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随着全纳教育的不断深入，越来越多的轻度智障儿童进入普通学校随班就读。一年级接班时，笔者班内来了一位随读学生，他叫小硕，是一名智力障碍的孩子，他智力发展迟滞，智能处于普通幼儿阶段，思维以直观形象性为主，语言发展迟缓，词汇量少，生活经验贫乏，短时记忆和长时记忆都存在着严重的障碍。经过一段的教学，笔者发现他很难理解教材中的知识，但是笔者注意到他对教材中的插图很感兴趣，在笔者给他讲解插图内容，他能够进行简单的描述。基于此，笔者进行了“绘本——开启智障儿童阅读的金钥匙”的课题研究，收获颇丰。
绘本对智障儿童阅读的意义
绘本，又称图画书，是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。图画有独立的绘者，突出的个人风格，画面即情即景，可单幅成画。绘本图文并茂，形象生动形象，文字精练简洁，生活气息浓厚，内容与智障儿童的理解力和生活经验相适应，适合特殊儿童的心理特点，给予智障儿童阅读一个轻松的起点。绘本所蕴含的智慧和力量是其他教材不能代替的。赏心悦目的绘本以润物无声的魅力和巨大的教育空间，为全方位地提高智障儿童各方面的能力提供了新视角。
绘本教学的有效策略
小硕智力相当于幼儿园的孩子，阅读认知水平低，抽象的内容不理解，不能独立阅读，因此需要教师和家长的指导。为了能够激发他的阅读兴趣，打开阅读之门，笔者找到适合他阅读的绘本，不断探索和总结适合他的教学策略，努力在读好绘本上下功夫。
整合分享阅读，培养自主阅读 分享阅读是让孩子感受爱和分享爱的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和孩子共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展孩子基本的阅读能力。
记得笔者与小硕读的第一本书是《月亮的味道》，我给他讲故事的内容，让他结合笔者讲的内容找到相应的插图，他兴致高昂地看着、听着，在讲到斑马、狐狸、猴子等动物出场时，小硕不由自主地和笔者一起用完整的话语喊道：“快爬到我的背上来，说不定我们就能摸到月亮了呢！”在看到小老鼠咬下一块月亮时，他跟着绘本上的老鼠一起张大了嘴巴，嘴里发出“咔嚓”的声音，好像他也吃到了美味的月亮一样。通过笔者与他共同阅读，激起了他阅读的兴趣，因为只有具备足够的兴趣和一定的技能以后才能真正做到“自由阅读”。
点拨阅读疑惑，指导阅读方法 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，根据孩子的理解能力，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，逐渐引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，让阅读更有效。
例如，有一次笔者让小硕读《想吃苹果的鼠小弟》一书，他只顾看图翻页看到一些内容就发出开心的笑声……我走近他，轻轻地问：“硕硕，你看懂了什么？能和老师说说吗？”而他只会抓抓脑袋朝我傻笑。笔者告诉他，看书不是快速翻页，要看懂每一页的内容是什么，再看看前后有什么关系。之后笔者就和他一起读书。笔者带着他看书一段时间之后，笔者发现他能够耐下心来仔细看了，遇到看不懂的内容还会追着笔者问，笔者感到非常的高兴。
捕捉语言信息，品味感受学习 绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
小硕的语言表达能力不强，笔者就带着他读绘本，笔者读一句他就跟读一句，把句子读清楚之后，笔者再问他明白了什么，不懂的地方再进行讲解，经过一段的学习，他的语言表达力有了提高。
联系生活实际，感悟绘本内涵 图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它沒有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。当然，绘本更适合智力障碍的孩子来阅读。通过阅读绘本，使智障孩子不断进行着情感的体验。
例如，《母鸡萝丝去散步》，文字故事表述的是：“母鸡萝丝出门去散步，它走过院子、绕过池塘、越过干草垛、经过磨坊、穿过栅栏、钻过蜂箱，然后回到鸡舍，正巧赶上吃饭。”几句平淡无奇的话就概括了整个故事。但整个故事都配有丰富的画面，笔者在和小硕一起读的时候就让他到图画中捕捉信息，他发现画面中的母鸡根本不是一个人去散步，它后面紧跟着一个想吃掉她的狡猾狐狸。这些都是文字里没有讲到的，明快跳跃、故事性强的画面增加了故事的趣味性，使智障儿童更容易阅读和理解。 总之，绘本是一种最适合智障儿童阅读的书籍。它不仅降低了智障儿童对阅读的要求，更激发了孩子的求知欲望，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我的平台，让孩子有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力，使每一个智力障碍的孩子，也能拥有一个色彩斑斓的童年。
（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）
绘本对智障儿童阅读的意义
绘本，又称图画书，是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。图画有独立的绘者，突出的个人风格，画面即情即景，可单幅成画。绘本图文并茂，形象生动形象，文字精练简洁，生活气息浓厚，内容与智障儿童的理解力和生活经验相适应，适合特殊儿童的心理特点，给予智障儿童阅读一个轻松的起点。绘本所蕴含的智慧和力量是其他教材不能代替的。赏心悦目的绘本以润物无声的魅力和巨大的教育空间，为全方位地提高智障儿童各方面的能力提供了新视角。
绘本教学的有效策略
小硕智力相当于幼儿园的孩子，阅读认知水平低，抽象的内容不理解，不能独立阅读，因此需要教师和家长的指导。为了能够激发他的阅读兴趣，打开阅读之门，笔者找到适合他阅读的绘本，不断探索和总结适合他的教学策略，努力在读好绘本上下功夫。
整合分享阅读，培养自主阅读 分享阅读是让孩子感受爱和分享爱的过程。在轻松、愉快的气氛中，老师和孩子共同阅读一本书，培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展孩子基本的阅读能力。
记得笔者与小硕读的第一本书是《月亮的味道》，我给他讲故事的内容，让他结合笔者讲的内容找到相应的插图，他兴致高昂地看着、听着，在讲到斑马、狐狸、猴子等动物出场时，小硕不由自主地和笔者一起用完整的话语喊道：“快爬到我的背上来，说不定我们就能摸到月亮了呢！”在看到小老鼠咬下一块月亮时，他跟着绘本上的老鼠一起张大了嘴巴，嘴里发出“咔嚓”的声音，好像他也吃到了美味的月亮一样。通过笔者与他共同阅读，激起了他阅读的兴趣，因为只有具备足够的兴趣和一定的技能以后才能真正做到“自由阅读”。
点拨阅读疑惑，指导阅读方法 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本阅读教学中，根据孩子的理解能力，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，逐渐引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在经过“进入——理解——分析——提升——应用”的各个环节，让阅读更有效。
例如，有一次笔者让小硕读《想吃苹果的鼠小弟》一书，他只顾看图翻页看到一些内容就发出开心的笑声……我走近他，轻轻地问：“硕硕，你看懂了什么？能和老师说说吗？”而他只会抓抓脑袋朝我傻笑。笔者告诉他，看书不是快速翻页，要看懂每一页的内容是什么，再看看前后有什么关系。之后笔者就和他一起读书。笔者带着他看书一段时间之后，笔者发现他能够耐下心来仔细看了，遇到看不懂的内容还会追着笔者问，笔者感到非常的高兴。
捕捉语言信息，品味感受学习 绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
小硕的语言表达能力不强，笔者就带着他读绘本，笔者读一句他就跟读一句，把句子读清楚之后，笔者再问他明白了什么，不懂的地方再进行讲解，经过一段的学习，他的语言表达力有了提高。
联系生活实际，感悟绘本内涵 图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它沒有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。当然，绘本更适合智力障碍的孩子来阅读。通过阅读绘本，使智障孩子不断进行着情感的体验。
例如，《母鸡萝丝去散步》，文字故事表述的是：“母鸡萝丝出门去散步，它走过院子、绕过池塘、越过干草垛、经过磨坊、穿过栅栏、钻过蜂箱，然后回到鸡舍，正巧赶上吃饭。”几句平淡无奇的话就概括了整个故事。但整个故事都配有丰富的画面，笔者在和小硕一起读的时候就让他到图画中捕捉信息，他发现画面中的母鸡根本不是一个人去散步，它后面紧跟着一个想吃掉她的狡猾狐狸。这些都是文字里没有讲到的，明快跳跃、故事性强的画面增加了故事的趣味性，使智障儿童更容易阅读和理解。 总之，绘本是一种最适合智障儿童阅读的书籍。它不仅降低了智障儿童对阅读的要求，更激发了孩子的求知欲望，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我的平台，让孩子有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力，使每一个智力障碍的孩子，也能拥有一个色彩斑斓的童年。
（作者单位：北京市房山区良乡第二小学）