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（漯河技师学院电气工程系）
摘 要：PLC（可编程序控制器）课程是职业类学校机电类专业一门重要的专业课程。该课程注重培养学生实际动手能力和解决问题的能力，突出了高等职业教育的应用特色，强调以能力为本位，明确具体的训练成果展示。传统的教学方法，学生学习效果不太理想，通过教学实践和不断探索在这门课程中应用任务驱动教学法，能有效地提高学生的学习兴趣，大大地提升教学效果。
关键词：PLC；任务驱动法；过程评价
1 PLC课程特点
该课程需在PLC专业教室中进行，以工学结合人才培养模式改革与实践为基础，打破传统的理论灌输，将知识点与技能点紧密结合，注重培养学生实际动手能力和解决实际问题的能力。
2 何为“任务驱动教学法”
“任务驱动教学法”是“指师生以团队的形式共同实施一个完整的任务而进行的教学活动”，通过实施学习性工作任务，使学生在职业情景中“学中做，做中学”，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力，有针对性地来培养学生的独立工作能力、想象力、团队协作能力、创新能力、写作能力以及与人合作沟通的交际能力。
3 采用任务驱动教学法的意义
记得以前听别人讲过：电气专业毕业的大学生不会接插座，这在生活中真不是个故事，是事实。随着国家对职业教育的重视和投入力度的不断加大，职业学校的实验实习的条件不断提高，专业课教学课程改革已经风生水起，各级各类的技能大赛如火如荼，赛场上学生的精湛技能表现令在场专家赞叹。就拿进两年年我系参加的河南省机电一体化设备组装与调试这个技能大赛的项目来说，试想从学生组队到组织子任务训练，如机械手搬运、传送分拣物料等子任务的练习，再到综合课题的训练，最后参赛接受评委组的评审，这一系列的流程不正是任务驱动教学的流程吗？
在PLC教学中采用任务驱动教学法，将理论和实践合为一体，使PLC的知识与技能进行重新建构，突出技能的培养和职业习惯的养成。另一方面，面对正常智商而学习动力不足兴趣不高的大部分职业学校的学生，形象、生动富有吸引力的任务驱动法教学是提高教学质量的有效途径。学生会因为被吸引而投入，因为投入而认真，因为认真而得到实践成果和自我肯定，从而找到了自信，极大的提高了教学效率。
4 采用任务驱动教学法的要求
4.1 对教师的要求
教师应具备机电多学科知识和较强的操作能力。任务驱动教学法是以任务的形式进行教学，完成每一个任务所涉及的学科一般都比较多，并且与实际生产联系比较紧密，因而要求任课教师必须具备丰富的理论知识、实践操作技能和对实际生产问题处理的丰富经验。在实施PLC任务驱动教学法的过程中，教师应具备准确把握教材，精确设置典型任务的能力。同时教师也应及时了解学生对相关知识的掌握情况，才能设计、制定出难易适当的项目。
4.2 对学校实验实习设备和教学环境的要求
先进的、丰富的教育教学实习实践设施是实施任务教学所必需的硬件条件。一位老师，30人以内的小班制教学方式，是任务教学法实施的理想人数。这样有利于任课教师对每位学生进行充分的、耐心的指导，帮助学生来提高解决实际问题的能力。PLC课程的课时分配：在保证达到教学要求的前提下，应当以工作任务掌握的难易程度和操作频度为基本依据，对内容次序和课时分配作适当调整。
4.3 对学习PLC课程学生的要求
开设plc课程对学生有一定的基础要求：具備电工电子学的基础知识和常用电工电子工具、仪器仪表的使用能力；电动机基本性能的认识能力。具备交流电动机继电控制线路的分析、设计、安装调试能力。
5 实施
5.1 任务实施起初阶段，要让学生基础打牢
由于一个任务的实施涉及到I/O分配表、PLC外围接线图的绘制、梯形图设计、接线图绘制、接线和调试等方面的知识，尽管对学习PLC课程的学生提出相关专业基础要求，但会因为学生的理解能力、融会贯通能力以及随着时间的推移造成的知识点的遗忘等等客观因素，很难达到要求的理想状态。
5.2 任务实施过程中，应考虑到对学生进行优化组合
任务的实施过程中，学生一般以2-3人为一小组，合作完成任务。因此，学生分组时，要考虑到确保每个学生能够在各个方面都得到训练，可进行交叉分组。让学生参与到不同的分组之中，以便在各个方面都得到锻炼。可以做到优势互补，取长补短。即有利于培养学生的团队合作精神，也有利于取得好的教学效果。
5.3 任务过程评价
任务过程评价也是任务教学法的一个重要环节，是以完成任务的情况来评价学生学習的效果和教师教学的效果。评价形式有学生之间的自评、互评和师生之间的互评。有效的评价有着深刻的意义：（1）让学生学会表达，一改传统教学中，学生锻炼表达能力的机会少的不足。（2）让学生体会到合作和竞争的统一。（3）让教师清楚地了解学生对相关知识点的掌握掌握情况，及时把握任务设计方向和进度。
6 PLC任务驱动教学法中几点有待完善的问题
诚然，实践证明PLC课程采用任务驱动教学法的确大幅度地提高了教学质量，但在实施过程中也遇到了不少问题：（1）不是所有课题都适合任务驱动教学法，比如初始阶段基础知识和硬件的准备；（2）在实施任务教学中也在任务驱动教学实施时，也要予以课时的保证，必要时延长授课时间，以保证活动任务的完成，让学生看到任务成果，找到成就感和自豪感，才能保持学生对任务教学法的兴趣；（3）学校的实验实习条件、专业教师的团队组建、业务能力有待提高，才能更好的发挥任务教学法的优点；（4）学生课堂组织不当，易出现教学过程松散、个别学生偷懒的现象，这都需要我们不断摸索和改进，力争达到更好的效果。
参考文献
[1]杨丽华.PLC程序设计（上册）[J].机电一体化专业课改小组，2010.
[2]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007.01.
[3]姜新桥.PLC应用技术项目教程（西门子s7-200）[M].西安电子科技大学出版社，2012.06.
摘 要：PLC（可编程序控制器）课程是职业类学校机电类专业一门重要的专业课程。该课程注重培养学生实际动手能力和解决问题的能力，突出了高等职业教育的应用特色，强调以能力为本位，明确具体的训练成果展示。传统的教学方法，学生学习效果不太理想，通过教学实践和不断探索在这门课程中应用任务驱动教学法，能有效地提高学生的学习兴趣，大大地提升教学效果。
关键词：PLC；任务驱动法；过程评价
1 PLC课程特点
该课程需在PLC专业教室中进行，以工学结合人才培养模式改革与实践为基础，打破传统的理论灌输，将知识点与技能点紧密结合，注重培养学生实际动手能力和解决实际问题的能力。
2 何为“任务驱动教学法”
“任务驱动教学法”是“指师生以团队的形式共同实施一个完整的任务而进行的教学活动”，通过实施学习性工作任务，使学生在职业情景中“学中做，做中学”，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力，有针对性地来培养学生的独立工作能力、想象力、团队协作能力、创新能力、写作能力以及与人合作沟通的交际能力。
3 采用任务驱动教学法的意义
记得以前听别人讲过：电气专业毕业的大学生不会接插座，这在生活中真不是个故事，是事实。随着国家对职业教育的重视和投入力度的不断加大，职业学校的实验实习的条件不断提高，专业课教学课程改革已经风生水起，各级各类的技能大赛如火如荼，赛场上学生的精湛技能表现令在场专家赞叹。就拿进两年年我系参加的河南省机电一体化设备组装与调试这个技能大赛的项目来说，试想从学生组队到组织子任务训练，如机械手搬运、传送分拣物料等子任务的练习，再到综合课题的训练，最后参赛接受评委组的评审，这一系列的流程不正是任务驱动教学的流程吗？
在PLC教学中采用任务驱动教学法，将理论和实践合为一体，使PLC的知识与技能进行重新建构，突出技能的培养和职业习惯的养成。另一方面，面对正常智商而学习动力不足兴趣不高的大部分职业学校的学生，形象、生动富有吸引力的任务驱动法教学是提高教学质量的有效途径。学生会因为被吸引而投入，因为投入而认真，因为认真而得到实践成果和自我肯定，从而找到了自信，极大的提高了教学效率。
4 采用任务驱动教学法的要求
4.1 对教师的要求
教师应具备机电多学科知识和较强的操作能力。任务驱动教学法是以任务的形式进行教学，完成每一个任务所涉及的学科一般都比较多，并且与实际生产联系比较紧密，因而要求任课教师必须具备丰富的理论知识、实践操作技能和对实际生产问题处理的丰富经验。在实施PLC任务驱动教学法的过程中，教师应具备准确把握教材，精确设置典型任务的能力。同时教师也应及时了解学生对相关知识的掌握情况，才能设计、制定出难易适当的项目。
4.2 对学校实验实习设备和教学环境的要求
先进的、丰富的教育教学实习实践设施是实施任务教学所必需的硬件条件。一位老师，30人以内的小班制教学方式，是任务教学法实施的理想人数。这样有利于任课教师对每位学生进行充分的、耐心的指导，帮助学生来提高解决实际问题的能力。PLC课程的课时分配：在保证达到教学要求的前提下，应当以工作任务掌握的难易程度和操作频度为基本依据，对内容次序和课时分配作适当调整。
4.3 对学习PLC课程学生的要求
开设plc课程对学生有一定的基础要求：具備电工电子学的基础知识和常用电工电子工具、仪器仪表的使用能力；电动机基本性能的认识能力。具备交流电动机继电控制线路的分析、设计、安装调试能力。
5 实施
5.1 任务实施起初阶段，要让学生基础打牢
由于一个任务的实施涉及到I/O分配表、PLC外围接线图的绘制、梯形图设计、接线图绘制、接线和调试等方面的知识，尽管对学习PLC课程的学生提出相关专业基础要求，但会因为学生的理解能力、融会贯通能力以及随着时间的推移造成的知识点的遗忘等等客观因素，很难达到要求的理想状态。
5.2 任务实施过程中，应考虑到对学生进行优化组合
任务的实施过程中，学生一般以2-3人为一小组，合作完成任务。因此，学生分组时，要考虑到确保每个学生能够在各个方面都得到训练，可进行交叉分组。让学生参与到不同的分组之中，以便在各个方面都得到锻炼。可以做到优势互补，取长补短。即有利于培养学生的团队合作精神，也有利于取得好的教学效果。
5.3 任务过程评价
任务过程评价也是任务教学法的一个重要环节，是以完成任务的情况来评价学生学習的效果和教师教学的效果。评价形式有学生之间的自评、互评和师生之间的互评。有效的评价有着深刻的意义：（1）让学生学会表达，一改传统教学中，学生锻炼表达能力的机会少的不足。（2）让学生体会到合作和竞争的统一。（3）让教师清楚地了解学生对相关知识点的掌握掌握情况，及时把握任务设计方向和进度。
6 PLC任务驱动教学法中几点有待完善的问题
诚然，实践证明PLC课程采用任务驱动教学法的确大幅度地提高了教学质量，但在实施过程中也遇到了不少问题：（1）不是所有课题都适合任务驱动教学法，比如初始阶段基础知识和硬件的准备；（2）在实施任务教学中也在任务驱动教学实施时，也要予以课时的保证，必要时延长授课时间，以保证活动任务的完成，让学生看到任务成果，找到成就感和自豪感，才能保持学生对任务教学法的兴趣；（3）学校的实验实习条件、专业教师的团队组建、业务能力有待提高，才能更好的发挥任务教学法的优点；（4）学生课堂组织不当，易出现教学过程松散、个别学生偷懒的现象，这都需要我们不断摸索和改进，力争达到更好的效果。
参考文献
[1]杨丽华.PLC程序设计（上册）[J].机电一体化专业课改小组，2010.
[2]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007.01.
[3]姜新桥.PLC应用技术项目教程（西门子s7-200）[M].西安电子科技大学出版社，2012.06.