论文部分内容阅读
【内容摘要】初中信息技术课堂教学历来都是沿袭传统教学模式，教学过程中教师单纯讲解教材知识并演示重点例题，学生在此过程中处于被动学习和接受的状态，其独立思考能力难以得到有效培养。支架式教学强调以学生为中心，目的在于引导学生主动探索和发现问题，培养其独立思考能力。笔者就此探讨了信息技术课堂支架式自主学习策略，希望有所指导和帮助。
【关键词】初中信息技术 支架式教学 自主性 策略
长期以来，初中信息技术教学形式单一，往往落入教师演示、学生模仿的窠臼，学生操作能力不足，教学成效难以提升。笔者认为，教师简化了信息技术教育活动，并将其视为单纯的技术传授，进而导致学生信息素质培养行为过于狭隘是造成此类问题的症结所在。因此，信息技术教学必须超越这样的低层次教学，本文主要探讨采用支架式教学模式开展信息技术教学几点策略。
一、什么是支架式教学
支架式教学作为一种教學模式，囊括了情境导入、引导探索、独立探索、合作学习以及效果评价等一系列环节，结合实际教学内容来落实这些程序，教学流程设计也就自然形成。此外，支架式教学又可视为一种教学理念，其要求教师在教师过程中发出挑战性学习任务，并在学生学习过程中适时、适当和适量地提供帮助和支持。
二、支架式教学模式的构建
1.情境导入。教师负责创设课堂情境，吸引学生注意力，使之关注所学知识点。在这一过程中教师应充分重视学生好奇心，并据此提出富有针对性的问题，由不同的学生参与解答，这样有利于强化学生的问题分析能力，培养其自主探索的精神，引导学生探索解决问题的方法与思路。
2.引导探索。所谓引导探索实质上是搭建“脚手架”，教师利用这一环节引导学生对问题展开分析。首先应引导学生走入正确的学习方向，然后结合教材知识来创建知识概念框架，并要求学生逐步予以补充完善，要求学生逐步予以补充完善，最后引导学生逐步融入问题情境中。应注意在此环节要引导学生分析，随着其问题应对能力的增强，应渐次降低指导次数。
3.独立探索。该环节可视为“支架”拆除环节，要求学生尝试独立探究并解决问题。初期学生遇到无法逾越的难题时，教师可予以相应提示和指导。随着学生不断进步，教师应逐渐减少指导次数。该环节的特点与引导探索有一定相似，其对于学生思维灵活性的培养较为有利，便于学生个人优势得到充分发挥。
4.合作学习。完成独立探索环节后，教师指导各小组成员参与讨论，并结合分组合作学习模式设定规则，要求明确分工、设定不同岗位和角色，由各个成员轮流担当，以增强学生团队合作意识，提高合作学习效果。
5.效果评价。评价学习效果的目的在于激励学生更好地成长，教师应注意强调小组成员互评以及学生自评，确保评价内容对学生学习效果做出有效而全面的反馈，同时也要考虑学习过程中学生所表现出的潜力因素。
三、支架式教学在初中信息技术课堂教学中的应用
如何在初中信息技术课堂上应用支架式教学模式呢？笔者以《帧和逐帧动画》为例，分析了支架式教学在初中信息技术课堂教学中的应用：
1.展示课件案例，引入知识，创设情境。本节课开始笔者向学生们展示了一个手绘动画视频的课件案例：一位帅气的大侠持枪打出一颗子弹并穿过人群，最终击穿气球的过程。视频长约59秒，笔者利用该视频实现了情境引入，引导学生对逐帧动画的现实模板以及原理展开思考，进一步展开课堂教学与教材重点。
2.讲解原理，实现知识的迁移，引导学生进一步思考。笔者结合导入的案例，提出了如下问题：QQ表情的动画与案例中所演示的一样吗？这是怎样实现的？利用对比分析来引导学生思考，并使之转移注意力，开始思考动画的实现这一难点。
3.任务布置，独立探索。介绍一部分网络素材，指导学生学会搜索并获取网络素材，在完成演示作品的基础上尝试独立搜集完成特定作品所需的必要元素。在这一环节，学生在任务驱动下开展自主探索，实现了对概念理论知识的内化，认知强度明显提升。
4.小组合作制作作品。学生结合已掌握的关于逐帧动画的知识，充分发挥创新意识，并根据新知识开展作品创作。在此过程中可利用小组合作的方法开展讨论和制作，教师则提供个性化的支持和指导。
5.效果评价。教师应结合学生在整节课上学习状态表现来归纳总结制作作品时存在的问题，并就《帧和逐帧动画》这节课的教学目标以及重难点再次做出强调，就小组协作和独立制作过程中学生们的表现予以点评，给出继续创新发展的意见。
四、结语
支架式教学理念为初中信息技术课堂教学停了新的可执行方法，有利于落实现代教育观念，真正突出课堂上学生的主体地位。相信随着新课改的不断深入，支架式教学模式的教学价值将不断被发掘出来，更好地推进教学改革进程。
【参考文献】
[1] 吴玉莲. 微课程在初中信息技术学科中的设计与应用研究——以“上海浦东XXX初级中学”为例[D]. 上海师范大学，2013.
[2] 付兰敏. 基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D]. 山东师范大学，2014.
[3] 张福高. 初中信息技术课堂中信息素养培养活动策略的实践研究[D]. 广西师范大学，2010.
[4] 杨乐艺. 初中信息技术课程实施研究性学习的策略研究[D]. 西南大学，2012.
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）
【关键词】初中信息技术 支架式教学 自主性 策略
长期以来，初中信息技术教学形式单一，往往落入教师演示、学生模仿的窠臼，学生操作能力不足，教学成效难以提升。笔者认为，教师简化了信息技术教育活动，并将其视为单纯的技术传授，进而导致学生信息素质培养行为过于狭隘是造成此类问题的症结所在。因此，信息技术教学必须超越这样的低层次教学，本文主要探讨采用支架式教学模式开展信息技术教学几点策略。
一、什么是支架式教学
支架式教学作为一种教學模式，囊括了情境导入、引导探索、独立探索、合作学习以及效果评价等一系列环节，结合实际教学内容来落实这些程序，教学流程设计也就自然形成。此外，支架式教学又可视为一种教学理念，其要求教师在教师过程中发出挑战性学习任务，并在学生学习过程中适时、适当和适量地提供帮助和支持。
二、支架式教学模式的构建
1.情境导入。教师负责创设课堂情境，吸引学生注意力，使之关注所学知识点。在这一过程中教师应充分重视学生好奇心，并据此提出富有针对性的问题，由不同的学生参与解答，这样有利于强化学生的问题分析能力，培养其自主探索的精神，引导学生探索解决问题的方法与思路。
2.引导探索。所谓引导探索实质上是搭建“脚手架”，教师利用这一环节引导学生对问题展开分析。首先应引导学生走入正确的学习方向，然后结合教材知识来创建知识概念框架，并要求学生逐步予以补充完善，要求学生逐步予以补充完善，最后引导学生逐步融入问题情境中。应注意在此环节要引导学生分析，随着其问题应对能力的增强，应渐次降低指导次数。
3.独立探索。该环节可视为“支架”拆除环节，要求学生尝试独立探究并解决问题。初期学生遇到无法逾越的难题时，教师可予以相应提示和指导。随着学生不断进步，教师应逐渐减少指导次数。该环节的特点与引导探索有一定相似，其对于学生思维灵活性的培养较为有利，便于学生个人优势得到充分发挥。
4.合作学习。完成独立探索环节后，教师指导各小组成员参与讨论，并结合分组合作学习模式设定规则，要求明确分工、设定不同岗位和角色，由各个成员轮流担当，以增强学生团队合作意识，提高合作学习效果。
5.效果评价。评价学习效果的目的在于激励学生更好地成长，教师应注意强调小组成员互评以及学生自评，确保评价内容对学生学习效果做出有效而全面的反馈，同时也要考虑学习过程中学生所表现出的潜力因素。
三、支架式教学在初中信息技术课堂教学中的应用
如何在初中信息技术课堂上应用支架式教学模式呢？笔者以《帧和逐帧动画》为例，分析了支架式教学在初中信息技术课堂教学中的应用：
1.展示课件案例，引入知识，创设情境。本节课开始笔者向学生们展示了一个手绘动画视频的课件案例：一位帅气的大侠持枪打出一颗子弹并穿过人群，最终击穿气球的过程。视频长约59秒，笔者利用该视频实现了情境引入，引导学生对逐帧动画的现实模板以及原理展开思考，进一步展开课堂教学与教材重点。
2.讲解原理，实现知识的迁移，引导学生进一步思考。笔者结合导入的案例，提出了如下问题：QQ表情的动画与案例中所演示的一样吗？这是怎样实现的？利用对比分析来引导学生思考，并使之转移注意力，开始思考动画的实现这一难点。
3.任务布置，独立探索。介绍一部分网络素材，指导学生学会搜索并获取网络素材，在完成演示作品的基础上尝试独立搜集完成特定作品所需的必要元素。在这一环节，学生在任务驱动下开展自主探索，实现了对概念理论知识的内化，认知强度明显提升。
4.小组合作制作作品。学生结合已掌握的关于逐帧动画的知识，充分发挥创新意识，并根据新知识开展作品创作。在此过程中可利用小组合作的方法开展讨论和制作，教师则提供个性化的支持和指导。
5.效果评价。教师应结合学生在整节课上学习状态表现来归纳总结制作作品时存在的问题，并就《帧和逐帧动画》这节课的教学目标以及重难点再次做出强调，就小组协作和独立制作过程中学生们的表现予以点评，给出继续创新发展的意见。
四、结语
支架式教学理念为初中信息技术课堂教学停了新的可执行方法，有利于落实现代教育观念，真正突出课堂上学生的主体地位。相信随着新课改的不断深入，支架式教学模式的教学价值将不断被发掘出来，更好地推进教学改革进程。
【参考文献】
[1] 吴玉莲. 微课程在初中信息技术学科中的设计与应用研究——以“上海浦东XXX初级中学”为例[D]. 上海师范大学，2013.
[2] 付兰敏. 基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D]. 山东师范大学，2014.
[3] 张福高. 初中信息技术课堂中信息素养培养活动策略的实践研究[D]. 广西师范大学，2010.
[4] 杨乐艺. 初中信息技术课程实施研究性学习的策略研究[D]. 西南大学，2012.
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）