[摘 要]动手操作是学生认知活动的基础，对学生构建知识、提升思维、发展能力等方面起到十分重要的作用。在教学中，教师应通过动手操作为学生构建一个自主学习、合作探究的平台，从而激发学生的学习兴趣，让学生独立思考，成为教学的主体。
　　[关键词]动手操作；有效；自主学习；轴对称图形
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0047-01
　　动手实践是一种特殊的认知活动，是小学生学习数学的重要方式。有效的操作活动能极大地调动学生学习的积极性，促进学生自主探索新知，加深学生对知识的理解，提高学生解决问题的能力，发展学生的想象力和创造力。下面我结合“轴对称图形”的教学片段，谈谈如何组织有效的动手操作活动。
　　一、知识，在有效操作中建构
　　【片段1】
　　师：这些对称的物体美吗？（课件演示将天安门、飞机、奖杯三个物体抽象成图形）同学们手中也有这样的图形，动手探究一下，观察它们有什么特点？
　　师：谁来说一说，你是怎样探究的？
　　生1：先把它们对折，（师板书：对折）发现对折后两边完全重合。（边演示边说）
　　（师课件演示三个图形的对折过程，板书：完全重合）
　　师：像这样对折后，两边完全重合的图形就是轴对称图形，（板书：轴对称图形）这条折痕所在的直线就是它的对称轴。（课件闪烁显示对称轴）你能分别指出飞机、奖杯图的对称轴吗？
　　（学生指一指、说一说，课件配合显示）
　　师：现在你能说一说轴对称图形有什么特征吗？（师强调“对折”“完全重合”）
　　[反思：在学生初步认识对称现象后，教师引导学生自主探究轴对称图形的特点。让学生自己动手探究，而不是把学生当成“操作工”，机械地按指令进行操作。学生在这种开放性的探究活动中动手操作、思考交流，最后发现“三个图形对折后，折痕两边都能完全重合”的共同特点。教师随即结合课件演示，进一步强调“对折”和“完全重合”，从而引导学生认识轴对称图形的特征。]
　　二、思维，在有效操作中提升
　　【片段2】課件出示“试一试”的四个平面图形。
　　师：先猜一猜哪几个图形是轴对称图形？
　　生1：三角形。
　　师：应该说，图中的三角形是轴对称图形。
　　生2：图中的梯形和五边形也是轴对称图形。
　　生3：图中的平行四边形也是轴对称图形。
　　（有少部分学生提出反对意见）
　　师：图中的平行四边形究竟是不是轴对称图形，我们如何验证？
　　生4：可以把它对折，看两边是否完全重合。
　　师：请你们拿出课前准备的这四个图形，把其中的平行四边形折一折，再把另外三个图形折一折，验证刚才的判断。（学生操作后，教师点名汇报）
　　生5（把平行四边形对折）：这个平行四边形不是轴对称图形，因为对折后不能完全重合。
　　师：再换个方向对折呢？
　　生6：也不能完全重合。
　　生7：不管怎样对折都不能完全重合。
　　师：那另外三个图形对折后呢？
　　生8：能完全重合。
　　[反思：教师采用“猜想—验证—结论”的教学思路，先引导学生观察四个图形后直接判断，当学生的判断出现分歧并将争论焦点集中到对平行四边形的判断时，再启发学生通过动手操作得出正确的结论。将操作与思维相结合，使操作的目的更明确，学生的思维更活跃，加深了学生对轴对称图形本质特征的认识。]
　　三、能力，在有效操作中发展
　　【片段3】
　　师：刚才我们认识了很多轴对称图形，想不想自己制作一个轴对称图形呢？老师给大家准备了一些材料，在动手前，请想一想，你准备选择哪些材料，制作一个什么样的轴对称图形，怎样制作？（学生小组讨论）
　　师：现在请大家选择需要的材料，各显神通，最后我们比一比谁的作品最有创意。
　　（学生完成后，教师点名汇报）
　　生1：我把彩纸对折，剪出一个轴对称图形。
　　生2：我用钉子板拉出一个轴对称图形。
　　生3：我先用水彩在半张纸上画画，再印出另一半，构成一个轴对称图形。
　　生4：我在方格纸上画出轴对称图形。
　　[反思：动手制作轴对称图形是一个极具开放性和挑战性的活动。为了使这一活动开展得扎实有效，活动前，教师引导学生思考并设计出合理的制作方案，充分发挥了学生的想象力和创造力，培养了学生的动手实践能力，学生用不同的方式，从不同的角度进一步认识了轴对称图形的特征。]
　　在以上教学片段中，教师善于就地取材，充分利用学具，精心设计有效的操作活动，把学生的视觉、听觉、触觉、运动觉等协同利用起来，强有力地促进了学习活动的内化，使学生掌握了轴对称图形的特征。
　　（责编 李琪琦）