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摘 要：实验教学是培养学生的实验操作能力的重要途径。将理论教学和实验教学两者有效的结合起来，有利于提高学生对于物理这门及抽象又现实的科目的正确有效的理解，从而更加深刻的掌握物理知识，进一步调动初中生对于学习物理的积极主动性。那么要想培养初中生的实现操作能力，首先就应该从培养他们对物理实验的兴趣入手，将物理实验真正的代入到学生们的生活之中，让他们深刻了解物理实验的趣味和奇妙。
关键词：初中物理；实验操作能力；提高
物理是一门以观察、实验为基础的学科，作为一名物理教师，在教学过程中，如能正确演示或指导学生进行实验，对学生掌握知识、运用知识可以起到很大的作用，同时还能激发学生的求知欲望，培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学对物理学科非常关键，而培养学生实验操作能力又是实验教学的关键。那么，如何提高学生的实验操作能力呢？
一、营造动手操作的学习氛围
初中学生正处在知识学习的关键时期，很多学生还没有意识到实验操作的重要性。因此，对于初中学生来说，他们主要是受教师的影响较多，很多学生可能还没有意识到动手操作能力的重要性。对于初中教师而言，在教学中很重要的一件事就是做好相关的思想教育工作。比如，在初中物理知识的学习中，学生会学习到电流和电压等问题以及电灯的串联和并联，这是相对而言简单的一个小实验。很多学生很欣赏和惊叹电灯亮起来的那一个瞬间，却不知道线路的具体电流流动情况。因此，在进行电流实验之前，教师可以先让学生进行想象，给学生在黑板上画出电路连接示意图，让有兴趣的学生去黑板上进行连接并且说出他们的想法。通过这种方法，学生在进行思考与想象的时候就会表明自身的一些想法并说出串联和并联电路的不同，同时在讨论的时候就会激发全班学生思考的热情，每一个学生都会有不同的想法，这也能够激发起全班初中学生进行实验动手操作的欲望和热情。良好的学习环境和学习氛围对于学生的进一步学习有着至关重要的作用，因此教师在正式教学和讲解之前要根据全班学生的学习情况带动学生的热情，要积极引导学生进行探索和实验动手的欲望。通过良好的学习氛围来感染和刺激每一个学习物理的学生，这样也能够激发起初中学生的动手热情，从而让初中学生更有动力去探究更多的知识，在动手中提升自身的综合能力。
二、注重动手能力的培养
1.循序渐进。动手能力的提高是一个循序渐进的过程，学习想要一步登天，在短时间内把动手能力迅速提高是不现实的，也是不符合教育教学规律的。在物理实验教学中也是这样，得一步步来。可以先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，再由老师示范，然后让学生模仿学习，逐步提高到老师只讲述方法及注意事项，学生独立安装、调整、完成实验。在这个过程中，老师要进行多方面的思考：哪些实验相对比较容易，哪些实验相对比较难，哪些实验可以让学生先做，哪些实验应当放在后面做；对学生的指导什么时候应当扶，什么时候应当牵，什么时候应当放。一般来说，实验的选择应当由易到难，老师对学生的指导应当是先扶后牵最后放手。
2.注重演示实验。要做好演示实验，教师本身应该具有很好的实验素养，因为只有老师在演示实验中的每一个步骤、每一个细节都做到位，学生才可以在长期的耳闻目睹、潜移默化中提高自己的实验操作能力，如果教师本身实验动手能力就不强，或者实验态度不够认真，马马虎虎，是不可能培养出合格的学生的。因此在实验过程中，哪怕再简单的实验，都应该认真对待，不能因为其简单而敷衍了事。
3.多进行边学边练的分组实验。认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。笔者认为在物理课教学中多进行让学生边学边练的分组实验对培养学生动手能力更有效，因为初中阶段物理分组实验大多是验证性和测量性实验，初中学生实验能力普遍较差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，这样师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识和培养能力的目的。边学边练的分组实验一般安排在教室里进行，每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，这种让学生边学边练的分组实验既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的操作能力，提高学生的学习兴趣和主动性。因此，从某种意义上讲，边学边练分组实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
三、以生活实际为起点，树立辩证思想观念
我们时常在说“耳听为虚，眼见为实”，无论是在什么做什么事情时，我们都必须坚持一切从实际出发，树立辩证的科学思想观念。正如我们平日而言，实践是检验真理的唯一标准，这句话运用到物理上是在合适不过的。学生在学习物理时大部分时间学习的还是纯理论的知识，大家只知道这是物理学家经过证实的，但是具体是通过怎样证实的呢？这时，便需要我们自己亲自动手来做一个物理实验来证明某个知识理论的观点，但是与此同时，我们在实验的过程中需要学会运用辩证的观点知道实验。比如说，否定知否的三大定律和光电效应以及凸透镜成像等等实验皆是包含了辩证的观点，这便要求我们灵活的掌握知识，从而，更好地培养中学生的实验操作能力。
初中物理有着其鲜明的学科特点，只有发现了这些特点和教学中可能存在的问题，才能更好地进行初中物理教学。由于物理是一个实践性很强的学科，教师可以适当改变教学方法，采用小组实验的教学方法，从思想上提高学生对物理实验和实践操作的重视程度，从而提高初中物理的教学质量。
参考文献
[1]谢爱珍.谈初中物理“自学、实验、讨论、总结”四环节教学法[J].中国科教创新導刊，2010（03）.
[2]周亮和.例谈初中物理分组教学的效用[J].江西教育，2014（09）.
关键词：初中物理；实验操作能力；提高
物理是一门以观察、实验为基础的学科，作为一名物理教师，在教学过程中，如能正确演示或指导学生进行实验，对学生掌握知识、运用知识可以起到很大的作用，同时还能激发学生的求知欲望，培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学对物理学科非常关键，而培养学生实验操作能力又是实验教学的关键。那么，如何提高学生的实验操作能力呢？
一、营造动手操作的学习氛围
初中学生正处在知识学习的关键时期，很多学生还没有意识到实验操作的重要性。因此，对于初中学生来说，他们主要是受教师的影响较多，很多学生可能还没有意识到动手操作能力的重要性。对于初中教师而言，在教学中很重要的一件事就是做好相关的思想教育工作。比如，在初中物理知识的学习中，学生会学习到电流和电压等问题以及电灯的串联和并联，这是相对而言简单的一个小实验。很多学生很欣赏和惊叹电灯亮起来的那一个瞬间，却不知道线路的具体电流流动情况。因此，在进行电流实验之前，教师可以先让学生进行想象，给学生在黑板上画出电路连接示意图，让有兴趣的学生去黑板上进行连接并且说出他们的想法。通过这种方法，学生在进行思考与想象的时候就会表明自身的一些想法并说出串联和并联电路的不同，同时在讨论的时候就会激发全班学生思考的热情，每一个学生都会有不同的想法，这也能够激发起全班初中学生进行实验动手操作的欲望和热情。良好的学习环境和学习氛围对于学生的进一步学习有着至关重要的作用，因此教师在正式教学和讲解之前要根据全班学生的学习情况带动学生的热情，要积极引导学生进行探索和实验动手的欲望。通过良好的学习氛围来感染和刺激每一个学习物理的学生，这样也能够激发起初中学生的动手热情，从而让初中学生更有动力去探究更多的知识，在动手中提升自身的综合能力。
二、注重动手能力的培养
1.循序渐进。动手能力的提高是一个循序渐进的过程，学习想要一步登天，在短时间内把动手能力迅速提高是不现实的，也是不符合教育教学规律的。在物理实验教学中也是这样，得一步步来。可以先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，再由老师示范，然后让学生模仿学习，逐步提高到老师只讲述方法及注意事项，学生独立安装、调整、完成实验。在这个过程中，老师要进行多方面的思考：哪些实验相对比较容易，哪些实验相对比较难，哪些实验可以让学生先做，哪些实验应当放在后面做；对学生的指导什么时候应当扶，什么时候应当牵，什么时候应当放。一般来说，实验的选择应当由易到难，老师对学生的指导应当是先扶后牵最后放手。
2.注重演示实验。要做好演示实验，教师本身应该具有很好的实验素养，因为只有老师在演示实验中的每一个步骤、每一个细节都做到位，学生才可以在长期的耳闻目睹、潜移默化中提高自己的实验操作能力，如果教师本身实验动手能力就不强，或者实验态度不够认真，马马虎虎，是不可能培养出合格的学生的。因此在实验过程中，哪怕再简单的实验，都应该认真对待，不能因为其简单而敷衍了事。
3.多进行边学边练的分组实验。认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。笔者认为在物理课教学中多进行让学生边学边练的分组实验对培养学生动手能力更有效，因为初中阶段物理分组实验大多是验证性和测量性实验，初中学生实验能力普遍较差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，这样师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识和培养能力的目的。边学边练的分组实验一般安排在教室里进行，每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，这种让学生边学边练的分组实验既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的操作能力，提高学生的学习兴趣和主动性。因此，从某种意义上讲，边学边练分组实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
三、以生活实际为起点，树立辩证思想观念
我们时常在说“耳听为虚，眼见为实”，无论是在什么做什么事情时，我们都必须坚持一切从实际出发，树立辩证的科学思想观念。正如我们平日而言，实践是检验真理的唯一标准，这句话运用到物理上是在合适不过的。学生在学习物理时大部分时间学习的还是纯理论的知识，大家只知道这是物理学家经过证实的，但是具体是通过怎样证实的呢？这时，便需要我们自己亲自动手来做一个物理实验来证明某个知识理论的观点，但是与此同时，我们在实验的过程中需要学会运用辩证的观点知道实验。比如说，否定知否的三大定律和光电效应以及凸透镜成像等等实验皆是包含了辩证的观点，这便要求我们灵活的掌握知识，从而，更好地培养中学生的实验操作能力。
初中物理有着其鲜明的学科特点，只有发现了这些特点和教学中可能存在的问题，才能更好地进行初中物理教学。由于物理是一个实践性很强的学科，教师可以适当改变教学方法，采用小组实验的教学方法，从思想上提高学生对物理实验和实践操作的重视程度，从而提高初中物理的教学质量。
参考文献
[1]谢爱珍.谈初中物理“自学、实验、讨论、总结”四环节教学法[J].中国科教创新導刊，2010（03）.
[2]周亮和.例谈初中物理分组教学的效用[J].江西教育，2014（09）.