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摘 要：在新课改的教学背景下，探索适合初中生物教学课堂发展的教学模式已經成为落实教育改革的关键所在。为了迎合《初中生物课程标准》提出的“改变学生学习方式，培养学生主动参与、交流合作、探究发现等能力”的教学要求，问题式教学模式应运而生。问题式教学模式作为一种新型的教学模式，其在实际生物教学中的开展能有效起到示范引导、咨询阐释、诊断预测等效果，为改革创新初中生物教学带来了佳音。在此，笔者将结合教学实践，从创设问题情境、巧妙提出问题等多个方面，来探讨问题式教学模式在初中生物教学中的具体实施策略。
关键词：初中生物；问题式教学；策略探究
对于初中生物这门学科来讲，问题可以说是其教学内容中不可或缺的一个组成部分。有效的问题，不仅可以将生物教学中的重难点突显出来，同时更能激发学生的思维，提高学生的生物素养。由此我们不难发现，合理开展问题式教学已经成为了一种必然。问题式教学是一种新型的教学模式，其在实际教学中的运用可谓是一项创新性的实践。在此，本文就将以如何更好地借助问题式教学模式促进初中生物教学为主要内容，进行相应的策略探究。
一、 遵循基本原则，巧用问题教学模式
首先，以生物问题为重心。在问题式教学模式中，教学应当是围绕着生物问题展开的，即以问题为开端，以培养学生思维及解决问题的能力为终结。换句话说就是，生物问题要贯穿于整个教学过程。在问题的选择上，教师要切实遵循以生为本，以学生的最近发展区为主要依据，并积极融入开放、有趣、符合科学理念等元素，也只有这样，学生才真正能在问题中获取生物知识，实现发现问题和解决问题能力的提升。其次，以探究和合作学习为基础的学习方法。将探究与合作引入问题式教学模式，是为了让学生在探究合作中锻炼自己，促使学生形成新的学习方式，并让学生在体验的过程中形成科学的生物价值观、养成合作探究的能力。例如在学习“光对鼠妇生活的影响”的时候，教师就可以先提出问题，即问学生“光对鼠妇的生活有影响吗？”在抛出问题之后，教师再将学生划分为几个小组，引导学生进行假设和制定实验计划，让学生在小组操作探究中验证自己的假设，然后在得出结论后，教师再让各个小组进行数据的交流，讨论出正确的结果。最后，以知识意义构建为目标。问题的提出、探究和回答，都是为了让学生能更有效地把握生物知识、促使学生更好地进行意义构建。为此，在日常教学中，教师就要将实物、模型、标本、多媒体等充分的利用起来，抓住知识与知识以及知识与生活之间的联系，创设情境，激发学生学习兴趣，让学生在实现思维启发的同时，感受问题，实现生物知识的内化和迁移。
二、 创设问题情境，合理呈现生物问题
对问题式教学模式而言，教学情境的创设是十分关键的，因为它不仅能有效地激发学生的学习动机，而且还能为问题的提出打下坚实的基础，让学生可以更好地融入到问题之中。为了更好地发挥问题情境的价值，教师要遵循以下几个原则：首先，诱发性原则。在进行问题教学情境创设的时候，一定要保证情境能诱发出学生的认知欲望，促使学生心中形成认知冲突，使学生实现思维的激发。例如在学习“植物生殖”的时候，教师就可以这样创设问题情境，即先向学生播放被子植物开花、结果的视频，唤起学生的旧知，然后教师就要趁热打铁的提问道：“是不是所有的植物生殖都要经历开花、结果、种子萌发、长出新的植物？”这时就有学生回答：“不是，绿萝掐一段茎，插入土中就能生长中新植株。”教师说：“这位学生回答得很棒，那么这种生殖方式叫做什么？它又有什么特点呢？”其次，适度性原则。这一原则主要是说，教师在进行问题情境的创设时，一定要设置难易程度适中的问题，即让不同学习水平的学生都可以在自己原有的学习基础上，对问题进行有效地探究和解决，进而获得成功的体验。最后，思维多样化原则。突破传统问题情境创设思维，是新课改提出的要求，同时更是学生展现出的学习需求。例如在学习“生物的进化”的时候，教师就可以创设以“寻找证据”为题的情境，引导学生对地球生物起源、生物进化原因、生物进化历程进行“科学推测”，“寻找证据”的方式不限，可以小组讨论、可以查阅书籍等。这样的教学方式不仅能拓展学生学习思维，同时还能有效发挥学生学习的主动性，让学生在自主学习的过程中获取知识、增长见识。
三、 设计探究问题，启发学生生物思维
在初中生物教学课堂中开展问题式教学模式的时候，教师可以适时的进行创新和改进，即提出更具探究意义的生物问题，以此来引发学生形成头脑风暴。需要格外注意的是，在进行探究问题的设计时，需要教师从学生的实际学习情况出发，结合生物教材的具体内容，从易到难进行。在设计问题的时候，可以联系实际生活，将一些与之关联的资料进行整合，使之成为学生能够思考的科学大背景。例如在学习“人类的起源和进化”的时候，教师就可以借助多媒体，为学生播放“人类进化”的小视频，问一问学生的观后感，让学生在简单的思考中初步认识和感知本节课将要学习的内容。之后，教师再用人类进化的小故事为学生的学习创设背景、打下基础，并利用探究性的生物问题，让学生进行互动交流，像是“人类进化的具体过程有哪些？”“人类在不同的进化阶段，各自具有什么样的特点？”这些问题都具有很强的探究意味，再加上初中生本身就具有比小学生强的思维意识，教学的探究氛围很容易就会被调动起来。这样的教学方式不仅能有效地激发学生学习生物的热情，同时还能让学生在问题的调动下实现生物素养的提升，进而提高教学效率、推动课堂发展。
四、 结语
总而言之，好的初中生物教学是需要教师为学生提供观察事物、发现问题、解决疑惑的机会的。问题式教学模式作为一种新型的教学模式，已走进了广大一线教师的教学视野，并逐渐成为一种新的学习方法和教学工作组织方式。为此，为了更好地发挥问题式教学模式的优势和价值，教师就要不断探究，追求以生为本，将教与学进行相应的变革。
参考文献：
[1]李友平.问题式教学模式在初中生物教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2011.
[2]苏铁成.论初中生物教学中的问题解决教学模式的基本程序[J].科教文汇（下旬刊），2011.
关键词：初中生物；问题式教学；策略探究
对于初中生物这门学科来讲，问题可以说是其教学内容中不可或缺的一个组成部分。有效的问题，不仅可以将生物教学中的重难点突显出来，同时更能激发学生的思维，提高学生的生物素养。由此我们不难发现，合理开展问题式教学已经成为了一种必然。问题式教学是一种新型的教学模式，其在实际教学中的运用可谓是一项创新性的实践。在此，本文就将以如何更好地借助问题式教学模式促进初中生物教学为主要内容，进行相应的策略探究。
一、 遵循基本原则，巧用问题教学模式
首先，以生物问题为重心。在问题式教学模式中，教学应当是围绕着生物问题展开的，即以问题为开端，以培养学生思维及解决问题的能力为终结。换句话说就是，生物问题要贯穿于整个教学过程。在问题的选择上，教师要切实遵循以生为本，以学生的最近发展区为主要依据，并积极融入开放、有趣、符合科学理念等元素，也只有这样，学生才真正能在问题中获取生物知识，实现发现问题和解决问题能力的提升。其次，以探究和合作学习为基础的学习方法。将探究与合作引入问题式教学模式，是为了让学生在探究合作中锻炼自己，促使学生形成新的学习方式，并让学生在体验的过程中形成科学的生物价值观、养成合作探究的能力。例如在学习“光对鼠妇生活的影响”的时候，教师就可以先提出问题，即问学生“光对鼠妇的生活有影响吗？”在抛出问题之后，教师再将学生划分为几个小组，引导学生进行假设和制定实验计划，让学生在小组操作探究中验证自己的假设，然后在得出结论后，教师再让各个小组进行数据的交流，讨论出正确的结果。最后，以知识意义构建为目标。问题的提出、探究和回答，都是为了让学生能更有效地把握生物知识、促使学生更好地进行意义构建。为此，在日常教学中，教师就要将实物、模型、标本、多媒体等充分的利用起来，抓住知识与知识以及知识与生活之间的联系，创设情境，激发学生学习兴趣，让学生在实现思维启发的同时，感受问题，实现生物知识的内化和迁移。
二、 创设问题情境，合理呈现生物问题
对问题式教学模式而言，教学情境的创设是十分关键的，因为它不仅能有效地激发学生的学习动机，而且还能为问题的提出打下坚实的基础，让学生可以更好地融入到问题之中。为了更好地发挥问题情境的价值，教师要遵循以下几个原则：首先，诱发性原则。在进行问题教学情境创设的时候，一定要保证情境能诱发出学生的认知欲望，促使学生心中形成认知冲突，使学生实现思维的激发。例如在学习“植物生殖”的时候，教师就可以这样创设问题情境，即先向学生播放被子植物开花、结果的视频，唤起学生的旧知，然后教师就要趁热打铁的提问道：“是不是所有的植物生殖都要经历开花、结果、种子萌发、长出新的植物？”这时就有学生回答：“不是，绿萝掐一段茎，插入土中就能生长中新植株。”教师说：“这位学生回答得很棒，那么这种生殖方式叫做什么？它又有什么特点呢？”其次，适度性原则。这一原则主要是说，教师在进行问题情境的创设时，一定要设置难易程度适中的问题，即让不同学习水平的学生都可以在自己原有的学习基础上，对问题进行有效地探究和解决，进而获得成功的体验。最后，思维多样化原则。突破传统问题情境创设思维，是新课改提出的要求，同时更是学生展现出的学习需求。例如在学习“生物的进化”的时候，教师就可以创设以“寻找证据”为题的情境，引导学生对地球生物起源、生物进化原因、生物进化历程进行“科学推测”，“寻找证据”的方式不限，可以小组讨论、可以查阅书籍等。这样的教学方式不仅能拓展学生学习思维，同时还能有效发挥学生学习的主动性，让学生在自主学习的过程中获取知识、增长见识。
三、 设计探究问题，启发学生生物思维
在初中生物教学课堂中开展问题式教学模式的时候，教师可以适时的进行创新和改进，即提出更具探究意义的生物问题，以此来引发学生形成头脑风暴。需要格外注意的是，在进行探究问题的设计时，需要教师从学生的实际学习情况出发，结合生物教材的具体内容，从易到难进行。在设计问题的时候，可以联系实际生活，将一些与之关联的资料进行整合，使之成为学生能够思考的科学大背景。例如在学习“人类的起源和进化”的时候，教师就可以借助多媒体，为学生播放“人类进化”的小视频，问一问学生的观后感，让学生在简单的思考中初步认识和感知本节课将要学习的内容。之后，教师再用人类进化的小故事为学生的学习创设背景、打下基础，并利用探究性的生物问题，让学生进行互动交流，像是“人类进化的具体过程有哪些？”“人类在不同的进化阶段，各自具有什么样的特点？”这些问题都具有很强的探究意味，再加上初中生本身就具有比小学生强的思维意识，教学的探究氛围很容易就会被调动起来。这样的教学方式不仅能有效地激发学生学习生物的热情，同时还能让学生在问题的调动下实现生物素养的提升，进而提高教学效率、推动课堂发展。
四、 结语
总而言之，好的初中生物教学是需要教师为学生提供观察事物、发现问题、解决疑惑的机会的。问题式教学模式作为一种新型的教学模式，已走进了广大一线教师的教学视野，并逐渐成为一种新的学习方法和教学工作组织方式。为此，为了更好地发挥问题式教学模式的优势和价值，教师就要不断探究，追求以生为本，将教与学进行相应的变革。
参考文献：
[1]李友平.问题式教学模式在初中生物教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2011.
[2]苏铁成.论初中生物教学中的问题解决教学模式的基本程序[J].科教文汇（下旬刊），2011.