一、培养学生提问题的意识
　　
　　学起于思，思源于疑。在数学教学中，提出问题是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维萌芽并获得发展的前提。对于小学一年级学生来说，他们缺乏生活经验，抽象思维能力差，语言表述不完整，头脑里还没有建构起根据情境图提出问题的意识。这就需要教师充分利用教材，培养学生提问题的意识。一年级的教材中有大量以图形或图文结合形式呈现的问题情境。例如，一年级上册中“有几枝铅笔”一课，学生观察完情境图后，往往只能叙述出“小女孩左手拿2枝铅笔，右手拿3枝铅笔，两只手拿5枝铅笔”。此时，教师可引导学生先提出问题：“小女孩左手拿2枝铅笔，右手拿3枝铅笔，两只手合起来一共拿几枝铅笔？”然后再根据加法的意义列算式解答。这样，根据不同的情境图，先让学生观察图意，找出有关的数学信息，再依据数学信息提出问题然后解答。
　　通过教师有意识的渗透，在学生头脑中逐步建构起“发现问题——提出问题——解决问题”的数学活动主线。
　　
　　二、教给学生提问题的方法
　　
　　1．引导学生按顺序观察情境图并根据有用的数学信息提出问题，一年级数学教材中以“场景”图呈现的学习素材富有儿童情趣和现实意义，有利于调动学生的认知经验。教师要教会学生从上往下、从左到右，或按场景发展的顺序观察情境图，并利用学生的经验从情境图中发现数学信息。例如，在“八戒吃瓜”这一数学故事中，学生不光要从两幅图中看到八戒吃瓜这个故事发展的顺序，还要发现“原来有8块西瓜，被吃掉5块”这两个重要数学信息，据此提出“还有几块”这一问题。
　　2．培养学生用数学语言描述情境图并提出问题的能力。教材所呈现的问题情境，都要转化为数学语言来描述。而一年级学生词汇贫乏，语言表达不完整，这就要求教师规范学生的数学语言，培养学生完整地描述问题情境并提出相关问题的能力。这种描述是帮助学生审视或提炼问题的必要手段。例如“跳绳”一课，如果学生从教材设置的情境中只问：“跳绳的一共有几个人？”这还不是对这一问题的完整描述，因为没有指出已知条件。“有3个穿黄衣服的小朋友和5个穿其他颜色衣服的小朋友一起跳绳，跳绳的一共有几个人？”这样的描述才构成一个完整的问题。学会这样的表述问题，才能从同一个“跳绳”情境中提出关于“8”的所有加法问题。又如“可爱的企鹅”一课，有的学生看完情境图后只会说图上有9只企鹅，教师就要引导学生观察企鹅所在方位有何不同，分成了几个部分，学生终于说出：“冰山上有3只企鹅，冰山下有6只企鹅。一共有9只企鹅。”再引导学生把末一句用问题形式说出来，就构成了一个完整的问题：“冰山上有3只企鹅，冰山下有6只企鹅，一共有几只企鹅？”
　　
　　三、重视对学生“提问”的评价
　　
　　在一年级教材中，特别注重对学生提问题能力的培养，首先教师要注意评价学生对问题的描述，即怎样把情境图呈现的问题用口头语言完整地表述出来。一个完整的问题必须包含已知条件和所求问题两个因素，缺一不可。例如“拔萝卜”一课，如果只问：“一共拔了多少根萝卜？”还不能构成一个可解的问题，因为它缺少了已知条件“小白兔拔了23根萝卜，小黑兔拔了36根萝卜”。所以，评价时要注意培养学生清晰、完整地口述问题的能力，这也是发展学生提问题能力的基础。由于学生受知识水平、理解能力等因素的限制，对提出的一些问题不可能当场解决。这时，教师就让学生把问题放到“问题银行”，在以后适当的时候再解决。
　　
　　作者单位
　　昆明市西山区棕树营小学
　　◇责任编辑：张惟祎◇