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初中生正处于活泼好动的年纪，而传统的历史教学相对于学生的认知特点而言无疑是比较厚重的，这也就导致了学生们无心学习和探究历史知识，也就加大了学生们学习历史知识的难度，使得中华上下五千年的优秀历史文化缺乏了最有效的传承。针对这样现象教师可以在历史课堂中渗透乡土文化，强化历史课堂的实践性，在提高学生学习兴趣的同时培养学生对家乡的浓厚情感。下面笔者将结合自己多年的教学经验，从联系史实、追寻遗迹、联想追忆和深度探究等四个方面入手，探究渗透乡土文化，建构有价值历史课堂的具体实施。
一、联系史实，解说文化遗产
历史课堂的教学与乡土文化的结合，是激发学生们探究兴趣的有效手段之一，也是促进学生们了解自己生活的地方历史之渊博的有效方法。因此，初中历史教师在教学的过程中，应当从课本中的一些史实出发，链接生活身边的一些文化遗产在学生们进行丰富的讲解，在填充知识结构的同时，丰富学生们的认知，引导学生们提升其人文素养。
比如，我在为学生们讲解课本中《灿烂的宋元文化二》这一部分的内容时，没有单纯的为学生们讲解课本中已有的知识，而是结合课本中的史实，为学生们进行了拓展延伸，引导学生们从当地的历史文化遗产入手，去理解和记忆这部分的内容，同时，也使得学生们对于当地的历史遗迹有一定的了解。这节课中对于宋朝灿烂的文化进行了讲解，此时，我便让学生们搜集资料，查询一些自己生活的地方有无相关的文化遗产。学生们搜集了许多的相关资料。有的学生说到了建于宋代的“思本桥”，并对“思本桥”的由来进行了解说。“思本桥”建于南宋年间，建造者是一个诗人叶茵。我引导学生们进一步查询相关资料，了解了“思本桥”更多的信息。了解后，我们也发现，“思本桥”的建立正是印证了宋年间文化的缤纷灿烂与文化人的风姿。
通过在历史教学的课堂中，基于课堂教材为学生们链接自己身边的史实进行教学，不仅能够使得学生们在接触历史知识的时候有代入感，也使得学生们能够以更加爆满的热情投入到历史课程的学习当中。尤其在解说当地的文化遗产时，学生们结合生活实际与课本史实进行理解和记忆，教学效果会更加的突出。
二、追寻遗迹，拓展课程资源
中华历史源远流长，每个地域都有其独特的历史遗迹，而这些遗迹如果被巧妙的引入到历史课堂教学中不仅能够提高学生们对于历史知识的学习兴趣，还能够有效拓展课程资源，扩大学生的知识面。因此，在实际教学中教师可以利用当地的一些古迹与教学内容进行融合，引导学生们在听故事的过程中深化对家乡的热爱之情。
比如，我在为学生们讲解初中历史中《灿烂的宋元文化一》这部分内容的时候，为了调动学生们的学习积极性，我引导学生们对当地的历史遗迹进行了了解，促使学生们了解和学习课本之外的知识。首先，我利用多媒体为学生们展示了一组“垂虹桥”的图片，然后要求学生们各抒己见，谈一谈自己了解的“垂虹桥”。“垂虹桥”对于当地的学生们而言是非常熟悉的存在，而这座桥素来有“江南第一长桥”的美称，而即便是断垣残壁也有其独特的韵味。基于学生们对于此桥有一定的认识基础，于是我在此基础上为学生们系统的讲解了“垂虹桥”的历史发展。垂虹桥始创于北宋庆历八年（公元1048），初建的垂虹桥为木桥，而后经过不断的修葺和重建，最终成为现存的石拱桥，这座残桥被无数的南宋、北宋诗人所赞美。学生们有了这些认识之后深深的被古代的技术震撼，随后我引导学生们收集资料了解一下在宋朝时期还有哪些伟大的成就？了解到问题之后，学生们带着激动的心情开始了对课文内容的学习，并学习了中国四大发明活字印发术的发明、指南针和火药等。通过对本节课内容的学习学生们對中国古人智慧所感动，对古代发明表现出了极大的兴趣。
可见，通过追寻本土历史遗迹的课堂教学方式在拓展课程资源的同时不仅有效的调动了的学生们的学习积极性，还使得学生们在历史知识中找到了归属感，使得学生们深入的了解了当地的文化和历史韵味的同时也极大的激发了学生对家乡的热爱之情。
三、联想追忆，升华人文意识
每个地方都有其独特的文化和习俗，而这些文化或者习俗或是以故事的方式在流传也或是以民谣的形式在继承，而学生们对于这些知识是非常熟悉的。因此，初中历史教师可以巧妙的利用这些文化与中国历史的相关联系这个角度入手，为学生们讲解历史知识的同时借助于学生熟悉的事物去深化知识记忆，同时通过引导学生联想追忆，升华学生们的人文精神，提高文化素养。
比如，我在为学生讲解初中历史中《春秋战国的纷争》这部分内容的时候，我首先搜集了一些吴江地区与春秋时期有关的历史材料，引导学生们能够从当地历史资源入手去学习课本的书面知识，从而升华学生的人文意识。首先，我要求班上震泽的同学谈一谈关于“思范桥”的故事。同学们总结到：“思范桥是为了纪念春秋末期的政治家范蠡而建造的，当年范蠡曾为越国大夫，并帮助越王勾践灭了吴国，最后归隐于震泽。”学生们议论完后，我引导学生们学习了范蠡的相关经历，并对范蠡所处的历史背景进行了学习，并要求学生们有时间去思范桥上走一走，感受一下历史的沉淀。在学生们学习了这部分内容之后，我借用范蠡帮助越王勾践灭吴的故事为学生们引入了春秋战国时期的兼并战争和社会动荡，并了解了这个时期踊跃出的杰出人才，等等。通過这节课的教学，学生们在以后的学习和生活中提到范蠡或思范桥就能联想到春秋战国时期的兼并战争，从而使得历史文化融入到日常生活中。
通过联想追忆的历史知识教学方式不仅帮助学生们强化了历史和生活之间的联系，巩固了学生的历史知识，还使得学生们在学习历史知识的同时深刻的领悟到历史赋予后人的感悟，从而帮助学生们在今后的学习中能够从历史事件中感悟文化韵味，提升人文意识。
四、深度探究，发展思维能力
无论是怎样的教学其最终目的都是培养和发展学生的思维能力。初中历史教学也是同样的道理，初中历史教学究其根本就是要使得学生们通过对历史知识的学习和深入探究能够用历史的眼光去看待事物。因此，初中历史教师在实际教学中要结合乡土文化引导学生们深度探究历史知识，从而培养学生们的历史思维能力。
比如，我在为学生们讲解初中历史中《汉通西域和丝绸之路》这部分内容的时候，我首先要求学生们谈一谈对丝绸之路有哪些认识。学生们七嘴八舌的讨论了一番，其中包括：丝绸之路是将中国的丝绸运到西域所经过的道路；张骞是丝绸之路的主要代表人物，等等。听到学生们的发言，我发现学生
一、联系史实，解说文化遗产
历史课堂的教学与乡土文化的结合，是激发学生们探究兴趣的有效手段之一，也是促进学生们了解自己生活的地方历史之渊博的有效方法。因此，初中历史教师在教学的过程中，应当从课本中的一些史实出发，链接生活身边的一些文化遗产在学生们进行丰富的讲解，在填充知识结构的同时，丰富学生们的认知，引导学生们提升其人文素养。
比如，我在为学生们讲解课本中《灿烂的宋元文化二》这一部分的内容时，没有单纯的为学生们讲解课本中已有的知识，而是结合课本中的史实，为学生们进行了拓展延伸，引导学生们从当地的历史文化遗产入手，去理解和记忆这部分的内容，同时，也使得学生们对于当地的历史遗迹有一定的了解。这节课中对于宋朝灿烂的文化进行了讲解，此时，我便让学生们搜集资料，查询一些自己生活的地方有无相关的文化遗产。学生们搜集了许多的相关资料。有的学生说到了建于宋代的“思本桥”，并对“思本桥”的由来进行了解说。“思本桥”建于南宋年间，建造者是一个诗人叶茵。我引导学生们进一步查询相关资料，了解了“思本桥”更多的信息。了解后，我们也发现，“思本桥”的建立正是印证了宋年间文化的缤纷灿烂与文化人的风姿。
通过在历史教学的课堂中，基于课堂教材为学生们链接自己身边的史实进行教学，不仅能够使得学生们在接触历史知识的时候有代入感，也使得学生们能够以更加爆满的热情投入到历史课程的学习当中。尤其在解说当地的文化遗产时，学生们结合生活实际与课本史实进行理解和记忆，教学效果会更加的突出。
二、追寻遗迹，拓展课程资源
中华历史源远流长，每个地域都有其独特的历史遗迹，而这些遗迹如果被巧妙的引入到历史课堂教学中不仅能够提高学生们对于历史知识的学习兴趣，还能够有效拓展课程资源，扩大学生的知识面。因此，在实际教学中教师可以利用当地的一些古迹与教学内容进行融合，引导学生们在听故事的过程中深化对家乡的热爱之情。
比如，我在为学生们讲解初中历史中《灿烂的宋元文化一》这部分内容的时候，为了调动学生们的学习积极性，我引导学生们对当地的历史遗迹进行了了解，促使学生们了解和学习课本之外的知识。首先，我利用多媒体为学生们展示了一组“垂虹桥”的图片，然后要求学生们各抒己见，谈一谈自己了解的“垂虹桥”。“垂虹桥”对于当地的学生们而言是非常熟悉的存在，而这座桥素来有“江南第一长桥”的美称，而即便是断垣残壁也有其独特的韵味。基于学生们对于此桥有一定的认识基础，于是我在此基础上为学生们系统的讲解了“垂虹桥”的历史发展。垂虹桥始创于北宋庆历八年（公元1048），初建的垂虹桥为木桥，而后经过不断的修葺和重建，最终成为现存的石拱桥，这座残桥被无数的南宋、北宋诗人所赞美。学生们有了这些认识之后深深的被古代的技术震撼，随后我引导学生们收集资料了解一下在宋朝时期还有哪些伟大的成就？了解到问题之后，学生们带着激动的心情开始了对课文内容的学习，并学习了中国四大发明活字印发术的发明、指南针和火药等。通过对本节课内容的学习学生们對中国古人智慧所感动，对古代发明表现出了极大的兴趣。
可见，通过追寻本土历史遗迹的课堂教学方式在拓展课程资源的同时不仅有效的调动了的学生们的学习积极性，还使得学生们在历史知识中找到了归属感，使得学生们深入的了解了当地的文化和历史韵味的同时也极大的激发了学生对家乡的热爱之情。
三、联想追忆，升华人文意识
每个地方都有其独特的文化和习俗，而这些文化或者习俗或是以故事的方式在流传也或是以民谣的形式在继承，而学生们对于这些知识是非常熟悉的。因此，初中历史教师可以巧妙的利用这些文化与中国历史的相关联系这个角度入手，为学生们讲解历史知识的同时借助于学生熟悉的事物去深化知识记忆，同时通过引导学生联想追忆，升华学生们的人文精神，提高文化素养。
比如，我在为学生讲解初中历史中《春秋战国的纷争》这部分内容的时候，我首先搜集了一些吴江地区与春秋时期有关的历史材料，引导学生们能够从当地历史资源入手去学习课本的书面知识，从而升华学生的人文意识。首先，我要求班上震泽的同学谈一谈关于“思范桥”的故事。同学们总结到：“思范桥是为了纪念春秋末期的政治家范蠡而建造的，当年范蠡曾为越国大夫，并帮助越王勾践灭了吴国，最后归隐于震泽。”学生们议论完后，我引导学生们学习了范蠡的相关经历，并对范蠡所处的历史背景进行了学习，并要求学生们有时间去思范桥上走一走，感受一下历史的沉淀。在学生们学习了这部分内容之后，我借用范蠡帮助越王勾践灭吴的故事为学生们引入了春秋战国时期的兼并战争和社会动荡，并了解了这个时期踊跃出的杰出人才，等等。通過这节课的教学，学生们在以后的学习和生活中提到范蠡或思范桥就能联想到春秋战国时期的兼并战争，从而使得历史文化融入到日常生活中。
通过联想追忆的历史知识教学方式不仅帮助学生们强化了历史和生活之间的联系，巩固了学生的历史知识，还使得学生们在学习历史知识的同时深刻的领悟到历史赋予后人的感悟，从而帮助学生们在今后的学习中能够从历史事件中感悟文化韵味，提升人文意识。
四、深度探究，发展思维能力
无论是怎样的教学其最终目的都是培养和发展学生的思维能力。初中历史教学也是同样的道理，初中历史教学究其根本就是要使得学生们通过对历史知识的学习和深入探究能够用历史的眼光去看待事物。因此，初中历史教师在实际教学中要结合乡土文化引导学生们深度探究历史知识，从而培养学生们的历史思维能力。
比如，我在为学生们讲解初中历史中《汉通西域和丝绸之路》这部分内容的时候，我首先要求学生们谈一谈对丝绸之路有哪些认识。学生们七嘴八舌的讨论了一番，其中包括：丝绸之路是将中国的丝绸运到西域所经过的道路；张骞是丝绸之路的主要代表人物，等等。听到学生们的发言，我发现学生