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一 、导入：创设情境
上课开始播放歌曲《十送红军》，顿时教室氤氲着一种对红军长征敬仰的情怀。
师：大家从歌曲当中能听出来了这是关于什么方面的事情吗？
生：（部分）红军长征。
师：从上周开始，我们就进行了长征之旅，今天我们要走进王愿坚的小说《草》，再来回味那长征过程中感人的一幕。
解析：教师借助歌曲进行导入，将学生进一步带入情境当中。出示野草标本（放幻灯片）。检查预习。
师：看了画面上的野草，你有怎样的感受？
生：会很难吃，怎么能吃得饱！
生：真难想象，他们怎么会吃得下？
师：是的，就是靠着这些野草。我们的红军战士走出了草地，我们的战士就靠着这些吃野草的精神，取得了胜利。（教师一边播放幻灯片，介绍作者王愿坚和草地。学生朗读。）
师：课前我们布置了预习，这篇课文的词语很多，我们要注意掌握，把每个词语读两遍。
师：好，这篇文章是小说，请同学回忆小说的三要素。
生：人物、故事情节、环境。
师：故事情节又可分为哪几个部分？
生：开端、发展、高潮、结局
师：请同学快速浏览课文，有没有同学来给大家复述一下大概的故事情节？
生：第一个情节是红军战士不小心误吃了毒草中毒；第二个情节是红军战士在长征的过程中拦截了周副主席的担架；第三个就是周副主席他分辨毒草并且尝试一下毒草；最后一个就是周副主席说吃草，红军战士从中得到了宝贵的精神财富。
师：嗯，很好请坐。
师：xx同学用了精简的语言将整个小说的大概情况概括了下来。大家看到了，整篇小说是以“草”来安排整个故事情节的，草就是文章的线索。
学生一直在七嘴八舌的和老师一起说，老师播放幻灯片逐步理清文章的大概情节：
开端：战士误食野草，班长摸黑报告。
发展：路遇分队忙救人，引出担架设悬念。
高潮：主席辨毒草，不顾安危尝毒草。
结局：主席议“吃草”，启迪战士悟真理。
解析：这一个环节是为了让学生学会概括，从而激发、加深学生对本课情节的掌握。
二、研读描写，感受形象
师：小说以塑造人物形象为主要手段，那这篇文章中塑造了哪两个人物？
生：（齐）周副主席和杨光。
师：下面大家动手动脑，在文章中，找出或画出描写杨光和周副主席的精彩语句。（小组之间开始互动学习，老师走到学生当中去和学生一起学习。）
师：好了，咱们来共同分享一下精彩语句。把你所选的句子先读给大家听一听好吗？
生：“你记着，刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。”
师：你选这句的原因是什么？
生：因为这句可以看出周副主席为了大家以后不再因吃毒草而中毒，他亲自尝了毒草。
师：那就是说在你选的这个句子中是抓住了前面的一系列的什么描写？
生：动作描写。
师：他尝的是什么样的草？
生：（齐）毒草。
师：他知不知道这是毒草？
生：（齐）知道。
师：难道他不知道危险吗？
生：（齐）知道。
师：那他知道为什么还要去尝？
生：（部分）为了战士们。
师：为了全军的战士，对不对。作为红军的一位革命领袖，虽然身患重病，但他却没有将自己的安危放在心上，由此体现出总理的什么？
师生：（齐）对红军战士的爱，品格，气度，哪种大将的气度就出来了。
师：既然我们说和前面的动作有关，找出前面的动词，找出周副主席品尝野草时的动词或者是他的神态描写。
生：32节，“那干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了。嚼了一阵，吐掉了残渣，把那棵野菜还给了杨光”。
生：这一连串有他的神情，有他的动作。都表现他尝毒草时的那种认真，那种专注。
师：这个专注是为了多少背后那多少千千万万红军战士的生命。
生：第22节，“他慢慢抚摸着杨光那湿漉漉的衣服，又摸摸杨光的额头，亲切地说道：‘这么说你们是吃了有毒的野菜？’”
生：首先，周副主席的动作表现出他特别关爱杨光，这是对战友的一种无私关怀。然后他的话又说得特别的温柔，看出来他是多么平易近人。
师：正因为他的平易近人也才会让他的战士如此地爱戴他。
生：还有38节，“革命斗争，需要我们吃草，我们就去吃它。而且，我们还要好好总结经验，把草吃得好一些！”我觉得这句话体现了周副主席那种豁达开朗的态度。
师：这里把草“吃”得好一些是什么意思？
生：是吃出精神来。
师：吃出精神来，吃出让敌人一见就退却的那种精神来。咱们就抓住38节，谁能将那种精神带着感情来读一下？
请一名同学站起来带着感情进行朗读。
师：周副主席话里大家可揣摩一下周副主席的内心活动，他想通过他的话激励战士什么？
生：“我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
师：在第几节里面？
生：在39节。
师：这个地方哪些词属于重音词？
生：“强大”、“胜利”。
师：“强大”、“胜利”，读的时候应当怎样？
生：应该着重读。
生：第41节中，“杨光激动地听着，就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心”。
生：从杨光的这句感悟里面，特别体现出了周副主席的一种伟大的精神。为了革命献身，为革命同志而不顾自己的那种牺牲精神。 师：它里面有两个同样的词，是哪两个词？
生：“伟大”。
师：两个“伟大”是不是一样的意思？
生：（齐）不是。
师：请分析一下这两个“伟大”指什么？
生：前一个“伟大”是指红军战士对周副主席的爱戴和敬重；后一个“伟大”是指周副主席的那种高尚的品格和人格魅力。
师：你的意思是说前一个“伟大”是指周副主席是一位受到全军战士爱戴的领袖；后一个“伟大”是指周副主席关爱着战士的生命和健康，他唯独心里面没有装谁？
生：（部分）自己。
师：没装自己的那种高尚的人格。
生：第43节中，“我们吃的是草，留得是血，可我们比那些花天酒地的敌人高尚得多，也强大得多呀！”
生：这句话是战士们在听过周副主席议吃草之后而产生的一种感悟，然后正好下一节中周副主席听了他们的话之后“那浓浓的胡须绽开来，宽慰的笑了”，因为周副主席“从患病以来，还是第一次笑得这样痛快”。这体现了周副主席所说的话对小卫生员和对全体战士们都起到了作用。他们也有信心走完这两万五千里长征，取得最后的胜利。
师：很好，请坐。
师：刚刚找了这么多你们认为的精彩语句，感受到了两个鲜明的人物形象。杨光是不顾个人安危，关心爱护战士的生命，舍己为人。周主席既有高超的领导艺术，又有独特的人格魅力。我们就要善于从描写中学会分析，学会感受。
解析：这是让学生通过对人物形象的分析，更加深入地领悟文本，在学生心中树立起感人至深的形象，在崇高美的品味中真正感到攀登人格高峰的乐趣。
三、情感迁移，话英雄
师：大家现在心中一定涌动着一种感情，那么就让我们带着这种感情去朗读高潮部分。
生：齐读
师：今天我们通过学习这篇小说，再次感受到了周总理的人格魅力， 我们再来说说：
（1）什么样的人是英雄，结合课文说说你心目中的英雄。
（2）说一句总结的话，英雄就是 的人。
（3）有人说当今时代是一个没有英雄的时代，人们崇拜的大都是偶像，你认同这句话吗？请联系今天的生活谈谈自己的想法。
生：英雄就是能够以大局为重，懂得付出的人。
生：英雄就是平易近人，置个人安危于不顾的人。
生：英雄就是那些在汶川地震中抢险的武警战士。
生：英雄就是宁愿捐助孩子也不肯为自己治病的丛飞。
生：英雄就是两弹之星的钱学森。
师：嗯，不错，英雄既有普通人，也有名人，在我们的生活中有着许许多多的英雄，只要我们善于发现。
解析：启发学生不仅要体悟到英雄的含义，更要看到新时代的英雄。
【案例反思】
情境导入法，如运用得当，则会使学生身临其境，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。本节课笔者采用了借助歌曲进行导入，在教学一开始就牢牢抓住了学生的心。而且用幻灯投影野草标本，让学生看画面谈感受，将学生进一步带入情境当中。
新课标明确提出教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，教师在课堂上要成为学生学习的引领者和合作者。所以整个课堂，笔者分三个环节进行教学。一是让学生掌握概括提炼的能力，从而加强对本课情节的掌握。二是让学生分析这篇文章中塑造的人物形象，让学生从人物的语言、动作神态和心理去分析人物，学会从细节入手，挖掘人物的闪光点，让学生通过对人物形象的分析，更加深入地领悟文本，品味到攀登人格高峰的乐趣，并且让学生学会写作的方法。三是引领学生学习，充分调动学生学习的积极性，让学生参与教学，师生通过自主、合作、探究共同完成教学任务。学生通过分析人物内涵后，接下来就要引导学生要抓住话题材料中自己最受感动或是最有感触的一点，发表自己独到的看法和见解。从而启发学生不仅要体悟到英雄的含义，更要看到新时代的英雄。
要让学生从文本中学到解读的方法，从而让学生举一反三，从中得到收获。总之，学生的解读需要老师去引导，在探讨中不要只关注结果，而应该关注过程。
作者单位：江苏省张家港外国语学校（215600）
上课开始播放歌曲《十送红军》，顿时教室氤氲着一种对红军长征敬仰的情怀。
师：大家从歌曲当中能听出来了这是关于什么方面的事情吗？
生：（部分）红军长征。
师：从上周开始，我们就进行了长征之旅，今天我们要走进王愿坚的小说《草》，再来回味那长征过程中感人的一幕。
解析：教师借助歌曲进行导入，将学生进一步带入情境当中。出示野草标本（放幻灯片）。检查预习。
师：看了画面上的野草，你有怎样的感受？
生：会很难吃，怎么能吃得饱！
生：真难想象，他们怎么会吃得下？
师：是的，就是靠着这些野草。我们的红军战士走出了草地，我们的战士就靠着这些吃野草的精神，取得了胜利。（教师一边播放幻灯片，介绍作者王愿坚和草地。学生朗读。）
师：课前我们布置了预习，这篇课文的词语很多，我们要注意掌握，把每个词语读两遍。
师：好，这篇文章是小说，请同学回忆小说的三要素。
生：人物、故事情节、环境。
师：故事情节又可分为哪几个部分？
生：开端、发展、高潮、结局
师：请同学快速浏览课文，有没有同学来给大家复述一下大概的故事情节？
生：第一个情节是红军战士不小心误吃了毒草中毒；第二个情节是红军战士在长征的过程中拦截了周副主席的担架；第三个就是周副主席他分辨毒草并且尝试一下毒草；最后一个就是周副主席说吃草，红军战士从中得到了宝贵的精神财富。
师：嗯，很好请坐。
师：xx同学用了精简的语言将整个小说的大概情况概括了下来。大家看到了，整篇小说是以“草”来安排整个故事情节的，草就是文章的线索。
学生一直在七嘴八舌的和老师一起说，老师播放幻灯片逐步理清文章的大概情节：
开端：战士误食野草，班长摸黑报告。
发展：路遇分队忙救人，引出担架设悬念。
高潮：主席辨毒草，不顾安危尝毒草。
结局：主席议“吃草”，启迪战士悟真理。
解析：这一个环节是为了让学生学会概括，从而激发、加深学生对本课情节的掌握。
二、研读描写，感受形象
师：小说以塑造人物形象为主要手段，那这篇文章中塑造了哪两个人物？
生：（齐）周副主席和杨光。
师：下面大家动手动脑，在文章中，找出或画出描写杨光和周副主席的精彩语句。（小组之间开始互动学习，老师走到学生当中去和学生一起学习。）
师：好了，咱们来共同分享一下精彩语句。把你所选的句子先读给大家听一听好吗？
生：“你记着，刚进嘴的时候，有点涩，越嚼越苦。”
师：你选这句的原因是什么？
生：因为这句可以看出周副主席为了大家以后不再因吃毒草而中毒，他亲自尝了毒草。
师：那就是说在你选的这个句子中是抓住了前面的一系列的什么描写？
生：动作描写。
师：他尝的是什么样的草？
生：（齐）毒草。
师：他知不知道这是毒草？
生：（齐）知道。
师：难道他不知道危险吗？
生：（齐）知道。
师：那他知道为什么还要去尝？
生：（部分）为了战士们。
师：为了全军的战士，对不对。作为红军的一位革命领袖，虽然身患重病，但他却没有将自己的安危放在心上，由此体现出总理的什么？
师生：（齐）对红军战士的爱，品格，气度，哪种大将的气度就出来了。
师：既然我们说和前面的动作有关，找出前面的动词，找出周副主席品尝野草时的动词或者是他的神态描写。
生：32节，“那干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了。嚼了一阵，吐掉了残渣，把那棵野菜还给了杨光”。
生：这一连串有他的神情，有他的动作。都表现他尝毒草时的那种认真，那种专注。
师：这个专注是为了多少背后那多少千千万万红军战士的生命。
生：第22节，“他慢慢抚摸着杨光那湿漉漉的衣服，又摸摸杨光的额头，亲切地说道：‘这么说你们是吃了有毒的野菜？’”
生：首先，周副主席的动作表现出他特别关爱杨光，这是对战友的一种无私关怀。然后他的话又说得特别的温柔，看出来他是多么平易近人。
师：正因为他的平易近人也才会让他的战士如此地爱戴他。
生：还有38节，“革命斗争，需要我们吃草，我们就去吃它。而且，我们还要好好总结经验，把草吃得好一些！”我觉得这句话体现了周副主席那种豁达开朗的态度。
师：这里把草“吃”得好一些是什么意思？
生：是吃出精神来。
师：吃出精神来，吃出让敌人一见就退却的那种精神来。咱们就抓住38节，谁能将那种精神带着感情来读一下？
请一名同学站起来带着感情进行朗读。
师：周副主席话里大家可揣摩一下周副主席的内心活动，他想通过他的话激励战士什么？
生：“我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
师：在第几节里面？
生：在39节。
师：这个地方哪些词属于重音词？
生：“强大”、“胜利”。
师：“强大”、“胜利”，读的时候应当怎样？
生：应该着重读。
生：第41节中，“杨光激动地听着，就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心”。
生：从杨光的这句感悟里面，特别体现出了周副主席的一种伟大的精神。为了革命献身，为革命同志而不顾自己的那种牺牲精神。 师：它里面有两个同样的词，是哪两个词？
生：“伟大”。
师：两个“伟大”是不是一样的意思？
生：（齐）不是。
师：请分析一下这两个“伟大”指什么？
生：前一个“伟大”是指红军战士对周副主席的爱戴和敬重；后一个“伟大”是指周副主席的那种高尚的品格和人格魅力。
师：你的意思是说前一个“伟大”是指周副主席是一位受到全军战士爱戴的领袖；后一个“伟大”是指周副主席关爱着战士的生命和健康，他唯独心里面没有装谁？
生：（部分）自己。
师：没装自己的那种高尚的人格。
生：第43节中，“我们吃的是草，留得是血，可我们比那些花天酒地的敌人高尚得多，也强大得多呀！”
生：这句话是战士们在听过周副主席议吃草之后而产生的一种感悟，然后正好下一节中周副主席听了他们的话之后“那浓浓的胡须绽开来，宽慰的笑了”，因为周副主席“从患病以来，还是第一次笑得这样痛快”。这体现了周副主席所说的话对小卫生员和对全体战士们都起到了作用。他们也有信心走完这两万五千里长征，取得最后的胜利。
师：很好，请坐。
师：刚刚找了这么多你们认为的精彩语句，感受到了两个鲜明的人物形象。杨光是不顾个人安危，关心爱护战士的生命，舍己为人。周主席既有高超的领导艺术，又有独特的人格魅力。我们就要善于从描写中学会分析，学会感受。
解析：这是让学生通过对人物形象的分析，更加深入地领悟文本，在学生心中树立起感人至深的形象，在崇高美的品味中真正感到攀登人格高峰的乐趣。
三、情感迁移，话英雄
师：大家现在心中一定涌动着一种感情，那么就让我们带着这种感情去朗读高潮部分。
生：齐读
师：今天我们通过学习这篇小说，再次感受到了周总理的人格魅力， 我们再来说说：
（1）什么样的人是英雄，结合课文说说你心目中的英雄。
（2）说一句总结的话，英雄就是 的人。
（3）有人说当今时代是一个没有英雄的时代，人们崇拜的大都是偶像，你认同这句话吗？请联系今天的生活谈谈自己的想法。
生：英雄就是能够以大局为重，懂得付出的人。
生：英雄就是平易近人，置个人安危于不顾的人。
生：英雄就是那些在汶川地震中抢险的武警战士。
生：英雄就是宁愿捐助孩子也不肯为自己治病的丛飞。
生：英雄就是两弹之星的钱学森。
师：嗯，不错，英雄既有普通人，也有名人，在我们的生活中有着许许多多的英雄，只要我们善于发现。
解析：启发学生不仅要体悟到英雄的含义，更要看到新时代的英雄。
【案例反思】
情境导入法，如运用得当，则会使学生身临其境，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。本节课笔者采用了借助歌曲进行导入，在教学一开始就牢牢抓住了学生的心。而且用幻灯投影野草标本，让学生看画面谈感受，将学生进一步带入情境当中。
新课标明确提出教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，教师在课堂上要成为学生学习的引领者和合作者。所以整个课堂，笔者分三个环节进行教学。一是让学生掌握概括提炼的能力，从而加强对本课情节的掌握。二是让学生分析这篇文章中塑造的人物形象，让学生从人物的语言、动作神态和心理去分析人物，学会从细节入手，挖掘人物的闪光点，让学生通过对人物形象的分析，更加深入地领悟文本，品味到攀登人格高峰的乐趣，并且让学生学会写作的方法。三是引领学生学习，充分调动学生学习的积极性，让学生参与教学，师生通过自主、合作、探究共同完成教学任务。学生通过分析人物内涵后，接下来就要引导学生要抓住话题材料中自己最受感动或是最有感触的一点，发表自己独到的看法和见解。从而启发学生不仅要体悟到英雄的含义，更要看到新时代的英雄。
要让学生从文本中学到解读的方法，从而让学生举一反三，从中得到收获。总之，学生的解读需要老师去引导，在探讨中不要只关注结果，而应该关注过程。
作者单位：江苏省张家港外国语学校（215600）