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在一次同课异构的片区教研活动中,三位教师都执教了一课.讨论会上,听课教师有一个共同疑惑:如此人文性浓厚的课文,为何对学生的“熏陶”却显得有点苍白无力?于是,我把评课变成了另一种方式的读课文--问读.因为是用问的形式来读教材,所以我把它称为“问读”.
耕耘生命的土壤——同课异构活动之后“阅读”《生命生命》(人教版课标教科书四年级下)
【摘 要】
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在一次同课异构的片区教研活动中,三位教师都执教了一课.讨论会上,听课教师有一个共同疑惑:如此人文性浓厚的课文,为何对学生的“熏陶”却显得有点苍白无力?于是,我把评课变
【出 处】
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辽宁教育
【发表日期】
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2011年1期
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