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[摘 要：教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而生活又是细节合成的。所以，构建生活的课堂，注重细节，对师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化小学品德教学改革的必然要求。
关键词：品德教学；生活化；策略；优化教学]
小学思想品德是一门培养小学生思想道德的奠基课程，与小学生未来的品德修养和素质水平密切相关，因此在我国各小学中，思想品德课程受到学校的高度重视。随着时代的不断变化发展，各学科教育教学模式、方法、手段等需要不断创新、与时俱进，传统教育教学模式已经无法适应现代教学需要，这表现在思想品德课程教学上则在一定程度上限制了小学生的认知能力和感知能力。新课程改革要求小学思想品德课程教学应该寓于小学生的生活之中，而不是在生活之外，由此笔者便聯想到了小学品德生活化教学模式，并付诸实际行动，取得了良好的教学效果。
一、生活化的新课导入，优化教学内容
导入新课，就好比是乐章的“前奏”，需要给学生一种清新的感觉，这样就能很轻松的吸引他们的注意力。在小学品德与社会课程中涉及到诸多丰富的知识，在日常教学中，从学生所熟悉的生活入手，就可以帮助学生增强探索欲和求知欲，进而增添课堂的新鲜感。通过生活化的导入，就可以更具合理性和科学性，进而对教学内容的教学秩序加以优化，将理论与实际相互结合起来，将品德与社会的教学目的真正体现出来。
如，在《生命的奥秘》的教学中，因为教学的重点内容是要求小学生能够探索生命的奥秘，了解生命与自己之间的关系。因此，在新课导入的环节，就可以通过多媒体来播放《地球的脉动》等一系列有关于生命的视频，并且在和谐平静的歌声之中与学生互动，并且提出：你知道生命究竟是什么吗？然后在大屏幕上显示一排字：探寻生命的奥秘。在这样的大背景下，让学生讨论一下自己的感受，因为有自己的亲身经历，所以大部分学生都会讲述自己的亲身经历。这样从实际问题出发，就为后续的教学奠定了良好的基础条件。
二、感受生活，加强道德体会
小学品德教育与生活相互结合，能够加强小学生的道德体会，达到自我完善与进步的目的。小学生由于年龄的限制，使得自身对于家庭、社会的道德感知不够到位，为了使课堂更加生活化，让学生真实地体验情感，可以用情境再现的方法来进行教学。通过品德教学教会学生积极、正确的道德情感，从而可以在实际生活中转化成为有道德的行为。比如，可以让学生进行小品表演使生活情景再现。小品的内容可以模拟待人接物、有人摔倒、有人乱扔垃圾等生活场景，让学生进行表演，并让其他同学进行评价。在待人接物的小品表演之前，老师让学生讨论在待人接物中应该注意哪些礼节，之后再给出正确的做法，最后让学生表演。表演结束以后，让其他人进行评论，给出自己的建议。在小品的表演过程中，不仅使学生真实地感受了生活，而且也学会了待人接物的礼节。浓重的生活气氛有利于活跃课堂气氛，提高学生的积极性，使其乐于思考，从而提高道德认知。
三、联系生活实际，引发学习兴趣
品德教育的内容、形式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，联系儿童生活的实际，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。比如在设计《寒假生活交流会》的活动时，教师要从学生的生活实际出发，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。又可以设计小记者的采访，让学生边回忆寒假做过的事情，感受其他同学的快乐之事，又能把自己有趣、得意以及自豪的事一一道尽，畅所欲言。赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生在课堂上明白的道理，还应回归到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。小记者的采访激起学生把寒假经历过的事尽情与人分享的愿望和乐趣，不像老师直直板板问寒假发生的事那么枯燥。
四、总结
总之，在品德与社会课程教学中实施生活化教学是现代教育的必然，是构建活力课堂，实现学生全面发展的重要手段。为此，教师要认真学习新课改，树立新观念，用生活的眼光审视教材，挖掘生活中的学科素材，在宽广的生活空间展开学科学习，学生的学习主动而积极，更能获取知识，掌握技能，提升情感，陶冶性情，实现多维度发展。
参考文献
[1]张美英.贴近学生生活 打造品德高效课堂[J].教育教学论坛，2014（17）：250-251.
[2]成金娣.试论小学品德课的生活化发展方向[J].新课程导学：九年级下旬，2013（11）：18.
[3]姜志东.小学品德与社会课堂教学生活化辨析[J].考试周刊，2013（75）：180-181.
[4]肖海燕.体人间真情品生活至德——浅谈小学思品的生活化教学.吉林教育，2015，（25）.
关键词：品德教学；生活化；策略；优化教学]
小学思想品德是一门培养小学生思想道德的奠基课程，与小学生未来的品德修养和素质水平密切相关，因此在我国各小学中，思想品德课程受到学校的高度重视。随着时代的不断变化发展，各学科教育教学模式、方法、手段等需要不断创新、与时俱进，传统教育教学模式已经无法适应现代教学需要，这表现在思想品德课程教学上则在一定程度上限制了小学生的认知能力和感知能力。新课程改革要求小学思想品德课程教学应该寓于小学生的生活之中，而不是在生活之外，由此笔者便聯想到了小学品德生活化教学模式，并付诸实际行动，取得了良好的教学效果。
一、生活化的新课导入，优化教学内容
导入新课，就好比是乐章的“前奏”，需要给学生一种清新的感觉，这样就能很轻松的吸引他们的注意力。在小学品德与社会课程中涉及到诸多丰富的知识，在日常教学中，从学生所熟悉的生活入手，就可以帮助学生增强探索欲和求知欲，进而增添课堂的新鲜感。通过生活化的导入，就可以更具合理性和科学性，进而对教学内容的教学秩序加以优化，将理论与实际相互结合起来，将品德与社会的教学目的真正体现出来。
如，在《生命的奥秘》的教学中，因为教学的重点内容是要求小学生能够探索生命的奥秘，了解生命与自己之间的关系。因此，在新课导入的环节，就可以通过多媒体来播放《地球的脉动》等一系列有关于生命的视频，并且在和谐平静的歌声之中与学生互动，并且提出：你知道生命究竟是什么吗？然后在大屏幕上显示一排字：探寻生命的奥秘。在这样的大背景下，让学生讨论一下自己的感受，因为有自己的亲身经历，所以大部分学生都会讲述自己的亲身经历。这样从实际问题出发，就为后续的教学奠定了良好的基础条件。
二、感受生活，加强道德体会
小学品德教育与生活相互结合，能够加强小学生的道德体会，达到自我完善与进步的目的。小学生由于年龄的限制，使得自身对于家庭、社会的道德感知不够到位，为了使课堂更加生活化，让学生真实地体验情感，可以用情境再现的方法来进行教学。通过品德教学教会学生积极、正确的道德情感，从而可以在实际生活中转化成为有道德的行为。比如，可以让学生进行小品表演使生活情景再现。小品的内容可以模拟待人接物、有人摔倒、有人乱扔垃圾等生活场景，让学生进行表演，并让其他同学进行评价。在待人接物的小品表演之前，老师让学生讨论在待人接物中应该注意哪些礼节，之后再给出正确的做法，最后让学生表演。表演结束以后，让其他人进行评论，给出自己的建议。在小品的表演过程中，不仅使学生真实地感受了生活，而且也学会了待人接物的礼节。浓重的生活气氛有利于活跃课堂气氛，提高学生的积极性，使其乐于思考，从而提高道德认知。
三、联系生活实际，引发学习兴趣
品德教育的内容、形式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，联系儿童生活的实际，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。比如在设计《寒假生活交流会》的活动时，教师要从学生的生活实际出发，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。又可以设计小记者的采访，让学生边回忆寒假做过的事情，感受其他同学的快乐之事，又能把自己有趣、得意以及自豪的事一一道尽，畅所欲言。赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生在课堂上明白的道理，还应回归到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。小记者的采访激起学生把寒假经历过的事尽情与人分享的愿望和乐趣，不像老师直直板板问寒假发生的事那么枯燥。
四、总结
总之，在品德与社会课程教学中实施生活化教学是现代教育的必然，是构建活力课堂，实现学生全面发展的重要手段。为此，教师要认真学习新课改，树立新观念，用生活的眼光审视教材，挖掘生活中的学科素材，在宽广的生活空间展开学科学习，学生的学习主动而积极，更能获取知识，掌握技能，提升情感，陶冶性情，实现多维度发展。
参考文献
[1]张美英.贴近学生生活 打造品德高效课堂[J].教育教学论坛，2014（17）：250-251.
[2]成金娣.试论小学品德课的生活化发展方向[J].新课程导学：九年级下旬，2013（11）：18.
[3]姜志东.小学品德与社会课堂教学生活化辨析[J].考试周刊，2013（75）：180-181.
[4]肖海燕.体人间真情品生活至德——浅谈小学思品的生活化教学.吉林教育，2015，（25）.