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摘要：本文通过对外语学习过程中学习者自我界定现象的分析，认为自我界定的灵活程度与对模糊的容忍程度有直接关系，因此在外语教学中教师要根据学生的学习风格调整教学风格。
关键词：外语学习 自我界定 模糊
引言
外语教学中可碰到两类外语学习者。第一类学习者特别依赖语音知识的讲解和大量的语音练习，以期达到接近标准的语音水平；第二类学习者对语音学习持一种顺其自然的态度，并不刻意地去练习语音。其实这两类学习者的区别不仅体现在语音学习上，而且体现在语言学习的其他方面。这种区别就是学习者自我界定（ego boundaries）的明确与不明确的区别。
一、自我界定的含义
所谓自我界定，就是学习者把个人的体验进行分门别类的一种心理倾向。自我界定明确的学习者倾向于把不同类型的体验（如思想与知觉、幻想与现实）区分开来，同时把自己与外界区分开来。相对而言，这类学习者不善于吸收新信息，不能从潜移默化、耳濡目染中学习，也不能容忍语言学习中的模糊现象。他们比较重视有意识的活动，如分析、解释和操练。而自我界定不明确的学习者其特征与此相反。他们不刻意地把内心活动（如思想与感觉）区分开来。他们相信知觉，容忍甚至信奉语言学习中的模糊现象。
在外语学习中，自我界定的明确与不明确可以说是两种学习风格。自我界定明确的学习者喜欢结构清晰的课程大纲，有目标的明确的学习方法。对那些需要临场发挥的学习活动（如角色扮演）不太适应。他们不容易接受外界的新鲜事物。自我界定不明确的学习者喜欢那些重意义（内容）而不重形式的学习活动。他们关心说了什么，而不关心怎么说。他们乐于接受信息。即使是相互矛盾的信息他们也能容忍。
二、对模糊的宽容度
对模糊的宽容度是指对语言学习当中出现的模糊现象有一定的宽容度。第二语言学习当中有大量关于意义、所指和语音的模糊现象，而这些现象通常能引起语言学习的焦虑。因此，在一定程度上对模糊持容忍态度，对语言学习者来说，还是相当必要的。对模糊持较高容忍度的学习者，在语言学习中越有可能坚持得长久；而那些在学习新语言中极度惧怕遇到模糊现象的学习者，则恰恰相反(Chapelle and Roberts，1986)。
由于语言及语言学习的复杂性，对语言学习中的模糊现象的宽容显得十分重要。这表现在三个方面：第一，宽容模糊使信息容易进入大脑；第二，宽容模糊使学习者能够接受并处理不完整或矛盾的信息；第三，宽容模糊使学习者能够把信息分清主次和层次，把新旧信息联系起来、改善新信息并构建学习者自己的新的知识体系。这一过程也称为融合（accommodation）。
三、自我界定与对模糊的宽容
灵活的自我界定有助于消除抑制，能够使人充分利用潜意识过程，能够促进移情的产生，最终使学习者能够吸收其他语言和文化。自我界定的灵活程度与对模糊的容忍程度有直接关系。如果学习者把自己的知识体系进行严格的分门别类，就不可能容忍重叠或者相互冲突的概念。
为了进一步阐述自我界定的概念，有必要弄清另外两个概念，即回归（regression）和为自我服务的回归（regression in the service of the ego）。所谓回归，就是一种倒退的现象，即人们有意识或无意识地放松或接触对自己言行举止的控制，表现出不符合自己身份的行为。回归就是自我界定功能的紊乱表现。回归行为可能使人感到失态，但回归也能使人消除抑制，使意识过程更开放更自由，从而为创造性发挥提供条件。这种情况的回归就是自我服务的回归，自我界定不明确的学习者就是利用了为自我服务的回归。
自我界定的明确与否没有绝对的界线，而是从很明确到很不明确的逐渐过渡。多数学习者处于中间地带，少数学习者处于两个极端。自我界定过于明确或过于不明确都会给学习者a造成学习上的不适应，而肆意打破学习者的自我界定肯定会带来消极情感。
四、自我界定与教师教学风格的调整
在外语教学中，教师要善于发现和了解学习者的自我界定。对于不同的学习者，教师要有步骤地引导他们认识并适当地调整自己的学习风格从而提高学习效果。
1）对于场独立型学生，教师应根据这类学生善于独立思考、创新能力较强的学习风格，多提供一些难度较大且具有挑战性或研究性的学习内容，促进其自主学习能力和创新思维能力的发展；而对于场依存型学生，教师则需要根据这类学生合作意识强、善于发展人际关系的特点，多为他们组织一些合作学习和小组活动，使他们擅长的学习风格能更好地发挥。
2）对于视觉型学生来说，教师在对他们进行教学时需要多用图表法讲解，并多鼓励这类学生养成上课作笔记的学习习惯，以提高其学习效果；与视觉型学生恰恰相反，听觉型学习者往往喜欢通过倾听教师讲述来接受知识信息，而不习惯自己看书来学习新知识，对于这类学生教师应多鼓励其朗读课文和其它学习材料，并在语言方面发挥其优势。
3）对于趋同型学生，教师可以根据这类学生学习的主体意识较强，善于以自我为中心建构自己的知识结构的特点，提供更多的学习材料和知识信息，使其能够自主地内化外部的知识信息，并使其认知结构能得到不断的扩展；对于趋异型学习风格的学生，教师需要根据这类学生善于分析和比较，具有较强的观察和研究能力的特点，帮助他们发展分析和归纳能力，使他们能够较快地发现知识中的各种特征及内在规律，从而达到举一反三的教学效果。
4）对于冲动型学生，教师应该考虑这类学生反应敏捷、敢于表达的特点，注意保护其喜欢发言和回答教师提问的积极性，并在其发言和回答问题过程中循循善诱、给予点拔、启发和开导等；对于反思型学习风格的学生，教师应理解这类学生学习速度较慢，思维缜密和善于批判和反驳的特点，多为他们提供一些课堂讨论的机会，以促进其理性思维和逻辑能力的发展。
5）此外，还有少数动作型学生听课和阅读学习效果都较差，但擅长于记住情境和动作，操练、表演、画画等动手能力较强，让他们安静地坐着学习感到困难，教师应在条件允许的情况，创造条件为这类学生提供“做中学”的机会。
应当指出的是，学生之间存在的学习风格差异是相对意义上的划分，并不是所有的学生都可以被简单地归属某一种学习风格类型，其实，在现实中这些差异可能是复杂而模糊的，它们不仅需要教师平时的细心观察，而且需要依靠教师的缄默知识才能作出准确的判断。而且，教师在运用差异性教学策略时，也要注意灵活和变通，同时，也要防止对学生学习风格贴标签或机械搬用某种教学策略的现象。
参考文献：
［1］McLa in D L.The MSTAT-1：A New Measure of all Individual’s Tolerance for Ambiguity［J］.Educational and Psychological Measurement。1993，53：183-189.
［2］康淑敏.学习风格理论西方研究综述［J］.山东外语教学，2003，(3)：24-28.
［3］张安律.模糊英语教学［J］.渝州教育学院学报，1999，(4).
［4］胡壮辟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.
［5］张大均.教学心理学［M］.四川：西南师范大学出版社，2000.
关键词：外语学习 自我界定 模糊
引言
外语教学中可碰到两类外语学习者。第一类学习者特别依赖语音知识的讲解和大量的语音练习，以期达到接近标准的语音水平；第二类学习者对语音学习持一种顺其自然的态度，并不刻意地去练习语音。其实这两类学习者的区别不仅体现在语音学习上，而且体现在语言学习的其他方面。这种区别就是学习者自我界定（ego boundaries）的明确与不明确的区别。
一、自我界定的含义
所谓自我界定，就是学习者把个人的体验进行分门别类的一种心理倾向。自我界定明确的学习者倾向于把不同类型的体验（如思想与知觉、幻想与现实）区分开来，同时把自己与外界区分开来。相对而言，这类学习者不善于吸收新信息，不能从潜移默化、耳濡目染中学习，也不能容忍语言学习中的模糊现象。他们比较重视有意识的活动，如分析、解释和操练。而自我界定不明确的学习者其特征与此相反。他们不刻意地把内心活动（如思想与感觉）区分开来。他们相信知觉，容忍甚至信奉语言学习中的模糊现象。
在外语学习中，自我界定的明确与不明确可以说是两种学习风格。自我界定明确的学习者喜欢结构清晰的课程大纲，有目标的明确的学习方法。对那些需要临场发挥的学习活动（如角色扮演）不太适应。他们不容易接受外界的新鲜事物。自我界定不明确的学习者喜欢那些重意义（内容）而不重形式的学习活动。他们关心说了什么，而不关心怎么说。他们乐于接受信息。即使是相互矛盾的信息他们也能容忍。
二、对模糊的宽容度
对模糊的宽容度是指对语言学习当中出现的模糊现象有一定的宽容度。第二语言学习当中有大量关于意义、所指和语音的模糊现象，而这些现象通常能引起语言学习的焦虑。因此，在一定程度上对模糊持容忍态度，对语言学习者来说，还是相当必要的。对模糊持较高容忍度的学习者，在语言学习中越有可能坚持得长久；而那些在学习新语言中极度惧怕遇到模糊现象的学习者，则恰恰相反(Chapelle and Roberts，1986)。
由于语言及语言学习的复杂性，对语言学习中的模糊现象的宽容显得十分重要。这表现在三个方面：第一，宽容模糊使信息容易进入大脑；第二，宽容模糊使学习者能够接受并处理不完整或矛盾的信息；第三，宽容模糊使学习者能够把信息分清主次和层次，把新旧信息联系起来、改善新信息并构建学习者自己的新的知识体系。这一过程也称为融合（accommodation）。
三、自我界定与对模糊的宽容
灵活的自我界定有助于消除抑制，能够使人充分利用潜意识过程，能够促进移情的产生，最终使学习者能够吸收其他语言和文化。自我界定的灵活程度与对模糊的容忍程度有直接关系。如果学习者把自己的知识体系进行严格的分门别类，就不可能容忍重叠或者相互冲突的概念。
为了进一步阐述自我界定的概念，有必要弄清另外两个概念，即回归（regression）和为自我服务的回归（regression in the service of the ego）。所谓回归，就是一种倒退的现象，即人们有意识或无意识地放松或接触对自己言行举止的控制，表现出不符合自己身份的行为。回归就是自我界定功能的紊乱表现。回归行为可能使人感到失态，但回归也能使人消除抑制，使意识过程更开放更自由，从而为创造性发挥提供条件。这种情况的回归就是自我服务的回归，自我界定不明确的学习者就是利用了为自我服务的回归。
自我界定的明确与否没有绝对的界线，而是从很明确到很不明确的逐渐过渡。多数学习者处于中间地带，少数学习者处于两个极端。自我界定过于明确或过于不明确都会给学习者a造成学习上的不适应，而肆意打破学习者的自我界定肯定会带来消极情感。
四、自我界定与教师教学风格的调整
在外语教学中，教师要善于发现和了解学习者的自我界定。对于不同的学习者，教师要有步骤地引导他们认识并适当地调整自己的学习风格从而提高学习效果。
1）对于场独立型学生，教师应根据这类学生善于独立思考、创新能力较强的学习风格，多提供一些难度较大且具有挑战性或研究性的学习内容，促进其自主学习能力和创新思维能力的发展；而对于场依存型学生，教师则需要根据这类学生合作意识强、善于发展人际关系的特点，多为他们组织一些合作学习和小组活动，使他们擅长的学习风格能更好地发挥。
2）对于视觉型学生来说，教师在对他们进行教学时需要多用图表法讲解，并多鼓励这类学生养成上课作笔记的学习习惯，以提高其学习效果；与视觉型学生恰恰相反，听觉型学习者往往喜欢通过倾听教师讲述来接受知识信息，而不习惯自己看书来学习新知识，对于这类学生教师应多鼓励其朗读课文和其它学习材料，并在语言方面发挥其优势。
3）对于趋同型学生，教师可以根据这类学生学习的主体意识较强，善于以自我为中心建构自己的知识结构的特点，提供更多的学习材料和知识信息，使其能够自主地内化外部的知识信息，并使其认知结构能得到不断的扩展；对于趋异型学习风格的学生，教师需要根据这类学生善于分析和比较，具有较强的观察和研究能力的特点，帮助他们发展分析和归纳能力，使他们能够较快地发现知识中的各种特征及内在规律，从而达到举一反三的教学效果。
4）对于冲动型学生，教师应该考虑这类学生反应敏捷、敢于表达的特点，注意保护其喜欢发言和回答教师提问的积极性，并在其发言和回答问题过程中循循善诱、给予点拔、启发和开导等；对于反思型学习风格的学生，教师应理解这类学生学习速度较慢，思维缜密和善于批判和反驳的特点，多为他们提供一些课堂讨论的机会，以促进其理性思维和逻辑能力的发展。
5）此外，还有少数动作型学生听课和阅读学习效果都较差，但擅长于记住情境和动作，操练、表演、画画等动手能力较强，让他们安静地坐着学习感到困难，教师应在条件允许的情况，创造条件为这类学生提供“做中学”的机会。
应当指出的是，学生之间存在的学习风格差异是相对意义上的划分，并不是所有的学生都可以被简单地归属某一种学习风格类型，其实，在现实中这些差异可能是复杂而模糊的，它们不仅需要教师平时的细心观察，而且需要依靠教师的缄默知识才能作出准确的判断。而且，教师在运用差异性教学策略时，也要注意灵活和变通，同时，也要防止对学生学习风格贴标签或机械搬用某种教学策略的现象。
参考文献：
［1］McLa in D L.The MSTAT-1：A New Measure of all Individual’s Tolerance for Ambiguity［J］.Educational and Psychological Measurement。1993，53：183-189.
［2］康淑敏.学习风格理论西方研究综述［J］.山东外语教学，2003，(3)：24-28.
［3］张安律.模糊英语教学［J］.渝州教育学院学报，1999，(4).
［4］胡壮辟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.
［5］张大均.教学心理学［M］.四川：西南师范大学出版社，2000.