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［摘 要］教师自主的研究主要从教师自觉、自愿、自律、自我控制等方面进行研究,以及教师自主与其工作压力关系的研究。Ridgers(2002)认为自主是建立在个体尊重自己和他人的基础之上的,自主的行为是一种自愿自发的、自己选择的、自我控制的、并为之负责任的行为。
［关键词］大学体育教师；自主性研究；自我控制
［中图分类号］G807 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）48-0212-03
“自主性”是个体作为主体在同客观世界相互作用中,所表现出来的独立性、自觉性、自我选择性,及个体对社会关系的依赖,包括意识、观念和实践活动的自主,并在人的社会实践活动中不断改造客观世界。
1 自主性认识的研究
20世纪50年代,各教育心理学派从不同角度对自主学习进行了探讨,社会认知学派的Zimmerman提出了系统的自主学习的框架；Winne 和 Butler认为：心理性结果直接接受内部监控,内部监控接受来自目标和当前学习进展情况的信息,对目标和学习进展情况的比较,对学习的结果进行评估；然后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选择策略等过程或成分,来指导下一步的学习。
根据Winne 和 Butler的研究框架,确定研究的结构：教学方法、教学结果、教学环境、教学反思,本研究从教学方法、教学环境、教学反思方面进行研究,见表1研究维度及具体内容。
采用集体发放及回收方式,发放问卷34份,删除无效问卷2份,有效问卷32份,回收率为94.1%。
对回收问卷审核,建立数据库,采用SPSS For Windows(10.0)对数据进行统计分析。
北京工业大学体育教师的基本情况如表2所示。
2 教学自主性与教龄、职称关系的研究
2.1 教学自主性与教龄的关系
大学体育教师教学自主性变量与教龄的平均数和标准差见表3,以教龄为自变量进行方差分析,采用了One—Way ANOVA对不同教龄教师教学自主性进行多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表4,自律性(P<0.001)和教学自主性(P<0.01)与教龄存在极其显著差异和非常显著差异。
运用LSD进行教学自主性各变量与教师教龄的事后平均数多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表5,了解教师教学自主性及各个维度与教龄的关系。
大学体育教师教学自主性与教龄之间存在显著相关关系,教龄1~5年与6~10年的体育教师教学自主性存在显著差异(P<0.01),与教龄11~15年的教师教学自主性存在非常显著差异(P<0.001),与16年以上的教师教学自主性存在显著差异(P<0.05)。
教龄在1~5年与教龄在6~10年和11~15年的教师,在自觉性方面存在显著差异(P<0.05)和非常显著的差异(P<0.01)；教龄1~5年与教龄6~15年的教师在自律性存在非常显著的差异(P<0.001),与16年以上的教师的存在显著的差异(P<0.05)；教龄1~5年与教龄11年以上的教师创新性存在显著差异(P<0.05)。
2.2 教学自主性与职称的关系
教学自主性及各个维度为因变量,教师职称为自变量进行方差分析,采用了One—Way ANOVA对不同职称体育教师教学自主性及各因子进行多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表6、表7,自律性和教学自主性与职称存在显著差异(P<0.05)。
运用LSD进行教学自主性各变量与教师职称事后平均数多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表8,助教与具有讲师职称的体育教师在自觉性、自律性、创新性及教学自主性方面存在显著差异(P<0.05)。
助教、讲师与副教授教学自主性存在显著相关关系,具有高级职称的教师在自觉性、自律性、创新性方面有较强的自主性。有研究表明：不同职称的教师在身体素质、心理素质、能力素质以及思想素质方面存在显著差异。由于高级教师多数处于教师成长的发展期,形成了一定的教学风格和教学思想,并有着稳定的职业信念,他们能认真钻研教材,不断总结教学经验,因此,他们教学自觉性较高、自律性较强,并在教学中不断的创新。
3 研究结论
首先,大学体育教师教学自主性与教龄显著相关。教龄在1~5年与其他各年龄段教师教学自主性存在显著差异,体育教师教学自主性随着教学年限的增加不断提高。
其次,大学体育教师教学自主性与职称有显著相关关系。教师教学自主性主要表现在自觉性、自律性和创新性方面。
最后,有教学自主性的大学体育教师有显著的特征：①有较强的事业心；②对体育教学与训练有自己的见解和思想；③了解大学生的身心发展特点与规律；④能独立分析和解决教学和训练中的问题；⑤有较强的科研能力,并有一定的科研成果；⑥有较强的教学组织能力,并能不断进行教学反思；⑦能积极、主动的营造有利于自身發展的环境；⑧思想活跃,积极接受新事物,在体育教学实践中,主动进行改革与创新,并能与大学生融为一体。
4 结 论
综上所述,体育教师教学自主性会随着年龄,职称的变化发展而不断增强。教学自主性研究是当前研究的热点,通过深入探讨,为北京高校体育课健康发展做出点滴贡献。
［作者简介］王琰(1978—),女,河南人,北京信息科技大学体育部讲师,研究方向：体育教育与运动训练；王慧丽(1962—),女,江西人,北京信息科技大学体育部教授,研究方向：体育教育与运动训练；张世忠(1965—),男,北京人,北京信息科技大学体育部主任,研究方向：体育教育与运动训练。
［关键词］大学体育教师；自主性研究；自我控制
［中图分类号］G807 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）48-0212-03
“自主性”是个体作为主体在同客观世界相互作用中,所表现出来的独立性、自觉性、自我选择性,及个体对社会关系的依赖,包括意识、观念和实践活动的自主,并在人的社会实践活动中不断改造客观世界。
1 自主性认识的研究
20世纪50年代,各教育心理学派从不同角度对自主学习进行了探讨,社会认知学派的Zimmerman提出了系统的自主学习的框架；Winne 和 Butler认为：心理性结果直接接受内部监控,内部监控接受来自目标和当前学习进展情况的信息,对目标和学习进展情况的比较,对学习的结果进行评估；然后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选择策略等过程或成分,来指导下一步的学习。
根据Winne 和 Butler的研究框架,确定研究的结构：教学方法、教学结果、教学环境、教学反思,本研究从教学方法、教学环境、教学反思方面进行研究,见表1研究维度及具体内容。
采用集体发放及回收方式,发放问卷34份,删除无效问卷2份,有效问卷32份,回收率为94.1%。
对回收问卷审核,建立数据库,采用SPSS For Windows(10.0)对数据进行统计分析。
北京工业大学体育教师的基本情况如表2所示。
2 教学自主性与教龄、职称关系的研究
2.1 教学自主性与教龄的关系
大学体育教师教学自主性变量与教龄的平均数和标准差见表3,以教龄为自变量进行方差分析,采用了One—Way ANOVA对不同教龄教师教学自主性进行多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表4,自律性(P<0.001)和教学自主性(P<0.01)与教龄存在极其显著差异和非常显著差异。
运用LSD进行教学自主性各变量与教师教龄的事后平均数多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表5,了解教师教学自主性及各个维度与教龄的关系。
大学体育教师教学自主性与教龄之间存在显著相关关系,教龄1~5年与6~10年的体育教师教学自主性存在显著差异(P<0.01),与教龄11~15年的教师教学自主性存在非常显著差异(P<0.001),与16年以上的教师教学自主性存在显著差异(P<0.05)。
教龄在1~5年与教龄在6~10年和11~15年的教师,在自觉性方面存在显著差异(P<0.05)和非常显著的差异(P<0.01)；教龄1~5年与教龄6~15年的教师在自律性存在非常显著的差异(P<0.001),与16年以上的教师的存在显著的差异(P<0.05)；教龄1~5年与教龄11年以上的教师创新性存在显著差异(P<0.05)。
2.2 教学自主性与职称的关系
教学自主性及各个维度为因变量,教师职称为自变量进行方差分析,采用了One—Way ANOVA对不同职称体育教师教学自主性及各因子进行多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表6、表7,自律性和教学自主性与职称存在显著差异(P<0.05)。
运用LSD进行教学自主性各变量与教师职称事后平均数多重比较(Post Hoc Multiple Comparisons)检验见表8,助教与具有讲师职称的体育教师在自觉性、自律性、创新性及教学自主性方面存在显著差异(P<0.05)。
助教、讲师与副教授教学自主性存在显著相关关系,具有高级职称的教师在自觉性、自律性、创新性方面有较强的自主性。有研究表明：不同职称的教师在身体素质、心理素质、能力素质以及思想素质方面存在显著差异。由于高级教师多数处于教师成长的发展期,形成了一定的教学风格和教学思想,并有着稳定的职业信念,他们能认真钻研教材,不断总结教学经验,因此,他们教学自觉性较高、自律性较强,并在教学中不断的创新。
3 研究结论
首先,大学体育教师教学自主性与教龄显著相关。教龄在1~5年与其他各年龄段教师教学自主性存在显著差异,体育教师教学自主性随着教学年限的增加不断提高。
其次,大学体育教师教学自主性与职称有显著相关关系。教师教学自主性主要表现在自觉性、自律性和创新性方面。
最后,有教学自主性的大学体育教师有显著的特征：①有较强的事业心；②对体育教学与训练有自己的见解和思想；③了解大学生的身心发展特点与规律；④能独立分析和解决教学和训练中的问题；⑤有较强的科研能力,并有一定的科研成果；⑥有较强的教学组织能力,并能不断进行教学反思；⑦能积极、主动的营造有利于自身發展的环境；⑧思想活跃,积极接受新事物,在体育教学实践中,主动进行改革与创新,并能与大学生融为一体。
4 结 论
综上所述,体育教师教学自主性会随着年龄,职称的变化发展而不断增强。教学自主性研究是当前研究的热点,通过深入探讨,为北京高校体育课健康发展做出点滴贡献。
［作者简介］王琰(1978—),女,河南人,北京信息科技大学体育部讲师,研究方向：体育教育与运动训练；王慧丽(1962—),女,江西人,北京信息科技大学体育部教授,研究方向：体育教育与运动训练；张世忠(1965—),男,北京人,北京信息科技大学体育部主任,研究方向：体育教育与运动训练。