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摘要:专题型观察诊断,它指的是依据观察角度搜集课堂信息,判断筛选有价值信息并进行整理,根据有价值信息对课堂教学“是否达标”、“如何达标”进行评价,提出改进建议,提炼教学经验,从而提高课堂效率。笔者通过对小学数学课堂教学专题型观察诊断,从跟踪诊断寻方法,主题诊断找策略,对比诊断求异同等几方面来探索,从而不断提高小学数学教师的课堂教学效率,促进教师的专业成长。
关键词: 观察诊断; 提高效率
课堂观察诊断,简称为“观课”,是学校组织校本教研活动的主要方式之一,也是帮助教师改进课堂教学,提高教学质量的有效手段。专题型观察诊断,它指的是依据观察角度搜集课堂信息,判断筛选有价值信息并进行整理,根据有价值信息对课堂教学“是否达标”、“如何达标”进行评价,提出改进建议,提炼教学经验。与传统的听评课教研方式相比,专题型观察诊断具有使授课教师和观课教师均强化目标意识、学生主体意识。使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色,而使之全程参与研究活动,有对课堂教学充分的积极的思考。下面谈自己探索的一点做法:
一、跟踪诊断——寻方法
跟踪诊断是教研组在教学实践中,通过多次听课、反复听课,跟踪观察某位教师的行为表现及其行为依据,通过分析、诊断、反思等方式,经历听课观察——诊断分析——反思修改——再次听课等过程,寻找最有效的方法。
跟踪观察诊断方式主要应用于新教师及年青教师的课堂教学。近年来,学校数学青年教师比率逐年增长,占全体数学老师的65%,他们理论知识基础较好、热情高、干劲大,但是教学上则缺乏经验,钻研使用教材教法能力较差,课堂掌控能力也急需加强。为此,教研组制订了《青年教师培养的若干规定》,对教龄3年以下的教师统一安排有经验的教师进行带教,对35岁以下青年教师加强跟踪培养。青年教师在单独钻研教材的基础上,教研组对其进行听课观察,指出课堂教学中存在的问题,分析问题存在的原因,找到问题解决的方法,然后同一内容在不同的班级进行第二次上课,教研组再进行第二次观察诊断,和上课老师一起讨论两节课的感受,如果有需要,还可以进行第三次的观察诊断。如此经过一系列的跟踪听课,让上课老师自己感悟出自己在教材钻研、教法选择、生成处理等方面存在的问题,不断反思自己的教学行为,来促进自己的教学能力。这样的跟踪诊断对每位青年教师每学期坚持两次,每次诊断后都请青年教师写好教学反思。这样的跟踪诊断对青年的专业成长起到了不可忽视的推动作用。
二、主题诊断——找策略
主题诊断是教研组每一学期确定一个主题,围绕同一个主题,通过研讨课、推门课、调研课等途径,对不同层次的数学教师进行全面的听课观察,每位教师通过诊断、分析、实践,对这一主题内容有一明确界定,得出一套符合教学实际、行之有效的教学方法。如教研组确定了“数学课堂提问的有效性研究”这一主题,针对这一主题,教研组教师组织了研讨课、推门课以及教师之间的互相听课,对数学课堂提问进行了全面的观察与诊断,并要求听课教师对听课结果进行诊断分析,和上课老师会诊,找出提问无效的原因,想出改进的策略。
[案例分析]
片段一:教学元角分的关系。
师:今天早上,蒋老师到水果店买草莓,这个草莓价值1元人民币。但是,当时老师身上没有1元面额的人民币,只有1角、2角、5角的人民币。你猜猜,老师是怎么付钱的?(同桌讨论一下)
1、单种货币
师:谁能用同一种人民币来买老师的草莓?
生:2张5角。(请上来表演)
师:老师能把草莓卖给他吗,为什么?
生:5角+5角=10角,也就是1元
师:这位小朋友钱付对了,那老师就把这个草莓奖励给他!谁还能用同一种人民币来买老师的草莓?
生:5张2角。(请上来表演)
师:你自己说说,老师能把草莓卖给你吗,为什么?
生1:2角+2角+2角+2角+2角+=10角,就是1元
生2:我是用数的方法:2,4,6,8,10,所以5张2角就是1元。
生3:老师我还有:只要拿10张1角就行了,10张1角就是10角,也就是1元。
2、混合货币
师:大家还想来买草莓吗?草莓老师还有(拿出一个)。但是,谁还能用其它的方法来买老师的草莓?
生:1张5角+5张1角=10角
师:刚才的小朋友很厉害啊,他用了2种面额不同的人民币来买走了老师的草莓。那么,谁能用3种面额不同的人民币来买走老师的草莓呢?
生1:1张5角+2张2角+1张1角=10角
生2:1张5角+1张2角+3张1角=10角
……
3、小结。
师:草莓没了,但还有这么多同学举手想说。说明后面的想法还有很多很多,我们课后去讨论。通过刚才的买草莓,大家想想,其实,刚才我们只要把这些人民币凑成几角,就可以买到草莓了?(10角)也就是说:1元=10角。(板书)
【诊断】本片段中,教师为了使学生理解元角分之间的关系,设计了一个现场卖草莓的教学情境。教师所设计的问题符合小学生的思维特点和规律,问题由浅入深,一环紧扣一环,层次分明。在这个教学环节中,教师整整花了12分钟进行教学。利用现场卖草莓的情境,引起学生学习数学的兴趣;用了7个主要问题,引起了学生的共鸣,启发学生智慧的火花。
三、对比诊断——求异同
对比诊断是指教研组准备同一教学内容,让两位或几位老师在一定时间内单独钻研教材,进行备课,然后上课,请部分数学教师一起听课,就几位上课老师在教材处理、教学重难点把握、教学方法运用、教育机智等方面进行对比诊断,从而让老师发现自己存在的问题,学习人家的优点,从而达到共同进步的目的。简言之,就是同课异构活动。
[案例]《一分钟能干什么》对比诊断:
甲教师教学片段:
一、感受一分钟的长短
师:我们已经认识了时、分,那么一分能做什么事呢?一场足球赛,时间距离比赛结束还有一分钟,这时比分是0:0。比赛结果是在这一分钟里进了一个球,比分0:1。
师:谁获胜了,你觉得一分钟怎么样?
生:一分钟很重要。一分钟很短。
二、利用数据,对学生进行珍惜时间的教育。
一分钟,铅笔厂可生产铅笔1600支。
一分钟,核潜艇水下航行可达1200米。……
三、体验一分钟的长短
试一试:你一分钟能读()个字,写()个字,画()个笑脸,做()道题。
乙教师教学片断:
1.体验一分钟的长短
测一测自己的脉搏一分钟能跳几下?
2.做一做,老师还给大家准备了一些活动:分别有口算题、画笑脸、读课文、写生字、跳绳等,每个同学选择你最喜欢做的一件事,计时一分钟,开始!
自己统计一下你的成果。
老师觉得呀,只要你已经非常认真地对待这一分钟,那么不管做得多还是做得少,你都是最棒的!
3.感受时间的长短:
回忆一下,刚才在做事情的时候,对一分钟的感觉怎么样?
现在我们不做任何事情,静静地来体验一分钟,看一分钟会给你怎样的感觉。
现在的一分钟和刚才做事情时的一分钟给你的感觉怎么样?
同样是一分钟,为什么会有这样不同的感觉呢?
当我们在等待的时候,时间就这样白白地过去,就会觉得1分钟过得很慢,而当我们在做事,忙忙碌碌的时候,就会觉得时间过得很快。你是喜欢让时间白白浪费掉,还是珍惜每一分的时间来做更多的事情呢?
教后诊断反思:
应该说两位老师对教材的钻研和把握都还是比较透彻的,在体验一分钟时间的长短上,都很好地体现了数学来自于生活,又须回于生活。“一分钟”这个概念比较抽象的,两堂课把生活紧密联系在数学的教与学中,让学生在现实中体验。甲老师用系列的实践活动中,使学生对一分钟有亲身感受,让学生在实践活动中体验一分钟的长短,而乙老师用实践来让学生体验一分钟的作用,学会尊重很珍惜时间,同时使抽象的时间概念变成学生看得见摸得着的生活实践,这样学生在有趣的活动中自主、合作学习,探究、体验一分钟的长度。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面,全方位的合作、探讨,整体提升了我校教师课堂教学水平效率。正如苏霍姆林斯基所言:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”
课堂是学生学习知识的园地,教师工作的根据地,通过课堂教学专题观察诊断的探索,使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维,进一步提高了课堂效率。数学教学充满学问充满魅力,数学课堂更是魅力无穷,教师只有做有心人,善学善钻善创新,数学课堂就会生机勃勃,课堂会更精彩。
参考文献
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)
[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探
[3] 卢真金.试论教学疾病的类型、表现及诊治
[4] 彭钢、蔡守龙.小学数学课堂诊断
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收稿日期:2010-05-04
关键词: 观察诊断; 提高效率
课堂观察诊断,简称为“观课”,是学校组织校本教研活动的主要方式之一,也是帮助教师改进课堂教学,提高教学质量的有效手段。专题型观察诊断,它指的是依据观察角度搜集课堂信息,判断筛选有价值信息并进行整理,根据有价值信息对课堂教学“是否达标”、“如何达标”进行评价,提出改进建议,提炼教学经验。与传统的听评课教研方式相比,专题型观察诊断具有使授课教师和观课教师均强化目标意识、学生主体意识。使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色,而使之全程参与研究活动,有对课堂教学充分的积极的思考。下面谈自己探索的一点做法:
一、跟踪诊断——寻方法
跟踪诊断是教研组在教学实践中,通过多次听课、反复听课,跟踪观察某位教师的行为表现及其行为依据,通过分析、诊断、反思等方式,经历听课观察——诊断分析——反思修改——再次听课等过程,寻找最有效的方法。
跟踪观察诊断方式主要应用于新教师及年青教师的课堂教学。近年来,学校数学青年教师比率逐年增长,占全体数学老师的65%,他们理论知识基础较好、热情高、干劲大,但是教学上则缺乏经验,钻研使用教材教法能力较差,课堂掌控能力也急需加强。为此,教研组制订了《青年教师培养的若干规定》,对教龄3年以下的教师统一安排有经验的教师进行带教,对35岁以下青年教师加强跟踪培养。青年教师在单独钻研教材的基础上,教研组对其进行听课观察,指出课堂教学中存在的问题,分析问题存在的原因,找到问题解决的方法,然后同一内容在不同的班级进行第二次上课,教研组再进行第二次观察诊断,和上课老师一起讨论两节课的感受,如果有需要,还可以进行第三次的观察诊断。如此经过一系列的跟踪听课,让上课老师自己感悟出自己在教材钻研、教法选择、生成处理等方面存在的问题,不断反思自己的教学行为,来促进自己的教学能力。这样的跟踪诊断对每位青年教师每学期坚持两次,每次诊断后都请青年教师写好教学反思。这样的跟踪诊断对青年的专业成长起到了不可忽视的推动作用。
二、主题诊断——找策略
主题诊断是教研组每一学期确定一个主题,围绕同一个主题,通过研讨课、推门课、调研课等途径,对不同层次的数学教师进行全面的听课观察,每位教师通过诊断、分析、实践,对这一主题内容有一明确界定,得出一套符合教学实际、行之有效的教学方法。如教研组确定了“数学课堂提问的有效性研究”这一主题,针对这一主题,教研组教师组织了研讨课、推门课以及教师之间的互相听课,对数学课堂提问进行了全面的观察与诊断,并要求听课教师对听课结果进行诊断分析,和上课老师会诊,找出提问无效的原因,想出改进的策略。
[案例分析]
片段一:教学元角分的关系。
师:今天早上,蒋老师到水果店买草莓,这个草莓价值1元人民币。但是,当时老师身上没有1元面额的人民币,只有1角、2角、5角的人民币。你猜猜,老师是怎么付钱的?(同桌讨论一下)
1、单种货币
师:谁能用同一种人民币来买老师的草莓?
生:2张5角。(请上来表演)
师:老师能把草莓卖给他吗,为什么?
生:5角+5角=10角,也就是1元
师:这位小朋友钱付对了,那老师就把这个草莓奖励给他!谁还能用同一种人民币来买老师的草莓?
生:5张2角。(请上来表演)
师:你自己说说,老师能把草莓卖给你吗,为什么?
生1:2角+2角+2角+2角+2角+=10角,就是1元
生2:我是用数的方法:2,4,6,8,10,所以5张2角就是1元。
生3:老师我还有:只要拿10张1角就行了,10张1角就是10角,也就是1元。
2、混合货币
师:大家还想来买草莓吗?草莓老师还有(拿出一个)。但是,谁还能用其它的方法来买老师的草莓?
生:1张5角+5张1角=10角
师:刚才的小朋友很厉害啊,他用了2种面额不同的人民币来买走了老师的草莓。那么,谁能用3种面额不同的人民币来买走老师的草莓呢?
生1:1张5角+2张2角+1张1角=10角
生2:1张5角+1张2角+3张1角=10角
……
3、小结。
师:草莓没了,但还有这么多同学举手想说。说明后面的想法还有很多很多,我们课后去讨论。通过刚才的买草莓,大家想想,其实,刚才我们只要把这些人民币凑成几角,就可以买到草莓了?(10角)也就是说:1元=10角。(板书)
【诊断】本片段中,教师为了使学生理解元角分之间的关系,设计了一个现场卖草莓的教学情境。教师所设计的问题符合小学生的思维特点和规律,问题由浅入深,一环紧扣一环,层次分明。在这个教学环节中,教师整整花了12分钟进行教学。利用现场卖草莓的情境,引起学生学习数学的兴趣;用了7个主要问题,引起了学生的共鸣,启发学生智慧的火花。
三、对比诊断——求异同
对比诊断是指教研组准备同一教学内容,让两位或几位老师在一定时间内单独钻研教材,进行备课,然后上课,请部分数学教师一起听课,就几位上课老师在教材处理、教学重难点把握、教学方法运用、教育机智等方面进行对比诊断,从而让老师发现自己存在的问题,学习人家的优点,从而达到共同进步的目的。简言之,就是同课异构活动。
[案例]《一分钟能干什么》对比诊断:
甲教师教学片段:
一、感受一分钟的长短
师:我们已经认识了时、分,那么一分能做什么事呢?一场足球赛,时间距离比赛结束还有一分钟,这时比分是0:0。比赛结果是在这一分钟里进了一个球,比分0:1。
师:谁获胜了,你觉得一分钟怎么样?
生:一分钟很重要。一分钟很短。
二、利用数据,对学生进行珍惜时间的教育。
一分钟,铅笔厂可生产铅笔1600支。
一分钟,核潜艇水下航行可达1200米。……
三、体验一分钟的长短
试一试:你一分钟能读()个字,写()个字,画()个笑脸,做()道题。
乙教师教学片断:
1.体验一分钟的长短
测一测自己的脉搏一分钟能跳几下?
2.做一做,老师还给大家准备了一些活动:分别有口算题、画笑脸、读课文、写生字、跳绳等,每个同学选择你最喜欢做的一件事,计时一分钟,开始!
自己统计一下你的成果。
老师觉得呀,只要你已经非常认真地对待这一分钟,那么不管做得多还是做得少,你都是最棒的!
3.感受时间的长短:
回忆一下,刚才在做事情的时候,对一分钟的感觉怎么样?
现在我们不做任何事情,静静地来体验一分钟,看一分钟会给你怎样的感觉。
现在的一分钟和刚才做事情时的一分钟给你的感觉怎么样?
同样是一分钟,为什么会有这样不同的感觉呢?
当我们在等待的时候,时间就这样白白地过去,就会觉得1分钟过得很慢,而当我们在做事,忙忙碌碌的时候,就会觉得时间过得很快。你是喜欢让时间白白浪费掉,还是珍惜每一分的时间来做更多的事情呢?
教后诊断反思:
应该说两位老师对教材的钻研和把握都还是比较透彻的,在体验一分钟时间的长短上,都很好地体现了数学来自于生活,又须回于生活。“一分钟”这个概念比较抽象的,两堂课把生活紧密联系在数学的教与学中,让学生在现实中体验。甲老师用系列的实践活动中,使学生对一分钟有亲身感受,让学生在实践活动中体验一分钟的长短,而乙老师用实践来让学生体验一分钟的作用,学会尊重很珍惜时间,同时使抽象的时间概念变成学生看得见摸得着的生活实践,这样学生在有趣的活动中自主、合作学习,探究、体验一分钟的长度。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面,全方位的合作、探讨,整体提升了我校教师课堂教学水平效率。正如苏霍姆林斯基所言:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”
课堂是学生学习知识的园地,教师工作的根据地,通过课堂教学专题观察诊断的探索,使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维,进一步提高了课堂效率。数学教学充满学问充满魅力,数学课堂更是魅力无穷,教师只有做有心人,善学善钻善创新,数学课堂就会生机勃勃,课堂会更精彩。
参考文献
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)
[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探
[3] 卢真金.试论教学疾病的类型、表现及诊治
[4] 彭钢、蔡守龙.小学数学课堂诊断
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收稿日期:2010-05-04