出现的问题及解决办法
合作学习的运用,使学生在能够在学习群体中提高学习他人、融入群体,展示自我的学习方式。但是,在实际运用中,也出现了一些问题:
1.小组学习流于形式,学生参与不主动。由于学生的不同性格及行为方式,一些学生能积极参与。部分学生却不能很好的与别人交流,胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居,使学习合作流于形式,达不到应有的效果。开始实施时,学生在学习的方法上难免有些不适应,合作时,要么不能很快切入主题;要么没有自己的主见;要么人云亦云盲目随从,对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此,要想有效地开展小组合作学习,作为教师,应教给学生一些基本的合作技能。
2.选择讨论的时机不当。小组合作交流是一种很好的教学形式,学生参与面广,参与有效率高。但是,并非任何时候都可以进行合作交流,而要选择恰当的时机,才能保证交流的有效进行。
3.小组讨论中缺乏独立思索的精神。由于小组合作学习的特点,小组中必然有出类拔萃者,这样这些同学的发言难免会影响其他同学的思考,针对这种情况,在平时的学习中,教师要给学生充分独立思考的时间,要重视学生个体思考的价值,要鼓励其思维的独特性。在具体操作中不要出现了问题就马上让学生讨论,而是要给足思考的时间。
4.小组合作中学生的知识储备太少,占有的材料太少,也是影响合作效果的决定性因素之一。因此,教学材料的运用要具有科学性。这就要给学生提供较好的外部条件,如定时开放图书室,提高上网的条件等。
5.评价激励机制的困惑。由于采取小组合作学习的方式,因此,实行的是“组内合作,组间竞争”的方式。但是,如果采取单一的评价激励机制,容易让学生产生厌倦情绪,也不能产生有效的刺激,久之,就会使学生缺乏竞争的欲望。对于自觉性比较高,学习能力强的学生来说,评价只是一个手段,他们注重的是学习的乐趣。特别是随着学生的年龄的增长,高中生的自我表现欲的降低,很多学生面对启发时,选择了沉默,这使小组合作学习的效果大打折扣。因此,可以运用多种评价激励机制,比如,口头表扬、计分奖励、掌声鼓励、送上一首歌等都是很好的办法。我们在实际操作中,把小组分数作为期末评优选先的主要依据,并将其写进学分评定的评语以及家长会的情况通报中,这有效地提高了小组评价的含金量。
★作者单位:山东省胶州市第三中学。