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摘 要：随着教育体系的改革，新教育理念的提出，在今天教育界中，到处宣扬着“改革”“创新”“新教育”，似乎人人都想跟随着时代的潮流，变着花样，赶着新鲜似的去追求创新思维、改革教育，以表现其各自的创新与特色。因此，在这时候，当有人提到“教育常识”“教学常态”，强调“让教育回归常态”时，似乎就被认为顽固不化，被传统教育所束缚。
关键词：教学；切合实际；常态
美国教育家杜威说过：“教授的事业就好像做买卖一样，有卖的，有买的，方才可成交易。教的人不能不细细体察究竟学的人需要什么，缺少什么，能学什么，已经学到我教的什么。若不能细心体会儿童的本能和他的需要，闭了眼睛，一味只顾教书，那就和有卖没有买的商人一样了。”有的教师往往注重怎么教学，把教学步骤设计得严谨、精巧，却忽略了学生的实际水平，实际需求。如果教学不考虑学生的实际情形，那么教师在课堂上只能是对牛弹琴，失去教学有效性。
一、 切合学生实际就是要切合学生实际认知水平
《那树》这篇课文语言优美，在赏析语言时，可从修辞方法、具有表现力的词语，分析句式特点等角度入手，准确把握内容及思想情感，在赏析句子时，内容及思想情感是必不可少的一部分。在教学中，教师把要求跟学生说了，并且举例子进行赏析，这是方法上的指导。假如课堂上学生反应寥寥无几，那么说明学生还是听不懂。针对这种情况，教师应对学生的状况加以了解，摸清所教班级的学生的知识基础、认知水平。学生基础薄弱，要求就相应降低。在赏析语言时，改变教学策略，分步骤进行。学生先学会判断常见的修辞方法，什么样的词是具有表现力的，学会了，再来第二步，分析句子的内容，最后是表达效果。虽然这需要花费很多时间，必然会使课时量不够，但换来的是学生真实的收获。教学只有接地气，与学生的实际掌握的知识程度相对接，才是实实在在的教学，才能说得上教学有效性。否则脱离学生实际的教学，无论设计多么精巧，只能是空中楼阁。
二、 切合学生实际就是要切合学生能力需求，切合语文课程标准
现在的教学条件有了很大改善，班级配上了多媒体。多媒体集声、光、画于一身，色彩斑斓、画面丰富、声音多样，给学生带来强烈的视觉冲击，耳目一新的感觉吸引了学生的眼球。于是教师每一次上课都用上幻灯片，为的是调动学生的学习兴趣。其实教学媒体并不是越先进教学效果就越好。教学媒体的使用要根据教学目标、教学内容、学生实际等各方面来确定。比如赏析诗歌，诗歌讲究画面感，需要学生去想象，如果用幻灯片把画面呈现出来，让学生直观去看，那是对学生想象力的抹杀。头脑想象出来的画面比图片中显示出来的更美。让学生根据语句去想象画面，是对语言感受能力的培养，也体现了学生的主体地位。如果都直接用画面呈现出来，那学生就是机械接受了，不利于培养学生创造性思维。经常使用幻灯片，也会产生视觉疲劳，使学生产生排斥情绪。再如对语言的理解，就不能单靠多媒体。语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言形式的解读是阅读教学的核心，阅读教学就是让学生品味语言。有的教师用幻灯片直接把答案呈现出来，作为标准答案给学生看。这样的方式对学生有用吗？有助于学生对语言的理解、品味吗？这是忽视学生独立性、自主性、差异性、独创性。李镇西说过：“根据学生的思维来推动教学，把整个课堂由教的过程变成学的过程。”教学中学生有疑问或不同的见解，都可以提出来，要让学生自由讨论，各抒己见，不同见解的碰撞定会产生智慧的火花。只有那些在學生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是其最感兴趣、最想解决的问题，也只有这样的问题，才能使其始终保持强烈的学习欲望。
三、 切合学生实际就是要切合学生学习需求
教师心中有学生，教学只有考虑到学生实际学习需求，才能让学生学有所得，学有成效。有一位教师上了一堂分析试卷公开课，每一道题由一个学生回答，结果，站起来的学生回答的都是正确答案。评讲试卷，需要指出学生存在什么样的问题状况，错题错在哪里。如果只是提供正确答案，没有分析错因，学生还是不知道。学生讲出一个个正确答案，那只是对答案，有预先透露给学生正确答案的嫌疑，只是将教师讲换成了学生讲，表面上体现学生的主体地位，其实是换汤不换药，学生做错的，下次遇到照错不误。应该针对错题列出哪些地方出错，再采取合作的学习方式，让学生分组去讨论如何思考，如何解答，然后在全班交流，说出解题方法、解题思路，这样才能让学生真正吸收。上述教师的教学设想体现自己的个性、风格，但没有很好地考虑到学生学习需求，显得本末倒置。
四、 切合学生实际就是要切合学生心理需求
语文课程标准提出注重“自主、合作、探究”，于是在课堂上采用合作学习方式成了一道亮丽的风景。但很多教师眼里只看到合作的表面字眼，于是就出现了男女分开分组，成绩好的一组，成绩差的一组这样的合作状况。成绩好的强强联合，成绩差的抱成一团，结果自尊心受挫，就破罐子破摔只顾讲话。有的班级还出现桌子重新摆放，一组10个人，面对面坐着，结果上课成了开长桌会议，乱哄哄一片。这些就是没有根据学生实际情况进行合理分组。分组要考虑学生成绩好中差搭配，男女搭配，人数4～6个为最佳。没有根据学生实际心理需求，只按教师的意愿行事，只能适得其反。
注重课堂中的德育教育，从而使他们从内心深处认识到荒废学业的严重后果，然后积极投身于学习中来。短短的两个月，我虽收获不少，但对于后面的路来讲，我不只要教，更重要的是要学，真正做到教学相长，通过不断的学习来提高自身素质，从而提高教学的质量。
参考文献：
[1]安爱弟.让数学回归生活——论小学数学生活化教学[J].新课程（上），2016（08）.
[2]黄卫华.“适度教学”：让小学课堂回归常态[J].上海教育科研，2016（06）.
[3]吴桂军.让语文教学回归常态[J].语文教学与研究，2016（05）.
作者简介：
程多，重庆市，黔江区白石乡中心小学校。
关键词：教学；切合实际；常态
美国教育家杜威说过：“教授的事业就好像做买卖一样，有卖的，有买的，方才可成交易。教的人不能不细细体察究竟学的人需要什么，缺少什么，能学什么，已经学到我教的什么。若不能细心体会儿童的本能和他的需要，闭了眼睛，一味只顾教书，那就和有卖没有买的商人一样了。”有的教师往往注重怎么教学，把教学步骤设计得严谨、精巧，却忽略了学生的实际水平，实际需求。如果教学不考虑学生的实际情形，那么教师在课堂上只能是对牛弹琴，失去教学有效性。
一、 切合学生实际就是要切合学生实际认知水平
《那树》这篇课文语言优美，在赏析语言时，可从修辞方法、具有表现力的词语，分析句式特点等角度入手，准确把握内容及思想情感，在赏析句子时，内容及思想情感是必不可少的一部分。在教学中，教师把要求跟学生说了，并且举例子进行赏析，这是方法上的指导。假如课堂上学生反应寥寥无几，那么说明学生还是听不懂。针对这种情况，教师应对学生的状况加以了解，摸清所教班级的学生的知识基础、认知水平。学生基础薄弱，要求就相应降低。在赏析语言时，改变教学策略，分步骤进行。学生先学会判断常见的修辞方法，什么样的词是具有表现力的，学会了，再来第二步，分析句子的内容，最后是表达效果。虽然这需要花费很多时间，必然会使课时量不够，但换来的是学生真实的收获。教学只有接地气，与学生的实际掌握的知识程度相对接，才是实实在在的教学，才能说得上教学有效性。否则脱离学生实际的教学，无论设计多么精巧，只能是空中楼阁。
二、 切合学生实际就是要切合学生能力需求，切合语文课程标准
现在的教学条件有了很大改善，班级配上了多媒体。多媒体集声、光、画于一身，色彩斑斓、画面丰富、声音多样，给学生带来强烈的视觉冲击，耳目一新的感觉吸引了学生的眼球。于是教师每一次上课都用上幻灯片，为的是调动学生的学习兴趣。其实教学媒体并不是越先进教学效果就越好。教学媒体的使用要根据教学目标、教学内容、学生实际等各方面来确定。比如赏析诗歌，诗歌讲究画面感，需要学生去想象，如果用幻灯片把画面呈现出来，让学生直观去看，那是对学生想象力的抹杀。头脑想象出来的画面比图片中显示出来的更美。让学生根据语句去想象画面，是对语言感受能力的培养，也体现了学生的主体地位。如果都直接用画面呈现出来，那学生就是机械接受了，不利于培养学生创造性思维。经常使用幻灯片，也会产生视觉疲劳，使学生产生排斥情绪。再如对语言的理解，就不能单靠多媒体。语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言形式的解读是阅读教学的核心，阅读教学就是让学生品味语言。有的教师用幻灯片直接把答案呈现出来，作为标准答案给学生看。这样的方式对学生有用吗？有助于学生对语言的理解、品味吗？这是忽视学生独立性、自主性、差异性、独创性。李镇西说过：“根据学生的思维来推动教学，把整个课堂由教的过程变成学的过程。”教学中学生有疑问或不同的见解，都可以提出来，要让学生自由讨论，各抒己见，不同见解的碰撞定会产生智慧的火花。只有那些在學生解决问题的过程中新发现、新生成的问题，才是其最感兴趣、最想解决的问题，也只有这样的问题，才能使其始终保持强烈的学习欲望。
三、 切合学生实际就是要切合学生学习需求
教师心中有学生，教学只有考虑到学生实际学习需求，才能让学生学有所得，学有成效。有一位教师上了一堂分析试卷公开课，每一道题由一个学生回答，结果，站起来的学生回答的都是正确答案。评讲试卷，需要指出学生存在什么样的问题状况，错题错在哪里。如果只是提供正确答案，没有分析错因，学生还是不知道。学生讲出一个个正确答案，那只是对答案，有预先透露给学生正确答案的嫌疑，只是将教师讲换成了学生讲，表面上体现学生的主体地位，其实是换汤不换药，学生做错的，下次遇到照错不误。应该针对错题列出哪些地方出错，再采取合作的学习方式，让学生分组去讨论如何思考，如何解答，然后在全班交流，说出解题方法、解题思路，这样才能让学生真正吸收。上述教师的教学设想体现自己的个性、风格，但没有很好地考虑到学生学习需求，显得本末倒置。
四、 切合学生实际就是要切合学生心理需求
语文课程标准提出注重“自主、合作、探究”，于是在课堂上采用合作学习方式成了一道亮丽的风景。但很多教师眼里只看到合作的表面字眼，于是就出现了男女分开分组，成绩好的一组，成绩差的一组这样的合作状况。成绩好的强强联合，成绩差的抱成一团，结果自尊心受挫，就破罐子破摔只顾讲话。有的班级还出现桌子重新摆放，一组10个人，面对面坐着，结果上课成了开长桌会议，乱哄哄一片。这些就是没有根据学生实际情况进行合理分组。分组要考虑学生成绩好中差搭配，男女搭配，人数4～6个为最佳。没有根据学生实际心理需求，只按教师的意愿行事，只能适得其反。
注重课堂中的德育教育，从而使他们从内心深处认识到荒废学业的严重后果，然后积极投身于学习中来。短短的两个月，我虽收获不少，但对于后面的路来讲，我不只要教，更重要的是要学，真正做到教学相长，通过不断的学习来提高自身素质，从而提高教学的质量。
参考文献：
[1]安爱弟.让数学回归生活——论小学数学生活化教学[J].新课程（上），2016（08）.
[2]黄卫华.“适度教学”：让小学课堂回归常态[J].上海教育科研，2016（06）.
[3]吴桂军.让语文教学回归常态[J].语文教学与研究，2016（05）.
作者简介：
程多，重庆市，黔江区白石乡中心小学校。