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幼儿的学习离不开生活经验，幼儿逻辑思维能力的发展有赖于具体事物和对材料的操作。让幼儿在模拟生活的情景中学习数学，有助于幼儿学习并运用数学知识和技能，真正学会数学，会用数学。
我们在大班阶段开展“幼儿园综合课程中的数学教育”课题研究时，注重数学教育与主题活动的整合，为幼儿创设既符合幼儿年龄特征，又与实际生活紧密联系的真实情景，并给幼儿安排真实的活动任务，让幼儿通过做做、想想逐步学会运用数学思维认识周围世界和解决生活中的实际问题，为日后的小学数学学习打好基础。为了在综合课程中更好地融合数学教育，为幼儿提供情景性学习的机会，除了在集体数学教育活动中注意情景的创设外，我们还在数学活动区活动中为幼儿设计情景性游戏。
一、结合主题创设情景，整合数学教育
幼儿园综合课程中的活动主题很多，教育活动内容大多与这些主题有关。在我们的课题研究中，涉及大班数学教育的主题活动包括“有趣的植物”“动物大世界”“四季轮换”“我自己”等。在每个活动主题下，我们首先明确集体教育活动的小主题以及数学教育的素材。以“动物大世界”这一主题活动为例，我们设计并实施的集体教育活动有“动物找家”“参观动物园”和“动物过冬”，这三个小主题都与大主题“动物大世界”密切相关。在不同小主题的集体教育活动中，我们主要根据大班幼儿的发展特征以及大班幼儿的学习与发展水平来确定数学教育目标。从活动大主题出发，明确小主题，制订活动目标，这样设计的集体数学教育活动就能较好地与主题活动相结合，这是整合数学教育的有效途径和方法之一。
在明确活动的大小主题及活动的数学教育目标之后，教师就可在集体数学教育活动中创设与活动主题相关的情景。在创设情景时，教师不仅要考虑小主题与大主题之间的关系，还要关注某一大主题下正在开展的其他活动，包括集体教育活动和区域活动，并力求自然地把集体数学教育活动与该主题下的其他教育活动加以整合。例如，在开展“动物找家”这一集体数学教育活动前，我们让幼儿认识了很多动物，并了解这些动物的习性，为幼儿在“动物找家”活动中对动物进行分类做好准备。这样，在开展“动物找家”活动时，我们就可以直接让幼儿对动物进行分类，针对分类中出现的问题进行讨论，然后引导幼儿用自己的方式表征分类结果，并逐渐引出交集的概念，使幼儿对此有所认识。这种情景创设既贴切又自然，为幼儿学习数学提供了可能性。
二、根据具体生活情景，布置数学学习任务
幼儿在现实生活中所经历的事是教师创设集体教育活动情景的重要来源。教师设计的集体教育活动既要符合活动主题，又要贴近幼儿生活，还要自然而有机地与幼儿园各领域活动统整在一起，这并不是一件容易的事。我们在设计、实施集体数学教育活动时基本上考虑到了以上三点，特别是贴近幼儿生活这一点。幼儿的学习是以实际生活经验为基础的，尤其是学习具有逻辑性和抽象性特点的数学。幼儿的数学学习需要经历从具体到抽象的过程。因此，在数学教育领域根据具体生活情景开展集体教育活动显得尤为重要。例如，“旅行去”是在“我是中国人”主题活动中开展的集体数学教育活动。在国庆节期间，很多幼儿都随家人外出旅行。于是，我们选择了我国的几处名胜古迹，让幼儿到各处“旅行”，并用自己手中的钱去拍纪念照。这一情景与幼儿的生活经历类似，这样的情景性学习能够调动幼儿的积极性，使幼儿感到自己仿佛真的到各地去旅行，从而认真地完成拍照任务。其实，我们一开始设想的并不是让幼儿拍纪念照，而是要求幼儿到各处去旅行，用钱币购买旅游景点的门票。后来，我们考虑到钱款数额不能过大，否则幼儿要解决的数学问题就会过难。但几元钱的门票价格似乎又与现实生活中的情况不符。于是，我们改成让幼儿拍摄纪念照。这样既与幼儿的生活经历和真实的生活情景一致，又可达到我们设计活动的最初目标。
我们在设计集体数学教育活动时，还常常根据具体情景给幼儿布置活动任务，让幼儿感到自己要承担的任务就像大人在现实生活中的工作一样。这种由真实任务驱动的教育活动，不仅能更好地激发幼儿对活动的兴趣以及参与活动的积极性，而且能较好地实现集体数学教育活动的情景化，让幼儿在情景中运用数学知识和技能。有的时候，任务的完成是以小组为单位的，这也为幼儿之间的合作提供了良好的条件。
三、联系数学学习内容，设计情景游戏
幼儿数学教育中的情景性学习，不仅体现在集体数学教育活动中，也体现在区域活动中。在开展数学活动区活动时，我们注重情景与活动材料的结合。在设计活动材料时，我们常常强调情景的创设，让幼儿在活动情景中练习数学技能，掌握数学知识，而不是仅仅让幼儿操作材料。比如，在“排队坐公交车”活动中，让幼儿在公交车上找座位的情景中复习数的组成；在“超市购物”活动中，让幼儿在超市的情景中或根据钱款数选择货架上的商品，或根据商品价格点数相应数量的钱币。这种在情景中与材料互动的活动方式，可以促使幼儿在区域活动中复习已经掌握的数学知识和技能，并运用它们来解决真实的数学问题，真正帮助幼儿学数学、用数学。
在数学活动区，我们还根据集体数学教育活动内容，设计相应的数学情景游戏，并让幼儿参与制订游戏规则。比如，为了帮助幼儿学习10以内加减运算，我们在数学活动区设计了下棋的情景游戏。两名幼儿在下棋的情景中需要尝试用符号表征投出的色子数，并算出投出的色子数的总和。这个游戏可以帮助幼儿理解10以内加减法的意义并掌握算式符号的表征方法。在数学活动区活动后的交流时间里，我们进一步分析游戏过程，发现幼儿在游戏中出现的数学问题，并鼓励全班幼儿进行讨论，予以解决。在数学活动区安排情景游戏，不仅能让幼儿运用数学知识和技能，而且为教师更好地掌握幼儿数学能力的发展状况提供了机会。
我们在大班阶段开展“幼儿园综合课程中的数学教育”课题研究时，注重数学教育与主题活动的整合，为幼儿创设既符合幼儿年龄特征，又与实际生活紧密联系的真实情景，并给幼儿安排真实的活动任务，让幼儿通过做做、想想逐步学会运用数学思维认识周围世界和解决生活中的实际问题，为日后的小学数学学习打好基础。为了在综合课程中更好地融合数学教育，为幼儿提供情景性学习的机会，除了在集体数学教育活动中注意情景的创设外，我们还在数学活动区活动中为幼儿设计情景性游戏。
一、结合主题创设情景，整合数学教育
幼儿园综合课程中的活动主题很多，教育活动内容大多与这些主题有关。在我们的课题研究中，涉及大班数学教育的主题活动包括“有趣的植物”“动物大世界”“四季轮换”“我自己”等。在每个活动主题下，我们首先明确集体教育活动的小主题以及数学教育的素材。以“动物大世界”这一主题活动为例，我们设计并实施的集体教育活动有“动物找家”“参观动物园”和“动物过冬”，这三个小主题都与大主题“动物大世界”密切相关。在不同小主题的集体教育活动中，我们主要根据大班幼儿的发展特征以及大班幼儿的学习与发展水平来确定数学教育目标。从活动大主题出发，明确小主题，制订活动目标，这样设计的集体数学教育活动就能较好地与主题活动相结合，这是整合数学教育的有效途径和方法之一。
在明确活动的大小主题及活动的数学教育目标之后，教师就可在集体数学教育活动中创设与活动主题相关的情景。在创设情景时，教师不仅要考虑小主题与大主题之间的关系，还要关注某一大主题下正在开展的其他活动，包括集体教育活动和区域活动，并力求自然地把集体数学教育活动与该主题下的其他教育活动加以整合。例如，在开展“动物找家”这一集体数学教育活动前，我们让幼儿认识了很多动物，并了解这些动物的习性，为幼儿在“动物找家”活动中对动物进行分类做好准备。这样，在开展“动物找家”活动时，我们就可以直接让幼儿对动物进行分类，针对分类中出现的问题进行讨论，然后引导幼儿用自己的方式表征分类结果，并逐渐引出交集的概念，使幼儿对此有所认识。这种情景创设既贴切又自然，为幼儿学习数学提供了可能性。
二、根据具体生活情景，布置数学学习任务
幼儿在现实生活中所经历的事是教师创设集体教育活动情景的重要来源。教师设计的集体教育活动既要符合活动主题，又要贴近幼儿生活，还要自然而有机地与幼儿园各领域活动统整在一起，这并不是一件容易的事。我们在设计、实施集体数学教育活动时基本上考虑到了以上三点，特别是贴近幼儿生活这一点。幼儿的学习是以实际生活经验为基础的，尤其是学习具有逻辑性和抽象性特点的数学。幼儿的数学学习需要经历从具体到抽象的过程。因此，在数学教育领域根据具体生活情景开展集体教育活动显得尤为重要。例如，“旅行去”是在“我是中国人”主题活动中开展的集体数学教育活动。在国庆节期间，很多幼儿都随家人外出旅行。于是，我们选择了我国的几处名胜古迹，让幼儿到各处“旅行”，并用自己手中的钱去拍纪念照。这一情景与幼儿的生活经历类似，这样的情景性学习能够调动幼儿的积极性，使幼儿感到自己仿佛真的到各地去旅行，从而认真地完成拍照任务。其实，我们一开始设想的并不是让幼儿拍纪念照，而是要求幼儿到各处去旅行，用钱币购买旅游景点的门票。后来，我们考虑到钱款数额不能过大，否则幼儿要解决的数学问题就会过难。但几元钱的门票价格似乎又与现实生活中的情况不符。于是，我们改成让幼儿拍摄纪念照。这样既与幼儿的生活经历和真实的生活情景一致，又可达到我们设计活动的最初目标。
我们在设计集体数学教育活动时，还常常根据具体情景给幼儿布置活动任务，让幼儿感到自己要承担的任务就像大人在现实生活中的工作一样。这种由真实任务驱动的教育活动，不仅能更好地激发幼儿对活动的兴趣以及参与活动的积极性，而且能较好地实现集体数学教育活动的情景化，让幼儿在情景中运用数学知识和技能。有的时候，任务的完成是以小组为单位的，这也为幼儿之间的合作提供了良好的条件。
三、联系数学学习内容，设计情景游戏
幼儿数学教育中的情景性学习，不仅体现在集体数学教育活动中，也体现在区域活动中。在开展数学活动区活动时，我们注重情景与活动材料的结合。在设计活动材料时，我们常常强调情景的创设，让幼儿在活动情景中练习数学技能，掌握数学知识，而不是仅仅让幼儿操作材料。比如，在“排队坐公交车”活动中，让幼儿在公交车上找座位的情景中复习数的组成；在“超市购物”活动中，让幼儿在超市的情景中或根据钱款数选择货架上的商品，或根据商品价格点数相应数量的钱币。这种在情景中与材料互动的活动方式，可以促使幼儿在区域活动中复习已经掌握的数学知识和技能，并运用它们来解决真实的数学问题，真正帮助幼儿学数学、用数学。
在数学活动区，我们还根据集体数学教育活动内容，设计相应的数学情景游戏，并让幼儿参与制订游戏规则。比如，为了帮助幼儿学习10以内加减运算，我们在数学活动区设计了下棋的情景游戏。两名幼儿在下棋的情景中需要尝试用符号表征投出的色子数，并算出投出的色子数的总和。这个游戏可以帮助幼儿理解10以内加减法的意义并掌握算式符号的表征方法。在数学活动区活动后的交流时间里，我们进一步分析游戏过程，发现幼儿在游戏中出现的数学问题，并鼓励全班幼儿进行讨论，予以解决。在数学活动区安排情景游戏，不仅能让幼儿运用数学知识和技能，而且为教师更好地掌握幼儿数学能力的发展状况提供了机会。