论文部分内容阅读
摘 要：在地理教学中，教师应对教材内容进行整合，合理顺序进行知识的呈现，调动学生积极性，优化教学过程，提高教学质量。对于学生难以掌握极易混淆的地理概念、现象，教师运用比较分析法，加以分析和讲解，能帮助学生克服易混点、易错点，能培养学生正确地理解地理概念、现象，调动学生积极性，从而使学生从“学会地理”走向“会学地理”。
关键词：比较分析法;地理教学
《地理义务教育课程标准》明确指出：要改变地理教学方式，要使学生从“学会地理”走向“会学地理”。教师应对教材内容进行整合，合理顺序进行知识的呈现，调动学生积极性，优化教学过程，提高教学质量。要调动学生积极性，培养学生的自学习惯，使学生对所学知识进行建构，能利用比较法获取地理信息，能温故而知新，利用比较分析法引导学生了解不同地理概况，引导学生分析地理，提高学生的地理智能;比较分析法能让学生更好地获取地理信息，掌握地理概念和现象。
比较分析法在地理教学中的运用，顾名思义就是在地理教学中运用比较分析法进行教或者学，用类比分析法提出内容之间的相同点，用对比分析法提出内容之间的相异之处。它既是教法同时也是学法。
比较是一切理解和一切思维的基石，作为重要认识方法的比较分析法法在各科教学中广泛地运用着，下面谈谈比较分析法应用在中学的地理教学中。
（一）类比法
1.同类事物的比较
在同类事物的比较中，得出对比事物的相同点和不同点，同时，看到本质。
现以地球公转及季节变化的教学为例，（表中对比材料仅限于中学教材的内容）。
以北半球为例，地球的公转相关现象如下表：
通过以上各项的比较，不难得出以下结论：
（1）不同的时间，地球公转中，太阳直射点不同。
（2）不同的时间，地球上昼夜长短不同。
（3）不同的时间，地球上节气和季节也不同。
（4）太阳直射点、昼夜长短、节气、季节的不同，都是由地球的公转产生的。
通过比较，更易看出事物的异同点及其本质，更能使人留下深刻的印象。
再比如教师讲河流概况时，出示表格“中国主要河流”。阅读表格的数据，进行比较，师生一起复习长江为什么称为我国第一大河，明确黄河是我国第二大河。总结长江长度最长，流量最大，流域面积最广;黄河长度和流域面积居我国第二位，但流量较小。学生在河流这一节中学会分析图表，利用比较法获取地理信息。
2.不同类事物的比较
不同类事物的比较效果比同类事物的比较效果更好。比如，教材中讲同一纬度地带海陆气温不同时说：海陆热力性质差异是海陆气温不同的重要原因[1]。教材紧紧抓住特性，即热容量不同且差别很大，让学生记忆深刻。
（二）顺序比较法
顺序比较法是把旧知识和新知识相比较的方法。比如，在讲授中东地区时，将它与东南亚地区的内容进行比较，比较两者的范围、气候、文化、纬度位置、海陆位置、地形与河流等方面的差异，从而更好地掌握中东地区的有关知识，知道学习一个国家或地区主要从范围、地理位置、气候、河流、地形、文化等方面来学习。
（三）对照比较法
对照比较法是肯定共性，突出个性。
四大高原的共性是同属高原，它们也有各自的个性。
青藏高原：（1）平均海拔在4，000米以上，是世界上最高的高原，号称“世界屋脊”。（2）牧草如茵，山巅白雪皑皑，冰川广布[1]。
内蒙古高原：（1）海拔一般在1，000米左右。（2）地面平坦，一望无垠。东部的呼伦贝尔草原水草丰茂，以盛产三河马三河牛闻名[1]。
黄土高原：（1）海拔1，000—2，000米。（2）身披深厚黄土，地形丰富多姿。黄土质地疏松，缺乏植被覆盖的地方水土流失严重，许多地方沟壑纵横[1]。
云贵高原：（1）海拔1，000—2，000米。（2）地面起伏较大，崎岖不平，是个多山的高原，多山间盆地，农田多为重重叠叠的梯田，喀斯特地形广布[1]。
以上列出在同类中不同的性质，对比结果一目了然。
（四）同心比较法
同心比较法是中心对象和周围若干对象进行比较，可以突出中心对象。随着全球人口的增长、社会经济的发展，以及人们生活水平的提高，导致人类对淡水资源的需求量与日俱增。例如，在论述我国是世界上一个贫水国家时，可用这种比较法：与世界各国相比，我国水资源总量在世界第六位;由于我国人口多，按人均水资源计算，只有世界平均水平的1/4，排在第一百一十位之后。两个排名的比较，突出“少”字，倡议大家保护水资源，从我做起。
在课堂教学过程中，教师要积极与学生交流。课堂的互动教学设计是很重要的，课堂中教师与学生的互动可以使教学氛围更加轻松愉快。轻松愉快的学习氛围有助于学生快速地进入到精确化的教学过程中。新课程改革要求教师注重课堂中的师生交流，但是這样的教学互动目前还处于初级阶段，教学互动知识过于表面，不够深入，很多教师将课堂互动笼统地规划到课堂提问环节中，这样的课堂互动是很难收到理想效果的。在地理教学中，对于学生难以掌握极易混淆的地理概念、现象，教师运用比较分析法，加以分析和讲解，能帮助学生克服易混点、易错点。实践证明，比较分析法在地理教学中的作用很大，效果良好、是功能齐全、实用性极强的教学方法。
参考文献
[1]课程教材研究所、地理课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书地理七年级上册教师教学用书.北京：人民教育出版社，2017年3月第4版。
（作者单位：南安市昌财实验中学）
关键词：比较分析法;地理教学
《地理义务教育课程标准》明确指出：要改变地理教学方式，要使学生从“学会地理”走向“会学地理”。教师应对教材内容进行整合，合理顺序进行知识的呈现，调动学生积极性，优化教学过程，提高教学质量。要调动学生积极性，培养学生的自学习惯，使学生对所学知识进行建构，能利用比较法获取地理信息，能温故而知新，利用比较分析法引导学生了解不同地理概况，引导学生分析地理，提高学生的地理智能;比较分析法能让学生更好地获取地理信息，掌握地理概念和现象。
比较分析法在地理教学中的运用，顾名思义就是在地理教学中运用比较分析法进行教或者学，用类比分析法提出内容之间的相同点，用对比分析法提出内容之间的相异之处。它既是教法同时也是学法。
比较是一切理解和一切思维的基石，作为重要认识方法的比较分析法法在各科教学中广泛地运用着，下面谈谈比较分析法应用在中学的地理教学中。
（一）类比法
1.同类事物的比较
在同类事物的比较中，得出对比事物的相同点和不同点，同时，看到本质。
现以地球公转及季节变化的教学为例，（表中对比材料仅限于中学教材的内容）。
以北半球为例，地球的公转相关现象如下表：
通过以上各项的比较，不难得出以下结论：
（1）不同的时间，地球公转中，太阳直射点不同。
（2）不同的时间，地球上昼夜长短不同。
（3）不同的时间，地球上节气和季节也不同。
（4）太阳直射点、昼夜长短、节气、季节的不同，都是由地球的公转产生的。
通过比较，更易看出事物的异同点及其本质，更能使人留下深刻的印象。
再比如教师讲河流概况时，出示表格“中国主要河流”。阅读表格的数据，进行比较，师生一起复习长江为什么称为我国第一大河，明确黄河是我国第二大河。总结长江长度最长，流量最大，流域面积最广;黄河长度和流域面积居我国第二位，但流量较小。学生在河流这一节中学会分析图表，利用比较法获取地理信息。
2.不同类事物的比较
不同类事物的比较效果比同类事物的比较效果更好。比如，教材中讲同一纬度地带海陆气温不同时说：海陆热力性质差异是海陆气温不同的重要原因[1]。教材紧紧抓住特性，即热容量不同且差别很大，让学生记忆深刻。
（二）顺序比较法
顺序比较法是把旧知识和新知识相比较的方法。比如，在讲授中东地区时，将它与东南亚地区的内容进行比较，比较两者的范围、气候、文化、纬度位置、海陆位置、地形与河流等方面的差异，从而更好地掌握中东地区的有关知识，知道学习一个国家或地区主要从范围、地理位置、气候、河流、地形、文化等方面来学习。
（三）对照比较法
对照比较法是肯定共性，突出个性。
四大高原的共性是同属高原，它们也有各自的个性。
青藏高原：（1）平均海拔在4，000米以上，是世界上最高的高原，号称“世界屋脊”。（2）牧草如茵，山巅白雪皑皑，冰川广布[1]。
内蒙古高原：（1）海拔一般在1，000米左右。（2）地面平坦，一望无垠。东部的呼伦贝尔草原水草丰茂，以盛产三河马三河牛闻名[1]。
黄土高原：（1）海拔1，000—2，000米。（2）身披深厚黄土，地形丰富多姿。黄土质地疏松，缺乏植被覆盖的地方水土流失严重，许多地方沟壑纵横[1]。
云贵高原：（1）海拔1，000—2，000米。（2）地面起伏较大，崎岖不平，是个多山的高原，多山间盆地，农田多为重重叠叠的梯田，喀斯特地形广布[1]。
以上列出在同类中不同的性质，对比结果一目了然。
（四）同心比较法
同心比较法是中心对象和周围若干对象进行比较，可以突出中心对象。随着全球人口的增长、社会经济的发展，以及人们生活水平的提高，导致人类对淡水资源的需求量与日俱增。例如，在论述我国是世界上一个贫水国家时，可用这种比较法：与世界各国相比，我国水资源总量在世界第六位;由于我国人口多，按人均水资源计算，只有世界平均水平的1/4，排在第一百一十位之后。两个排名的比较，突出“少”字，倡议大家保护水资源，从我做起。
在课堂教学过程中，教师要积极与学生交流。课堂的互动教学设计是很重要的，课堂中教师与学生的互动可以使教学氛围更加轻松愉快。轻松愉快的学习氛围有助于学生快速地进入到精确化的教学过程中。新课程改革要求教师注重课堂中的师生交流，但是這样的教学互动目前还处于初级阶段，教学互动知识过于表面，不够深入，很多教师将课堂互动笼统地规划到课堂提问环节中，这样的课堂互动是很难收到理想效果的。在地理教学中，对于学生难以掌握极易混淆的地理概念、现象，教师运用比较分析法，加以分析和讲解，能帮助学生克服易混点、易错点。实践证明，比较分析法在地理教学中的作用很大，效果良好、是功能齐全、实用性极强的教学方法。
参考文献
[1]课程教材研究所、地理课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书地理七年级上册教师教学用书.北京：人民教育出版社，2017年3月第4版。
（作者单位：南安市昌财实验中学）