《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。小学数学课堂教学更应关注学生学习方式的转变，以及情感态度价值观的培养。学生是学习的主体，教师应成为教学活动的组织者、引导者和参与者，教学过程中，教师要充分发挥创造性，给学生提供自主探究的机会，让学生在观察、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的过程中，理解数学知识，形成数学能力。
　　基于这种理念，在教学实践中，教师应切实发挥学生在学习中的主体作用，为学生创设富有生机和活力的课堂氛围，引导主动参与学习过程，使学生乐意并有更多的精力积极投入现实的、探索性的数学活动中去，从而成为学习的主人，获得自主、多样的发展。
　　一、将数学内容生活化，让学生乐学
　　教育学和心理学研究表明：当学习材料与已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣，当学习材料和学生的生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。我们必须从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，创设学生感兴趣的生活情境，引导学生积极主动地参与其中，自主获取知识，体会数学学习与现实的联系。
　　例如在教学“长方形周长计算”时，可创设如下的教学情境：同学们，你们喜欢旅游吗？去过哪些地方？有没有拍照留影呢？可以拿给大家欣赏一下吗？学生自豪地亮出自己的照片，教师也拿出事先准备好的长方形相片同时提出问题：怎样为这些美丽的作品配上相应的画框？从中你可以提出哪些数学问题呢？这一问就将数学知识与学生的生活经验联系起来，使学生对长方形周长的学习产生了现实意义的需要，从而积极投入长方形周长学习的活动中去。这样设计学生不仅容易理解长方形周长的含义，而且容易掌握长方形周长的计算方法。
　　可见，为学生提供生活化的数学内容，把学习的主动权还给学生，让学生在熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。
　　二、确保问题的逻辑性，让学生好学
　　数学所包含的内容、思想和语言是现代文明的重要组成部分，特别在小学数学的教学过程中，我们要充分发挥其形象性、趣味性、艺术性，提高学生对数学学习的强烈的欲望，使学生主动参与学习过程。
　　例如，中年级在教学数学实践活动中，可设计这样一个挑战性的问题：一昼夜中，时针和分针一共可组成多少个直角？我先让学生独立思考，然后在小组内交流自己的想法，最后大组汇报时，学生们兴趣盎然，有的学生说：“我是慢慢算出来的”，有的学生说：“我是在纸上画图得出来的” ，还有的说：“我直接拿出手表，用手拨动指针，很快算出得数的”……
　　虽然每个人都得出了答案，但各人解决的方法不一样，体会也不一样，各人有各人的收获，因为他们经历了探究的过程，获得了独特的体验。
　　“学起于思，思源于疑”教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，使学生产生自动探索的内驱力，从而积极投入知学习的全过程。
　　三、确保活动的探索性，让学生愿学
　　学生学习数学的主要方式有动手实践、自主探索和合作交流。数学学习活动应是积极主动和富有个性的过程。教师应以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，激励学生对学习的积极性并提供充分从事数学活动的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识，获得广泛的数学活动经验，让学生成为学习的主人，教师则是数学活动的组织者、引导者和合作者。
　　如一年级在教学“统计”时，可由“猪八戒吃饼干”的故事导入新授，然后出示混杂在一起的正方形、三角形和圆形纸片，接着问学生：“你知道猪八戒吃的正方形饼干、三角形饼干和圆形饼干各有多少块吗？”这一问题就激发学生已有的数学活动经验，使学生产生寻求统计策略的心理需求，然后通过讨论、操作、交流、比较，使学生体会到画勾的方法，既清楚又方便。这样设计就以活动为主线，引导学生经历统计的全过程，学生在自主探索的过程中理解了统计的方法，获得收集、整理简单数据的经验，发展统计观念，感受到学习数学的乐趣。
　　创造性是人与动物的本质区别。每一个学生都有创造的潜能，教师要多给学生展示的机会，激发学生探究的自主意识，调动学生的探究积极性，引导学生亲历知识形成的全过程，从而获得积极地、主动的发展。素质教育的根本是促进学生全面发展、教会学生学习。只有让学生参与学习的全过程，成为学习的主人，素质教育才能成为真正意义上的“以人为本”教育。
　　（作者单位：江苏省仪征市茶蓬小学）