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摘 要：时至今日，教师在小学语文教学课堂上还是将教学的天平倾向于显性知识的讲解上，绝大多数任课教师把显性知识的教学放在至关重要的位置上，侧重于小学生对显性知识的理解。其实不然，默会知识也是非常重要的一部分，但却常常被忽视，因为大部分教师认为小学阶段最主要的就是掌握好一些显性知识，长此以往，过度的水平倾斜将会导致学生的多向发展出现不足的现象。为此，对小学语文教学运用默会知识的实践进行了深入的分析，希望能够起到提升语文教学效果的目的。
关键词：显性知识；默会知识；多元能力
很多老师不理解默会知识的重要性，往往是因为他们认为默会知识需要付出比显性知识更加漫长的时间。其实不然，知识早就在学生日常的听、说、读、写中慢慢被潜移默化出来了，只是缺少一个合适的契机让这些知识得以最大限度地被发挥出来，而默会知识实际上比显性知识更能考验一个学生的学习含金量，这也就是为什么小学阶段就应该逐渐着手培养学生此类知识的根本原因所在。
一、默会知识的特点
1.不可言传性
这其实就是我们日常所说的“只可意会，不可言传”，在传统的教学方式中，教师一般都采取一味的“填鸭式”教学，以为把课标上所要求的知识点全部讲述完就是所谓的“尽人事”，其实这是一个很大的误区，除了宣讲知识之外，更重要的是培养学生自主能动的思考，比起单方面地讲述知识点，应该让学生自己去发现其中的奥妙，这样才能更好地实现教学目标，这就是默会知识存在的必要性。所谓的不可言传，指的不是表面上完全不能透露半点教学信息。正相反，而是等教师把该灌输给学生的知识点都灌输完毕之后，剩下的就需要学生自己去领会和顿悟了。相比显性知识，默会知识更能考验学生的领域能力和学习水平。
2.情境性
要想真正理解默会知识其中的内涵，需要学生自己事先在心中勾勒一个情境，其实这和所谓的情境教学有异曲同工的道理。学生有时无法熟练掌握默会知识，有些情况下是由于缺乏一个合适的情境，一旦这个情境被构造出来，那么问题便迎刃而解了。
二、如何实现默会知识在小学语文课堂中的实践
1.丰富课程资源
学生的默会知识水平，实际上课程资源占据着相当一大部分的比重。也就是说，学生默会知识的资源来自以下两个方面：学生自身的生活经验和不同的生活背景，这些对日后默会知识的积累将会产生很大的促进作用，这就要求教师在实际的课堂活动中，应当注重给学生不同的课程资源。而这里的多样化灌输并不是指“填鸭式”的灌输，而是以教师自身为中心有选择性地挑选和选取，以便于选出适合作为课堂资料的内容。这些内容未必会在初始阶段立竿见影，往往是在不经意间被看出底蕴。举个简单的例子，当教师给学生观看一组关于永定土楼的照片时，也许有的学生会对其中的独特设计感到新奇，而另外一部分学生可能更加在意土楼背后的故事，这些记忆都会慢慢沉淀，作为日后知识的输出，要想完成一个好的输出，更重要的是前期的输入，这就是丰富课程资源的必要性。
2.促进学生的自主学习
学习知识不是一个“赶鸭子上架”的过程，反之，它需要的是学生自发地去营造一个自主学习的氛围，也就是学生需要培养自己积极主动的学习观念，因为学生一旦形成了自主学习的意识，在很多场合下针对老师所讲述的知识点就能够下意识地自我反问，这对学习非常有帮助。为此，为了更好地促进学生的自主学习，仅靠学生自己的努力还是远远不够的，要想很好地贯彻默会知识在小学语文课堂中的实践，教师也需要贡献一份力量。
例如，在课文《卖火柴的小女孩》中，老师在开始讲课之前可以嘗试着先给学生布置一个任务：搜集五个以上安徒生笔下的童话故事，写出你认为它们之间存在的不同点和共同点，再结合《卖火柴的小女孩》，看看学生是否需能够找到文中安徒生童话的特别之处，教师可以采取分组的方式，由五个学生组成一个小组，要求他们每个人都要有明确的分工，比如，誰负责收集童话，谁负责找出它们的共同点和不同点，谁负责做最后的发言。这些细节看似不经意，其实是在无声无息中丰富学生的默会知识，因为这类知识光靠老师讲是远远不够的，只有学生自己亲自动手才能逐渐体会。
3.注重文化的熏陶和培养
文化熏陶和培养需要的是一种潜移默化的能力。因为学生默会知识的形成也非一朝一夕，更重要的是身处于何种环境里，因此，为了彻底地实践好学生默会知识的培养，应该试着去构造一个文化性的熏陶。可以在班级的某个角落设置读书漂流角，鼓励学生捐赠一些自己喜欢的读物方便互相交流，此外，开设每周一次的三字经讲堂，帮助学生体味传统的中华文化，同时也能为文化熏陶献心献力。例如，在进行《女娲补天》的授课讲解时，笔者先引导学生自行查阅相关的传统民间文化，在具有传奇色彩的民间文化中，更加能够培养和熏陶小学生的默会知识能力，这对于优化授课效果起到了非常重要的作用。
综上所述，要想在小学阶段就熟练掌握默会知识的难度不言而喻，而这其中的关键之处就在于好好理解这个“默”字。这个“默”字，我们既可以理解为是潜移默化、润物细无声的默，也可以把它和默默无闻、埋头做学问联系在一起。在小学语文教学中，无论是哪种“默”，默会知识绝不可能是一蹴而就的产物，它是需要我们所有人付出巨大的时间和精力才能达到的高峰。
参考文献：
[1]潘建华，白莹.默会知识视阈下的高师公共教育学有效教学研究[J].黑龙江高教研究，2011（4）：78-80.
[2]袁迎春.默会知识与语文教学[J].教育探索，2011（4）：37-38.
关键词：显性知识；默会知识；多元能力
很多老师不理解默会知识的重要性，往往是因为他们认为默会知识需要付出比显性知识更加漫长的时间。其实不然，知识早就在学生日常的听、说、读、写中慢慢被潜移默化出来了，只是缺少一个合适的契机让这些知识得以最大限度地被发挥出来，而默会知识实际上比显性知识更能考验一个学生的学习含金量，这也就是为什么小学阶段就应该逐渐着手培养学生此类知识的根本原因所在。
一、默会知识的特点
1.不可言传性
这其实就是我们日常所说的“只可意会，不可言传”，在传统的教学方式中，教师一般都采取一味的“填鸭式”教学，以为把课标上所要求的知识点全部讲述完就是所谓的“尽人事”，其实这是一个很大的误区，除了宣讲知识之外，更重要的是培养学生自主能动的思考，比起单方面地讲述知识点，应该让学生自己去发现其中的奥妙，这样才能更好地实现教学目标，这就是默会知识存在的必要性。所谓的不可言传，指的不是表面上完全不能透露半点教学信息。正相反，而是等教师把该灌输给学生的知识点都灌输完毕之后，剩下的就需要学生自己去领会和顿悟了。相比显性知识，默会知识更能考验学生的领域能力和学习水平。
2.情境性
要想真正理解默会知识其中的内涵，需要学生自己事先在心中勾勒一个情境，其实这和所谓的情境教学有异曲同工的道理。学生有时无法熟练掌握默会知识，有些情况下是由于缺乏一个合适的情境，一旦这个情境被构造出来，那么问题便迎刃而解了。
二、如何实现默会知识在小学语文课堂中的实践
1.丰富课程资源
学生的默会知识水平，实际上课程资源占据着相当一大部分的比重。也就是说，学生默会知识的资源来自以下两个方面：学生自身的生活经验和不同的生活背景，这些对日后默会知识的积累将会产生很大的促进作用，这就要求教师在实际的课堂活动中，应当注重给学生不同的课程资源。而这里的多样化灌输并不是指“填鸭式”的灌输，而是以教师自身为中心有选择性地挑选和选取，以便于选出适合作为课堂资料的内容。这些内容未必会在初始阶段立竿见影，往往是在不经意间被看出底蕴。举个简单的例子，当教师给学生观看一组关于永定土楼的照片时，也许有的学生会对其中的独特设计感到新奇，而另外一部分学生可能更加在意土楼背后的故事，这些记忆都会慢慢沉淀，作为日后知识的输出，要想完成一个好的输出，更重要的是前期的输入，这就是丰富课程资源的必要性。
2.促进学生的自主学习
学习知识不是一个“赶鸭子上架”的过程，反之，它需要的是学生自发地去营造一个自主学习的氛围，也就是学生需要培养自己积极主动的学习观念，因为学生一旦形成了自主学习的意识，在很多场合下针对老师所讲述的知识点就能够下意识地自我反问，这对学习非常有帮助。为此，为了更好地促进学生的自主学习，仅靠学生自己的努力还是远远不够的，要想很好地贯彻默会知识在小学语文课堂中的实践，教师也需要贡献一份力量。
例如，在课文《卖火柴的小女孩》中，老师在开始讲课之前可以嘗试着先给学生布置一个任务：搜集五个以上安徒生笔下的童话故事，写出你认为它们之间存在的不同点和共同点，再结合《卖火柴的小女孩》，看看学生是否需能够找到文中安徒生童话的特别之处，教师可以采取分组的方式，由五个学生组成一个小组，要求他们每个人都要有明确的分工，比如，誰负责收集童话，谁负责找出它们的共同点和不同点，谁负责做最后的发言。这些细节看似不经意，其实是在无声无息中丰富学生的默会知识，因为这类知识光靠老师讲是远远不够的，只有学生自己亲自动手才能逐渐体会。
3.注重文化的熏陶和培养
文化熏陶和培养需要的是一种潜移默化的能力。因为学生默会知识的形成也非一朝一夕，更重要的是身处于何种环境里，因此，为了彻底地实践好学生默会知识的培养，应该试着去构造一个文化性的熏陶。可以在班级的某个角落设置读书漂流角，鼓励学生捐赠一些自己喜欢的读物方便互相交流，此外，开设每周一次的三字经讲堂，帮助学生体味传统的中华文化，同时也能为文化熏陶献心献力。例如，在进行《女娲补天》的授课讲解时，笔者先引导学生自行查阅相关的传统民间文化，在具有传奇色彩的民间文化中，更加能够培养和熏陶小学生的默会知识能力，这对于优化授课效果起到了非常重要的作用。
综上所述，要想在小学阶段就熟练掌握默会知识的难度不言而喻，而这其中的关键之处就在于好好理解这个“默”字。这个“默”字，我们既可以理解为是潜移默化、润物细无声的默，也可以把它和默默无闻、埋头做学问联系在一起。在小学语文教学中，无论是哪种“默”，默会知识绝不可能是一蹴而就的产物，它是需要我们所有人付出巨大的时间和精力才能达到的高峰。
参考文献：
[1]潘建华，白莹.默会知识视阈下的高师公共教育学有效教学研究[J].黑龙江高教研究，2011（4）：78-80.
[2]袁迎春.默会知识与语文教学[J].教育探索，2011（4）：37-38.