摘要：文言文是我国传统文化的重要载体，学习文言文对促进现代汉语的学习也有显著作用。小古文是适合小学生阅读的，浅显易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。然而，小古文学习中却存在学生兴趣不高、单一重复地朗读、难以理解文意等诸多问题。针对以上问题，教师可巧妙合理地借助现代信息技术，运用希沃白板的诸多功能，通过巧妙导入、营造氛围、创设情境、从理解走向表达等策略有效化解小学生在学习小古文方面的困难，激发和保持其学习兴趣，助力小古文的学习，发展学生语文素养。
　　关键词：希沃白板软件 小古文 有效运用
　　小古文与平常所见的白话文相比，由于出现年代较为久远，在字词、诵读、理解等方面难度都更大，教师应该如何化解这些困难，进行小古文教学，在潜移默化中实现审美的提升和文化的传承？笔者在研究中发现，在小古文课堂中借助信息技术，巧用希沃白板的诸多功能，可以助力小古文教学。下面笔者结合自己的实际教学案例，对如何有效运用希沃白板进行小古文教学展开探讨。
　　一、巧妙导入，未成曲调先有趣
　　兴趣是最好的老师，只有激发学生学习兴趣，才能提高学习的效率。对于小古文教学来说，如果能有效地利用希沃白板的交互等功能，根据小古文文本内容的特点设计恰当、有趣、新颖的方式导入新课，就可以激发学生的学习兴趣，让学生充满兴趣地进入小古文的学习。例如在教学统编版四年级上册《精卫填海》时，教师先从单元人文主题“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”引入，然后以游戏的方式检查孩子们在本单元伊始阅读老师推荐的神话故事的情况。利用希沃白板“课堂活动”的“超级分类”，请学生进行图文匹配，展开人机互动：课件出示“夸父追日”“愚公移山”等神话故事，用希沃班级优化大师，随机抽取两名学生，让学生上台拖动文字到相应的图片旁，最后检查答案。互动结束，教师给予学生表扬，鼓励学生继续阅读神话故事，从而顺势引入《精卫填海》的教学。这种互动游戏的导入方式，消除了学生对于小古文的陌生感和距离感，拉近了小古文与学生的距离，让学生对接下来的学习充满兴趣和期待。
　　二、营造氛围，多元诵读有韵味
　　统编教材更加强调朗读，在自由多样化的朗读中提升语文素养。文言文的表达方式与现代文有区别，想要学好古文，“读”至关重要，“读”是学习文言文、感受文言文韵律之美的重要方法。读好文言文，对培养和发展学生的语文素养具有重要的价值。但是在日常教学中机械地、简单地、重复地让学生一遍一遍读，这种没有层次、简单重复的诵读方式会极大降低学生学习小古文的兴趣。在诵读教学时辅以希沃白板的音视频功能营造氛围，能助力学生的多元诵读，从而使其体会古文的韵味。例如在教学《少年中国说》时，通过希沃课件播放气壮山河的背景音乐，展示表现祖国腾飞的图片等，营造氛围，使学生在诵读时多感官同时参与，有利于学生在理解中进行个性化的情感朗读，体会少年中国灿烂的前程。有了这样的感情积淀，再播放名家诵读音频，让学生倾听和感受，学生通过倾听、模仿来加深对文言文的感受和理解，想象情境，多元朗读，体会韵味。这样，小古文诵读不再是简单的重复，而是有了想象、理解与情感，充满生命力。
　　三、创设情境，文意理解有方法
　　课题组进行了小学生小古文学习方面的问卷调查。根据统计结果，我们得知，小古文學习上的困难普遍存在于翻译、对字义的理解、文化背景与思想内容方面。部分教师逐字逐句地讲解翻译，扼杀了学生学习的兴趣，加大了学习的难度。小古文在小学阶段更多的是一种铺垫，为中学打下一个基础，因此，我们不能把它教得太难，过度“肢解”。我们在小学阶段关键是打好基础，激发和保持学习兴趣。有了读的基础后，教师可以结合希沃白板软件，创设文中的情境，引导学生在情境下读懂小古文大意，体会思想感情。例如小古文《自相矛盾》，故事情节依据事情发展铺展延伸。在教学中，教师可以采用白板中的“聚光灯”功能，依次将故事情节“鬻盾与矛者”（画面为楚人吆喝）“吾盾之坚，物莫能陷也”（画面为楚人夸盾）“吾矛之利，于物无不陷也”（画面为楚人夸矛）“以子之矛陷子之盾”（画面为楚人无奈窘态）“不可同世而立”（矛和盾在一起放大特写）等逐一呈现。让学生根据画面，读一读相关句子，并用自己的话说一说画面内容，在理解的基础上读出语气。在“文—画—话—读”构成的情境中，学生即可轻松把握这篇小古文的大致意思。教师还可以借助“放大镜”功能，将楚人和路人对话时的外貌、动作、神态等进行放大，定格后再让学生观察想象，体会人物的思辨过程，从而理解“自相矛盾”的含义。
　　四、有形可感，从理解走向表达
　　《义务教育语文课程标准》（2011版）中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”只有当学生必须使用语言来满足自己的需求，必须用语言解决某项读写任务，或者完成某个探究项目时，他们对语言的理解和学习才会真正发生。从理解走向表达需要一个桥梁，统编教材更加注重语言实践，在学习语言运用中提高学生的语文能力。仿写文言文，对于小学生来说是有难度的，教师可以巧将信息技术和课堂教学融合，搭建一座桥梁，提供具体的可感知的形象，从而降低难度，让学生从理解走向表达，用输入转为输出。如教学小古文《猫斗》时，教师把“猫斗”做成拳击视频，分为三个回合，让学生观看之后，说一说每一回合看到和听到的“猫斗”动作和声音。根据学生的反馈，随时暂停视频截屏，放大感知的具体动作，让孩子有形可感，有话可说，从而理解古文“呼呼而鸣，耸毛竖尾”的意思，再来理解整篇古文的意思就水到渠成了。教师借助希沃白板播放“鸡斗架”“狗打架”等视频和图片，给学生展示具体真实的形象，放大特写动作，让学生观察，说一说，想一想，再组织语言仿写小古文就容易得多。如笔者所带班级学生的仿写片段：“大小二犬， 斗于屋前，汪汪而吠，耸尾竖耳，四目对射，互不相让。久之，小犬欲逃，大犬穷追不舍，小犬钻入窝，不肯复出。”
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]朱文君.小古文一百篇[M].济南：济南出版社，2012.
　　[3]查静.统编教材文言文编排特点及教学建议[J].教材研究，2019（9）：28 30.