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【摘要】教学媒体是传递教学信息的载体，初中生物教学使用媒体能激发学生的学习兴趣、培养学生探究性学习能力、为生物试验提供感性材料、有助于教师讲清抽象的知识。教学中选择媒体应与教学目标、教学对象、学习任务、教学内容相适应，并且要把握好适时、适地的原则，才可能实现教学最优化的目标，取得最理想的教学效果。
【关键词】生物教学;媒体;选择
Discusses the junior middle school biology teaching media shallowly the choice
Xu Jiyan
【Abstract】The teaching media is transmits the teaching information the carrier, the junior middle school biology teaching use media can stimulate student’s study interest, raise the student zetetic learning capability, to provide the perceptual material for the biologic test, to be helpful in the teacher explains the abstract knowledge. In the teaching chooses the media should with the teaching goal, the teaching object, the study duty, the course content to adapt, and must grasp at the right moment, the suitable place principle, only then possibly achieves the teaching optimization goal, makes the most ideal teaching progress.
【Key words】Biological teaching; Media; Choice
生物学是一门自然科学，主要传授一些过程性的、原理性的知识。所以要求教师通过对现象的分析处理，能较为生动、简洁地再现自然现象，引导学生从对自然界的感性认识上升到理性认识，从而使学生学到知识。课堂教学中运用媒体教学，不失为改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。那么，如何进行教学设什，从而正确合理地使用教学媒体，充分发挥媒体在生物教学中的功能，提高课堂教学效率，这是一名生物教师必须认真思考和研究的重要课题。为此，笔者就生物课堂媒体教学的设计问题谈些粗浅的认识。
1 正确认识教学媒体的作用
“媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。在当今教学活动中，传统的教学挂图、模型、标本、实验用的实物以及视频、电视、图表、印刷资料、计算机等教学媒体已经成为教学过程中的重要组成部分，越来越发挥出明显作用，课堂教学实质就是借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学，达到最优化的一种教学形式。就生物教学而言，运用媒体更具学科优势，其作用有以下几个方面。
1.1 激发学生的学习兴趣。在生物课的教学中，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等教学媒体，能将声、像、文字等直观地展示出来，为学生提供逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。同时，运用教学媒体辅助教学可节省手写板书、板画的时间，增加课堂教学的信息量，给学生以美的享受，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习变得轻松愉快。
1.2 培养学生探究性学习能力。运用多媒体和现代信息技术，可以把生物课本中难以理解的抽象内容、复杂的生物变化过程，生动地、直观地演示出来，让学生对各种生物现象进行观察、想象、比较、分析，有利于学生从形象思维向抽象思维过渡，并扩大了的想象空间，让学生乐于参与思考，使生物课堂的氛围始终处于积极的思维与探究状态，使学生真正成为学习的主人。
1.3 为生物试验提供感性材料。教学大纲规定开设的各种实验是验证生物学理论的前提，也是老师指导学生认识物体基本结构、功能的有效途径。所以，学好生物学，学生要动眼、动脑，更离不开动手。由于受实验条件(时间、场地、气候等诸多因素)的限制，有些生物实验效果不理想，有些还难以达到教学大纲的要求。多媒体的介入，为实验提供直观生动的图像画面，这大大改观了生物实验的现状，拓展了实验的空间。
1.4 有助于教师讲清抽象的知识。从生物教学内容来看，主要从微观和宏观两个方面来阐述生物的生命活动规律。从生物种类来看则主要讲述动、植物和微生物的生命活动规律。很多教学内容单靠枯燥的语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达的。但丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材，让学生能够观察不同地方的典型物种的特征，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，更容易掌握教学重点、突破教学难点。
2 正确选择适当的媒体
课堂媒体教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中要介入媒体教学，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂媒体教学最优化这个总目标。在以往的生物教学实践过程中，有些生物教师在运用教学媒体时，往往带有较大的随意性，导致了不能获得较为满意的教学效果。如教学目标不明确、教学重点不突出、设计的教学方法不得当、不注重教学实效、摆一些花架子，为哗众取宠而媒体教学；还有的教师一提到媒体教学就认为是使用课件、视频、FLASH等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂媒体教学的选择缺乏必要的研究，对媒体还缺乏充分的认识。因此，生物教学应根据教学目标、学习对象、学习任务、教学内容等选择适当媒体。
2.1 教学媒体必须适应教学目标。每门课程都有若干章节组成，每节又可分为若干知识点，每个知识点都应有自己的具体教学目标。教学目标对媒体的选择并不是随意的，要受这个知识点的教学目标的制约。比如七年级学生刚开始学习生物科学，我将教学目标确定为让学生通过看到美丽丰富的生物世界，从而对生物课产生浓厚的兴趣。于是在学习第一章《认识生物》时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容需要用ACDsee软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”；同时课件中还加入了动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材，整个课件声像并茂、视听结合、动静相宜，一下子就将学生带进了丰富多彩的生物世界，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
2.2 教学媒体的选择必须适应学习对象。学习应遵循从具体到抽象的过程开展，小学阶段的学生由于抽象思维水平还不是很高，认知特点是直观、形象的思维和记忆。注意力不易集中，所以选择媒体时越形象、越直观、越贴近生活，教学效果就越好。但在初中阶段，学生的逻辑、抽象思维和记忆力已比较发达，教师应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言、符号去提示事物的内在规律，逐步发展逻辑思维能力。因此，初中阶段的教学媒体只能作为帮助理解、抽象概念的辅助手段，而不能像小学生那样以形象教学为主。所以，在选择教学媒体时，要围绕学生的学习和发展，合理使用教学媒体，既满足教学任务的需要，更适合学生的兴趣、需要和认知发展水平。
2.3 教学媒体的选择必须适应学习任务。教学任务不仅制约教学活动的内容和方式，指导学生对该内容的选择和吸收，而且还决定教学媒体的类型和内容。通常情况下，认知类的教学任务可选择实物、模型、动画图片、幻灯片等教学媒体开展教学。而对于情感类教学任务，应选择用录像、电视、电影、多媒体等表现法多样、艺术性和感染力强的教学媒体，才有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现。如教学《保护生物的多样性》这一节时，可先用多媒体展示一段花香鸟语的美好家园视频引入，当学生现在感叹这人间的世外桃园时，又接着展示我国一些动植物被破坏，面临威胁的场面，学生的情感就会发生变化，心中就会产生一愿望，想去了解到底是什么原因造成这美好的事物面临威胁的：怎么样去保护它们等，产生了强烈的求知欲。这样，整个课堂氛围就高涨起来，都纷纷地投入到讨论、思考中，顺利完成了教学任务。
2.4 教学媒体选择必须适应教学内容。《生物学科课程标准》规定了知识技能、过程与方法、情感、态度与价值观的培养、重点与难点。所以，教师在选择教学媒体时还要注意与教学内容相适应，要突出主题内容，尽量排除在展示过程中对学习内容产生干扰，做到收放自如，才能达到最佳效果。例如，在设计初中生物《周围的生物世界》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想，如果适当选用与教材内容有关的多媒体，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变。在《周围的生物世界》课中适当应用多媒体，图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，一般来说能够获得较满意的教学效果。再比如，在《植物种子的萌发》一课教学设计中，采用视频观察大豆种子的萌发和大豆种子实物观察大豆种子的结构这两种教学媒体相结合的方法，能取得很好的教学效果。在《肾单位结构与尿液》的形成一节中，先要学生明确肾单位的结构和功能是重点，也是难点，突破该难点，才能理解尿液是怎样形成的。同样利用多媒体的微观变宏观(肾单位的放大图像)，静态、动态相结合（肾单位的结构与原尿、终尿的形成）的功能也可在这堂课的教学中发挥作用。
当然，课堂媒体教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行媒体教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂媒体教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。
3 使用媒体应注意的地方
教师在使用教学媒体时需把握好适时、适地的原则。如果展示时间过短，效果不会显著，如果展示时间过长，学生的兴趣也会减弱，甚至消失，这样也失去了演示的意义。同时还要逐步引导学生从直观的教学媒体上上升到理性和认知上去，教学媒体展示过早或过晚，都可能会影响教学效果。如果上课前就把挂图挂出来，或把视频打开，或把模型等放在课桌上，学生一般会把注意力放在媒体上，而等到观看媒体时已经失去了新鲜感，兴趣也降低了。如果上完课再展示出来，学生可能会因为没有语言和直观信息的同时出现，对知识的接受也有一定的难度，也很难把知识拓展开来。
总之，生物教师在平时的课堂教学中，如果能恰当选择教学媒体，就有可能实现教学最优化的目标，取得最理想的教学效果。当然，生物课堂教学设计的内容是很丰富的，不仅仅局限于上述的内容，教师应针对不同年级、不同的教学内容来确定课堂媒体教学的具体内容。
参考文献
[1] 《教学技术与媒体》.第8版
[2] 卢忠朋、张庆梅.《多媒体在生物教学中运用的思考》.
[3] 高观月.《浅淡生物化学多媒体教学体会》.
【关键词】生物教学;媒体;选择
Discusses the junior middle school biology teaching media shallowly the choice
Xu Jiyan
【Abstract】The teaching media is transmits the teaching information the carrier, the junior middle school biology teaching use media can stimulate student’s study interest, raise the student zetetic learning capability, to provide the perceptual material for the biologic test, to be helpful in the teacher explains the abstract knowledge. In the teaching chooses the media should with the teaching goal, the teaching object, the study duty, the course content to adapt, and must grasp at the right moment, the suitable place principle, only then possibly achieves the teaching optimization goal, makes the most ideal teaching progress.
【Key words】Biological teaching; Media; Choice
生物学是一门自然科学，主要传授一些过程性的、原理性的知识。所以要求教师通过对现象的分析处理，能较为生动、简洁地再现自然现象，引导学生从对自然界的感性认识上升到理性认识，从而使学生学到知识。课堂教学中运用媒体教学，不失为改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。那么，如何进行教学设什，从而正确合理地使用教学媒体，充分发挥媒体在生物教学中的功能，提高课堂教学效率，这是一名生物教师必须认真思考和研究的重要课题。为此，笔者就生物课堂媒体教学的设计问题谈些粗浅的认识。
1 正确认识教学媒体的作用
“媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。在当今教学活动中，传统的教学挂图、模型、标本、实验用的实物以及视频、电视、图表、印刷资料、计算机等教学媒体已经成为教学过程中的重要组成部分，越来越发挥出明显作用，课堂教学实质就是借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学，达到最优化的一种教学形式。就生物教学而言，运用媒体更具学科优势，其作用有以下几个方面。
1.1 激发学生的学习兴趣。在生物课的教学中，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等教学媒体，能将声、像、文字等直观地展示出来，为学生提供逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。同时，运用教学媒体辅助教学可节省手写板书、板画的时间，增加课堂教学的信息量，给学生以美的享受，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习变得轻松愉快。
1.2 培养学生探究性学习能力。运用多媒体和现代信息技术，可以把生物课本中难以理解的抽象内容、复杂的生物变化过程，生动地、直观地演示出来，让学生对各种生物现象进行观察、想象、比较、分析，有利于学生从形象思维向抽象思维过渡，并扩大了的想象空间，让学生乐于参与思考，使生物课堂的氛围始终处于积极的思维与探究状态，使学生真正成为学习的主人。
1.3 为生物试验提供感性材料。教学大纲规定开设的各种实验是验证生物学理论的前提，也是老师指导学生认识物体基本结构、功能的有效途径。所以，学好生物学，学生要动眼、动脑，更离不开动手。由于受实验条件(时间、场地、气候等诸多因素)的限制，有些生物实验效果不理想，有些还难以达到教学大纲的要求。多媒体的介入，为实验提供直观生动的图像画面，这大大改观了生物实验的现状，拓展了实验的空间。
1.4 有助于教师讲清抽象的知识。从生物教学内容来看，主要从微观和宏观两个方面来阐述生物的生命活动规律。从生物种类来看则主要讲述动、植物和微生物的生命活动规律。很多教学内容单靠枯燥的语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达的。但丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材，让学生能够观察不同地方的典型物种的特征，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，更容易掌握教学重点、突破教学难点。
2 正确选择适当的媒体
课堂媒体教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中要介入媒体教学，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂媒体教学最优化这个总目标。在以往的生物教学实践过程中，有些生物教师在运用教学媒体时，往往带有较大的随意性，导致了不能获得较为满意的教学效果。如教学目标不明确、教学重点不突出、设计的教学方法不得当、不注重教学实效、摆一些花架子，为哗众取宠而媒体教学；还有的教师一提到媒体教学就认为是使用课件、视频、FLASH等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂媒体教学的选择缺乏必要的研究，对媒体还缺乏充分的认识。因此，生物教学应根据教学目标、学习对象、学习任务、教学内容等选择适当媒体。
2.1 教学媒体必须适应教学目标。每门课程都有若干章节组成，每节又可分为若干知识点，每个知识点都应有自己的具体教学目标。教学目标对媒体的选择并不是随意的，要受这个知识点的教学目标的制约。比如七年级学生刚开始学习生物科学，我将教学目标确定为让学生通过看到美丽丰富的生物世界，从而对生物课产生浓厚的兴趣。于是在学习第一章《认识生物》时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容需要用ACDsee软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”；同时课件中还加入了动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材，整个课件声像并茂、视听结合、动静相宜，一下子就将学生带进了丰富多彩的生物世界，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
2.2 教学媒体的选择必须适应学习对象。学习应遵循从具体到抽象的过程开展，小学阶段的学生由于抽象思维水平还不是很高，认知特点是直观、形象的思维和记忆。注意力不易集中，所以选择媒体时越形象、越直观、越贴近生活，教学效果就越好。但在初中阶段，学生的逻辑、抽象思维和记忆力已比较发达，教师应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言、符号去提示事物的内在规律，逐步发展逻辑思维能力。因此，初中阶段的教学媒体只能作为帮助理解、抽象概念的辅助手段，而不能像小学生那样以形象教学为主。所以，在选择教学媒体时，要围绕学生的学习和发展，合理使用教学媒体，既满足教学任务的需要，更适合学生的兴趣、需要和认知发展水平。
2.3 教学媒体的选择必须适应学习任务。教学任务不仅制约教学活动的内容和方式，指导学生对该内容的选择和吸收，而且还决定教学媒体的类型和内容。通常情况下，认知类的教学任务可选择实物、模型、动画图片、幻灯片等教学媒体开展教学。而对于情感类教学任务，应选择用录像、电视、电影、多媒体等表现法多样、艺术性和感染力强的教学媒体，才有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现。如教学《保护生物的多样性》这一节时，可先用多媒体展示一段花香鸟语的美好家园视频引入，当学生现在感叹这人间的世外桃园时，又接着展示我国一些动植物被破坏，面临威胁的场面，学生的情感就会发生变化，心中就会产生一愿望，想去了解到底是什么原因造成这美好的事物面临威胁的：怎么样去保护它们等，产生了强烈的求知欲。这样，整个课堂氛围就高涨起来，都纷纷地投入到讨论、思考中，顺利完成了教学任务。
2.4 教学媒体选择必须适应教学内容。《生物学科课程标准》规定了知识技能、过程与方法、情感、态度与价值观的培养、重点与难点。所以，教师在选择教学媒体时还要注意与教学内容相适应，要突出主题内容，尽量排除在展示过程中对学习内容产生干扰，做到收放自如，才能达到最佳效果。例如，在设计初中生物《周围的生物世界》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想，如果适当选用与教材内容有关的多媒体，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变。在《周围的生物世界》课中适当应用多媒体，图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，一般来说能够获得较满意的教学效果。再比如，在《植物种子的萌发》一课教学设计中，采用视频观察大豆种子的萌发和大豆种子实物观察大豆种子的结构这两种教学媒体相结合的方法，能取得很好的教学效果。在《肾单位结构与尿液》的形成一节中，先要学生明确肾单位的结构和功能是重点，也是难点，突破该难点，才能理解尿液是怎样形成的。同样利用多媒体的微观变宏观(肾单位的放大图像)，静态、动态相结合（肾单位的结构与原尿、终尿的形成）的功能也可在这堂课的教学中发挥作用。
当然，课堂媒体教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行媒体教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂媒体教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。
3 使用媒体应注意的地方
教师在使用教学媒体时需把握好适时、适地的原则。如果展示时间过短，效果不会显著，如果展示时间过长，学生的兴趣也会减弱，甚至消失，这样也失去了演示的意义。同时还要逐步引导学生从直观的教学媒体上上升到理性和认知上去，教学媒体展示过早或过晚，都可能会影响教学效果。如果上课前就把挂图挂出来，或把视频打开，或把模型等放在课桌上，学生一般会把注意力放在媒体上，而等到观看媒体时已经失去了新鲜感，兴趣也降低了。如果上完课再展示出来，学生可能会因为没有语言和直观信息的同时出现，对知识的接受也有一定的难度，也很难把知识拓展开来。
总之，生物教师在平时的课堂教学中，如果能恰当选择教学媒体，就有可能实现教学最优化的目标，取得最理想的教学效果。当然，生物课堂教学设计的内容是很丰富的，不仅仅局限于上述的内容，教师应针对不同年级、不同的教学内容来确定课堂媒体教学的具体内容。
参考文献
[1] 《教学技术与媒体》.第8版
[2] 卢忠朋、张庆梅.《多媒体在生物教学中运用的思考》.
[3] 高观月.《浅淡生物化学多媒体教学体会》.