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【摘要】随着国际经济往来、文化交流的日益密切，英语作为国际通用语言便成为了各阶段教育的重要内容，更是大学生就业必备技能。然而，当前大学英语教学现状并不理想，受传统教育影响依然停留在老模式、老思路当中，教学方式死板生硬，教学过程多以教师为中心，照本宣科，师生间缺乏互动，学生处于被动状态，学习积极性并不高，所以教学有效性较差。实践证明，翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，能够有效调动学生学习热情，提高大学英语教学有效性。本文将针对基于翻转课堂教学模式的大学英语教学展开研究。
【关键词】大学英语 英语教学 翻转课堂 教学模式
大学英语在我国高等教育体系中占据着重要位置，是大学生必修课，学好英语对于学生成长，未来就业都有着重要意义。但一直以来我国大学英语教学质量并不乐观，教学质量难以得到保障，学生学习热情并不高，甚至一些学生表现出了厌学现象。如何改变大学英语教学现状成为了许多教育者研究的课题。经过许多教育者研究发现，翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够活跃课堂气氛，加强师生互动，更能够有效激发学生学习热情，使其产生学习动力，很好的解决了传统教学模式中存在的问题和弊端，提高了教学有效性。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂式教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，课堂时间被用来答疑解惑和实践应用。计算机技术、网络技术的快速发展，使翻转课堂式教学模式应用变为可能。新时代背景下学生自主学习中可通过互联网去使用、获取优质的教育資源，学习中不再单纯依赖教师去传授知识，这种方式有效培养了学生学习独立性[1]。而课堂上教师的使命和职能则发生了极大转变，教师的任务是引导学生应用知识，帮助学生解答心中的疑问，从而形成一个以学生为中心的课堂。翻转课堂式教学模式提出于二零零零年，由美国学者J.Wesley Baker提出。二零零七年，美国首次尝试应用翻转课堂式教学模式，立即引起了广泛关注，自此翻转课堂式教学模式逐渐在美国流行起来，在这种教学模式下，课堂上教师不再占用课堂宝贵时间来讲授信息。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学结构和理念，使教师角色、课堂模式、管理模式发生了变化。传统教学模式中课堂时间多以传授知识为主，课后时间学生多是进行复习巩固，教学过程中教师主宰整个课堂，而学生则处于被动接受状态，仅是学习的主体[2]。翻转课堂式教学模式的出现打破了传统教学束缚，构建了一种全新的课堂环境，教学中更加关注学生个体感受，尊重学生智慧，注重激发学生学习潜力，提倡的是一种师生平等的课堂。
二、基于翻转课堂教学模式的大学英语教学
一直以来，大学英语教学由于受传统教育理念影响，教学质量并不乐观。想要提高大学英语教学有效性，必须摒弃灌输式教学，转变教学理念，更新教学模式，才能改变大学英语教学现状。通过前文对翻转教学课堂模式的分析，不难发现这种教学模式在加强师生互动，提高教学有效性的同时，更培养了学生学习的自主性、独立性、探究性。但由于基于翻转课堂教学模式的大学英语教学过程中，缺少教师监督和管理，随意性较大，这就对学生自律、自制能力要求较高。如学生缺乏自我调控能力和一定自主学习能力，不仅无法取得良好的教学效果，反而会适得其反。因此，翻转课堂教学模式应用中，一定要结合大学英语教学实际情况，注重提高学生综合素质，培养学生高级思维能力。必须要做好听、说、读、写四方面教学的衔接，从而保障大学英语教学活动的落实。另外，为了保障教学活动的顺利开展，教师应充分了解学生性格特点和心理特征、认知结构、接受能力，然后再进行有针对的教学，为学生量身定做学习方案，对不同学生采取不同教学策略。例如，新单元学习时，教师要注意正确引导学生，根据学生认知结构循循渐进的变化教学内容，做好新旧知识的衔接，再把新内容展现给学生，让学生对新单元内容产生兴趣和好奇，使其产生学习动力，启发学生自己去探索新单元知识。兴趣是调动学生学习积极性，产生学习动机的关键。实践证明学生对感兴趣的科目，往往会付出大于不感兴趣科目数倍的努力去学习，且学习效率也会提升两到三倍左右。但由于每个学生基础水平和认知结构存在差异，每个学生都会对所学知识产生不同见解。这时教师应加强引导，发挥出协调职能，帮助学生正确理解所学内容。另一方面，由于翻转课堂教学模式和传统教学有着很大差异，所以在教学目标和学习任务布置时，要根据翻转课堂特点及大学英语教学要求科学布置。学习任务布置目的是为学生自主学习提供指导方向，明确学习目标，从而提高学习效率。而教学目标的确定，不仅能够保障教学任务的顺利完成，更是对学生学习情况的检验，同时又培养了学生英语应用能力，保障了翻转课堂教学模式的科学性和有效性，是提高大学英语教学质量的重要手段。
结束语：英语是素质教育的重要组成部分，在高等教育中占据着重要位置。新时代背景下当代大学生心理、思维都发生了极大转变，传统教学模式已不在适用。通过正文分析，不难看出翻转课堂教学模式能够有效弥补传统教学模式中存在的弊端，不仅能够活跃课堂气氛，更加强了师生互动，提高了教学效率和质量。
参考文献：
[1]赵文琪.提高高校英语教学有效性策略方案[D].山西职业技术教育学院，2011，15（26）：198-201.
[2]蓝红莉.高校英语教学中，提高教学质量的策略研究[J].中国科技信息学院，2014，15（02）：113-125.
【关键词】大学英语 英语教学 翻转课堂 教学模式
大学英语在我国高等教育体系中占据着重要位置，是大学生必修课，学好英语对于学生成长，未来就业都有着重要意义。但一直以来我国大学英语教学质量并不乐观，教学质量难以得到保障，学生学习热情并不高，甚至一些学生表现出了厌学现象。如何改变大学英语教学现状成为了许多教育者研究的课题。经过许多教育者研究发现，翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够活跃课堂气氛，加强师生互动，更能够有效激发学生学习热情，使其产生学习动力，很好的解决了传统教学模式中存在的问题和弊端，提高了教学有效性。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂式教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，课堂时间被用来答疑解惑和实践应用。计算机技术、网络技术的快速发展，使翻转课堂式教学模式应用变为可能。新时代背景下学生自主学习中可通过互联网去使用、获取优质的教育資源，学习中不再单纯依赖教师去传授知识，这种方式有效培养了学生学习独立性[1]。而课堂上教师的使命和职能则发生了极大转变，教师的任务是引导学生应用知识，帮助学生解答心中的疑问，从而形成一个以学生为中心的课堂。翻转课堂式教学模式提出于二零零零年，由美国学者J.Wesley Baker提出。二零零七年，美国首次尝试应用翻转课堂式教学模式，立即引起了广泛关注，自此翻转课堂式教学模式逐渐在美国流行起来，在这种教学模式下，课堂上教师不再占用课堂宝贵时间来讲授信息。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学结构和理念，使教师角色、课堂模式、管理模式发生了变化。传统教学模式中课堂时间多以传授知识为主，课后时间学生多是进行复习巩固，教学过程中教师主宰整个课堂，而学生则处于被动接受状态，仅是学习的主体[2]。翻转课堂式教学模式的出现打破了传统教学束缚，构建了一种全新的课堂环境，教学中更加关注学生个体感受，尊重学生智慧，注重激发学生学习潜力，提倡的是一种师生平等的课堂。
二、基于翻转课堂教学模式的大学英语教学
一直以来，大学英语教学由于受传统教育理念影响，教学质量并不乐观。想要提高大学英语教学有效性，必须摒弃灌输式教学，转变教学理念，更新教学模式，才能改变大学英语教学现状。通过前文对翻转教学课堂模式的分析，不难发现这种教学模式在加强师生互动，提高教学有效性的同时，更培养了学生学习的自主性、独立性、探究性。但由于基于翻转课堂教学模式的大学英语教学过程中，缺少教师监督和管理，随意性较大，这就对学生自律、自制能力要求较高。如学生缺乏自我调控能力和一定自主学习能力，不仅无法取得良好的教学效果，反而会适得其反。因此，翻转课堂教学模式应用中，一定要结合大学英语教学实际情况，注重提高学生综合素质，培养学生高级思维能力。必须要做好听、说、读、写四方面教学的衔接，从而保障大学英语教学活动的落实。另外，为了保障教学活动的顺利开展，教师应充分了解学生性格特点和心理特征、认知结构、接受能力，然后再进行有针对的教学，为学生量身定做学习方案，对不同学生采取不同教学策略。例如，新单元学习时，教师要注意正确引导学生，根据学生认知结构循循渐进的变化教学内容，做好新旧知识的衔接，再把新内容展现给学生，让学生对新单元内容产生兴趣和好奇，使其产生学习动力，启发学生自己去探索新单元知识。兴趣是调动学生学习积极性，产生学习动机的关键。实践证明学生对感兴趣的科目，往往会付出大于不感兴趣科目数倍的努力去学习，且学习效率也会提升两到三倍左右。但由于每个学生基础水平和认知结构存在差异，每个学生都会对所学知识产生不同见解。这时教师应加强引导，发挥出协调职能，帮助学生正确理解所学内容。另一方面，由于翻转课堂教学模式和传统教学有着很大差异，所以在教学目标和学习任务布置时，要根据翻转课堂特点及大学英语教学要求科学布置。学习任务布置目的是为学生自主学习提供指导方向，明确学习目标，从而提高学习效率。而教学目标的确定，不仅能够保障教学任务的顺利完成，更是对学生学习情况的检验，同时又培养了学生英语应用能力，保障了翻转课堂教学模式的科学性和有效性，是提高大学英语教学质量的重要手段。
结束语：英语是素质教育的重要组成部分，在高等教育中占据着重要位置。新时代背景下当代大学生心理、思维都发生了极大转变，传统教学模式已不在适用。通过正文分析，不难看出翻转课堂教学模式能够有效弥补传统教学模式中存在的弊端，不仅能够活跃课堂气氛，更加强了师生互动，提高了教学效率和质量。
参考文献：
[1]赵文琪.提高高校英语教学有效性策略方案[D].山西职业技术教育学院，2011，15（26）：198-201.
[2]蓝红莉.高校英语教学中，提高教学质量的策略研究[J].中国科技信息学院，2014，15（02）：113-125.