《语文课程标准》中对学生阅读理解能力的要求是很全面的，同时向教师提出了更高的要求，教师不仅要成为教材的使用者，更要成为教材的开发者；教师不仅是学生阅读活动中的引导者、组织者，更是学生阅读活动的参与者和欣赏者。下面笔者谈谈一些浅显的感悟和认识。
　　一、视听结合，感知理解，提高阅读效率
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。随着教学设备逐步改善，在教学时充分利用电教手段成为可能，可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发展、教学条件已极大改善的今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。另外，通过“读”来感知课文了解内容，是阅读教学的首要环节。整体感知就是首先要对课文有一个总的了解，总的印象。一篇课文在讲解之前，首先要让学生知道课文的主要内容，这样，教师交待学习的目标才会有所依托，整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。
　　二、因材施教，分层教学，让每一个学生都能提高
　　对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。新课改理念下的学生是平等的。每个学生，教师都应该引起重视。比如，在阅读文言文《劝学》时我分别提出要求：A组学生借助工具书，翻译全文，并结合实际谈出感受。B组学生借助工具书，翻译全文，在老师和学生们的帮助下，能简单地谈出体会。C组学生能借助工具书，理解原文大意，在老师和学生们的帮助下翻译全文。结果，B、C两组学生不仅完成了自己的任务，还有相当一部分学生争着完成其他组的作业。这样做，全体学生都有明确的目标任务，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中也得到了训练提高，让阅读不致于流于形式。
　　三、情感激发、开门见山，先入为主
　　阅读教学前，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如，教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学的张之路《羚羊木雕》，教师可先播放非洲的羚羊简介，在导入新课的时候，再详细介绍羚羊木雕的价值，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：在父母眼里羚羊木雕贵重，还是友谊贵重？在“我”眼中是羚羊木雕贵重，还是友谊贵重？文中“我”的形象又是如何呢？
　　四、研究教法要向研究学法转变，唤醒主体意识
　　教学过程中要驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。如，朱自清的《背影》，在教学重点描写父亲背影这部分内容的时候，我首先让学生闭上眼睛，听课文的配乐朗读，想象父亲艰难的去买橘子，然后艰难的抱着橘子回来的情景。听完配乐朗读后，我又让学生听了《父亲》这一首歌，这首歌同学们也许听过很多遍，但在那个特殊的场景下，大家都闭上了眼睛，谁也不忍心去打破那种宁静，我发现有一些同学的眼眶都红了，有一个叫余吉的小女孩还落下了眼泪，我还需要说什么呢？此时无声胜有声。
　　五、以“书”为本，以“读”为主
　　训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。 因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。