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【摘要】课堂等待有利于锻炼小学生的思维能力以及为小学生提供一个静心思考的空间，是小学生有机会和时间实现能力提升的关键。因此，小学语文教师应当高度重视课堂等待在教学当中的灵活应用。本文从品读文章、锻炼思维、语文写作、知识消化等方面分析了课堂等待的应用，希望提高小学语文课堂教学效率。
【关键词】课堂等待 小学语文 教学 应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0132-02
引言
小学语文学习是一个过程，在这个过程中，小学生需要认真思考老师所传输的知识。因此，语文教师应当耐心等待学生，只有用“过尽千帆皆不是”的耐心去等待，我们才可能够获得学生在课堂上的精彩表现。笔者根据自己多年从事小学语文教师的经历总结出了课堂等待在语文教学当中的灵活应用，具体内容如下。
一、课堂等待，让学生品读文章
在传统的小学语文课堂教学当中，有的语文教师过于心急，他们为了尽快完成教学任务而忽视了课堂等待在教学当中的灵活应用。通常情况下，这部分语文教师一上课就让学生翻开本节课所要讲解的文章，然后按部就班地开始讲课，学生没有丝毫自己品读文章的空间和时间。面对这种情况，小学语文教师应当将课堂等待灵活应用到教学当中，为学生提供品读文章的时间和空间。例如，当小学语文教师在讲解人教版语文教材中《1 春夏秋冬》的时候，教师可以设计这样的课堂等待：同学们，今天我们要学习的是《1 春夏秋冬》，请大家打开书本一起来感受春、夏、秋、冬的魅力。你看，春就像一个穿着绿色裙子的小姑娘，清新、活泼，春、夏、秋、冬是我们常见的四季更替，为了让大家更加深刻的感受到春、夏、秋、冬的魅力，你们小声读一读文章，然后把自己觉得最喜欢的句子标记出来（教师巡视指导学生，时间控制在7分钟左右）。等待7分钟之后，课堂变得异常安静，我认真观察了每位学生，他们都在仔细地品读这篇文章。从这个设计案例可以看出，所有的学生都值得等待，小学语文教师应当为学生提供品读文本的机会，从而加深学生对文章的理解。
二、课堂等待，让学生绽放思维的火花
学与思有着十分紧密的联系，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在小学语文课堂教学当中，语文教师应当灵活应用课堂等待让学生的思维之花绽放。
当学生学习《乌鸦喝水》这篇课文的时候，为了培养小学生的创新意识，我设计了这样的课堂等待教学：（打开多媒体课件）画面出现一只乌鸦和水瓶，乌鸦非常想喝瓶子里面的水。我利用“你们有哪些方法可以使乌鸦喝到瓶子里面的水”来引导学生思考，此时，一名同学举手并提出了用石头喝瓶子里面的水。我肯定了这名学生的想法以后继续提出同样的问题。我发现，班级陷入了寂静，有的学生绞尽脑汁却无所获。等待五分钟之后，一名同学说可以用吸管，此时，其他学生似乎也有了想法，他们开始争先恐后地回答问题。由此可见，所有的等待都是值得的，正是由于五分钟的等待，学生的思维火花才得以绽放。
三、课堂等待，让写作更生动
小学语文教师应当将课堂等待融入语文教学当中，鼓励小学生自由写作，提高小学生的语文写作水平。例如，在讲解教材中《6 怀念母亲》这篇课文的时候，我是这样将课堂等待融入教学当中的：母亲，是一个伟大的词，这个词承载了太多太多，同学们，你們对于自己母亲的印象是什么呢？在日常的生活中，你们的母亲是否将自己舍不得吃的东西留给你们呢？现在请大家思考两分钟，然后围绕“母亲”写一段文字。在短短的两分钟内，我看到有的学生已经悄悄留下了眼泪，他们一边流泪一边生动地用语言描绘着自己的母亲。我认为，正是由于这两分钟的课堂等待才让学生真正敞开自己的心扉并展开写作。
四、课堂等待，让学生及时内化知识
传统灌输式的语文教学方式不利于学生消化知识，更不利于小学语文课堂教学效率的提高。因此，小学语文教师应当将课堂等待应用到教学当中，为学生留出足够的消化时间，从而真正使学生学有所得，学有所悟。例如，当小学语文教师在讲解《18我的伯父鲁迅先生》课文的时候，里面的生字词较多，教师可以先带领全班学生一起识记生字词，然后为他们留出5分钟左右的消化时间，在这五分钟内，学生可以根据自己的具体情况有针对性识记某些生字词，这就大大提高了教学的效率。
结束语
综上所述，课堂等待是小学语文课堂教学效率提高的重要措施。小学语文教师应当耐心等待学生，为学生提供思考、写作的机会，从而提高小学语文课堂的生机和活力。
参考文献：
[1]刘秀娟. 课堂等待在小学语文中的应用研究[J]. 情感读本， 2017（35）：106.
[2]杨玉莲. “课堂等待”策略在小学语文教学中的应用[J]. 甘肃教育， 2017（9）：49.
【关键词】课堂等待 小学语文 教学 应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0132-02
引言
小学语文学习是一个过程，在这个过程中，小学生需要认真思考老师所传输的知识。因此，语文教师应当耐心等待学生，只有用“过尽千帆皆不是”的耐心去等待，我们才可能够获得学生在课堂上的精彩表现。笔者根据自己多年从事小学语文教师的经历总结出了课堂等待在语文教学当中的灵活应用，具体内容如下。
一、课堂等待，让学生品读文章
在传统的小学语文课堂教学当中，有的语文教师过于心急，他们为了尽快完成教学任务而忽视了课堂等待在教学当中的灵活应用。通常情况下，这部分语文教师一上课就让学生翻开本节课所要讲解的文章，然后按部就班地开始讲课，学生没有丝毫自己品读文章的空间和时间。面对这种情况，小学语文教师应当将课堂等待灵活应用到教学当中，为学生提供品读文章的时间和空间。例如，当小学语文教师在讲解人教版语文教材中《1 春夏秋冬》的时候，教师可以设计这样的课堂等待：同学们，今天我们要学习的是《1 春夏秋冬》，请大家打开书本一起来感受春、夏、秋、冬的魅力。你看，春就像一个穿着绿色裙子的小姑娘，清新、活泼，春、夏、秋、冬是我们常见的四季更替，为了让大家更加深刻的感受到春、夏、秋、冬的魅力，你们小声读一读文章，然后把自己觉得最喜欢的句子标记出来（教师巡视指导学生，时间控制在7分钟左右）。等待7分钟之后，课堂变得异常安静，我认真观察了每位学生，他们都在仔细地品读这篇文章。从这个设计案例可以看出，所有的学生都值得等待，小学语文教师应当为学生提供品读文本的机会，从而加深学生对文章的理解。
二、课堂等待，让学生绽放思维的火花
学与思有着十分紧密的联系，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在小学语文课堂教学当中，语文教师应当灵活应用课堂等待让学生的思维之花绽放。
当学生学习《乌鸦喝水》这篇课文的时候，为了培养小学生的创新意识，我设计了这样的课堂等待教学：（打开多媒体课件）画面出现一只乌鸦和水瓶，乌鸦非常想喝瓶子里面的水。我利用“你们有哪些方法可以使乌鸦喝到瓶子里面的水”来引导学生思考，此时，一名同学举手并提出了用石头喝瓶子里面的水。我肯定了这名学生的想法以后继续提出同样的问题。我发现，班级陷入了寂静，有的学生绞尽脑汁却无所获。等待五分钟之后，一名同学说可以用吸管，此时，其他学生似乎也有了想法，他们开始争先恐后地回答问题。由此可见，所有的等待都是值得的，正是由于五分钟的等待，学生的思维火花才得以绽放。
三、课堂等待，让写作更生动
小学语文教师应当将课堂等待融入语文教学当中，鼓励小学生自由写作，提高小学生的语文写作水平。例如，在讲解教材中《6 怀念母亲》这篇课文的时候，我是这样将课堂等待融入教学当中的：母亲，是一个伟大的词，这个词承载了太多太多，同学们，你們对于自己母亲的印象是什么呢？在日常的生活中，你们的母亲是否将自己舍不得吃的东西留给你们呢？现在请大家思考两分钟，然后围绕“母亲”写一段文字。在短短的两分钟内，我看到有的学生已经悄悄留下了眼泪，他们一边流泪一边生动地用语言描绘着自己的母亲。我认为，正是由于这两分钟的课堂等待才让学生真正敞开自己的心扉并展开写作。
四、课堂等待，让学生及时内化知识
传统灌输式的语文教学方式不利于学生消化知识，更不利于小学语文课堂教学效率的提高。因此，小学语文教师应当将课堂等待应用到教学当中，为学生留出足够的消化时间，从而真正使学生学有所得，学有所悟。例如，当小学语文教师在讲解《18我的伯父鲁迅先生》课文的时候，里面的生字词较多，教师可以先带领全班学生一起识记生字词，然后为他们留出5分钟左右的消化时间，在这五分钟内，学生可以根据自己的具体情况有针对性识记某些生字词，这就大大提高了教学的效率。
结束语
综上所述，课堂等待是小学语文课堂教学效率提高的重要措施。小学语文教师应当耐心等待学生，为学生提供思考、写作的机会，从而提高小学语文课堂的生机和活力。
参考文献：
[1]刘秀娟. 课堂等待在小学语文中的应用研究[J]. 情感读本， 2017（35）：106.
[2]杨玉莲. “课堂等待”策略在小学语文教学中的应用[J]. 甘肃教育， 2017（9）：49.