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小学数学课堂教学活动中，教师一定要有意识地去培养学生思维能力，使学生可以在数学学习最初就树立起良好的数学思维意识，为教师的数学教学活动的顺利、持续、健康展开提供基础。学生自身综合能力的培养与综合素质的提升都离不开其思维方式，因此愈来愈多的教师开始注培养重学生学习活动中的思维能力。
培养学生思维能力主要渠道是课堂教学活动中的各个步骤，教师一定要依据新课改重视学生自身思维能力养成的要求，在各个教学步骤当中，来构建优质的思维情境，调动学生自身学习的主观能动性，切实发挥学生是学习的主体地位。当前，农村小学生思维能力的养成还不是很到位，农村小学数学教学活动中教学资源相对薄弱，在这里，我们就如何养成农村小学生的思维能力进行粗浅分析。
一、构建相应的学习情境，调动学生自身的思维能力
农村小学生其自身的思维能力依赖性较强，很多都是处在被动思维的状态之下。所以，教师一定要切实带动学生自主学习的积极性，抓好时机构建相应的情境，将学生自身的情绪引入到和学生学习内容相关联的情境当中，激发学生探究知识内容的迫切向往，使学生自己积极动脑进行思索，动口去表达，主动去获取知识内容。学生的思想活动始终是从问题开始发展的。所以，教师一定要依据学生学习的认知前提、思维能力发展的规律，精心进行问题情境的构建，精妙绝伦地设置疑问，在其教学内容与学生求知欲望的心理之中构建出一种不和谐，切实激发学生自身的思维能力。例如，在讲授《已知圆的周长求圆的直径》这一堂课的时候，教师以故事的形式将数学题的内容展示出来。在复习完之前学习过的知识以后，先给学生讲这样的事情：“老师昨天路过操场的时候，在大树底下站着两个同学，他们正在争执一个问题，假设不砍掉这棵树，使用什么样的方式才可以知道这棵树的根部直径是多少呢。”讲完故事以后，及时设问：“同学们，咱们大家一起想一想，应该使用什么样的方式才能计算出来呢？”。在教师这样的询问之后，整个教室当中充满自主积极思索、主动探究知识的氛围。如此一来，便是构建问题情境，促成悬念的形式，激发学生思维能力的自主能动性。
另外，教师还可以依据小学生的年龄特性，构建实际操作的情境，形成乐趣，提升学生自身思维能力的主观能动性。教师在整个教学活动中，一定要时常刻意地整合教学内容，经过让学生动手实际操作比一比、量一量、剪一剪、试一试、拼一拼等实践操作活动，引导并且发展学生的思维能力。由于农村小学学校的师资、设施等条件所制约，配套的学习工具不足够，所以让学生自行制作学习工具，让每个学生都能做到参与动手实际操作之中。例如，在讲授《圆锥的体积》这一堂课程的时候，在课堂教学活动之前指引學生使用硬纸板等物品做成等底等高的一个圆柱体与一个圆锥体容器，在课堂教学活动中，让每一个学生都能亲自动手参与到实践中，将圆锥体容器用沙子装满，再倒到圆柱体容器中，重复三次以后，再将圆柱体容器装满，之后及时让学生相互讨论进行归纳得出实践规律，继而推导出圆锥体的体积计算公式。这样能够让学生亲自动手实际操作实践，给学生构建一个良好的学习气氛，让学生的学习能力处在主动的状态，有效激发学生自身的求知欲望，有效带动学生探究新知识内容的自主积极性。因此，学生在学习活动中的兴致高涨，乐于参与思索活动，能够切实养成学生的自主思维能力。
二、变换思索的视角，养成学生思维能力的灵活性
农村小学生在数学问题的思索过程中欠缺变通的能力，其思维方向比较单一，所以在教学活动当中，一定要甄选习题内容，还要适时鼓励学生多多地进行思索，在解答问题的方式上不拘一格，同时还要在多种解答问题的方式中进行对比剖析，尽量使用灵活简单的方式去剖析和解决问题。其中数学习题中的一题多解与一题多变就是养成与练习学生发散性思维能力的有效方式之一。所以，教师在讲解例题或者习题时，一定要重视指引学生多进行思考、擅于思考，一道题可以使用多种方式进行解决，就使用多种方式进行解决答，在习题讲解的时候一定要切实做到讲一题明一线和做一题知一面。一题多变所说的就是改变同一个问题的条件或者求解目的而使之变成新的题目，再进行求知解答。课堂现实的教学活动中，一定要给学生思索与探究的机会。例题：某个修路工程队正在修理一条路，已经修完了300米，还剩下200米没有修完。老师提出问题：“第一，已经修完的路是还没有修的路的百分之几？第二，没修的路是已经修完的路的百分之几？第三，已经修好的路比没有修好的路多出百分之几呢？第四，没修的路比已经修好的路少百分之几？第五，已经修好的路占整条路的百分之多少？第六，没修好的路占整条路的百分之多少？”引导学生依据教师提出的不同问题列出相应的算式，同时说出数量之间的关联。经过这样的练习，不但能强化学生针对双基的深度理解，还能对学生思维进行多视角、全方位的锻炼。并且，在解答问题的活动中，以不变应对万变，在一题多变之中灵活运用思维能力，就会切实有效地激发学生自身思维能力的健康、持续发展。
三、提升数学问题的计算速度，养成学生敏捷的思维能力
农村小学生的思维比较缓慢、反应能力并不敏捷。数学问题计算速度的快慢，直接影响学生思维能力的有效发展，这一现象在农村小学生当中是普遍存在的，所以，在进行学生计算速度的提升练习时，也能养成学生自身思维能力的敏捷性，做计算速度的练习，在课堂教学活动中使用心算、抢答、游戏、限时计算和限量竞赛等形式进行。例如：求解空心圆柱体的体积的解答方式有很多，教师可以指引学生说出算理，使学生经过公式的相应变形，最终让学生自行归纳出空心圆柱体体积最为简便的计算方式，也就是使用“面积乘以高”而得出。此外，还可经过数学活动课程，组织学生做计算速度的训练，例如，使用天数游戏、猜数游戏等形式进行快速竞赛，这样不但可以激发学生对学习数学知识的兴趣与热情，而且还能养成学生自身思维的敏捷性，所以，经过一段时间的计算速度锻炼，可切实提升大脑的运转速度，促进学生思维能力的发展。
四、强化学生语言的锻炼，推动学生思维能力的发展
农村小学生通常会由于语言表达能力偏低，不能很好地运用语言完整明晰地阐述思维过程，尤其是数学语言方面的匮乏，制约了思维能力的发展，农村小学生一定要强化自身数学语言的锻炼，针对这一点，教师一定要耐心倾听学生讲述，切实鼓励学生勇敢地去说，养成学生会说的能力，指引学生能够说得更好。因此，教师一定要不断地针对学生进行说的锻炼，一定要强调学生针对每个算理过程的正确阐述，规范学生自身的语言能力，使学生切实把握基础的阐述模式，例如使用“首先、然后、最后、之所以、是因为”等类似的句式去阐述，在学习数学应用题的时候，强调学生阐述算理的思路，可以使用“已知、和、可以得出”或者“要求、一定先求出”这样的句式去阐述。在学习一些相应的规律、结论和计算公式的时候，一定要积极养成学生分析、推理、有序地进行阐述算理的能力。例如，在学习《圆柱体体积计算》的过程当中，学生经过实际动手操作以后，教师启发学生观看实物图使用精准简练的数学语言，具备条理性地有依据地阐述公式的推理过程：将一个圆柱体分割拼成一个近似长方体，这个长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高也就是圆柱体的高，由于长方体的体积公式是底面积乘以高，因此，圆柱体的体积就是底面积乘以高。在学生进行阐述的锻炼时，一定要加强复述，让学生更多去练习阐述，使每一个学生都有说的机会，使学生完整地阐述得到知识内容的过程，经过逐级练习，学生就会既能说还会思考，经过学生表达能力的养成，达到最终发展学生思维能力的目的。
结 语
总而言之，在农村小学数学课程的教学活动中，养成学生自身思维能力的方式与渠道有很多，只要及时根据教材具体内容，依据农村学生普遍存在的思维特征，给学生自主积极性、主观能动性去学习提供时机，科学、有效、合理地在多种途径下进行学生综合思维能力的全面培养，就可以切实发展学生自身的思维能力，切实有效地增强小学数学课程的教学品质。
编辑/彦章
培养学生思维能力主要渠道是课堂教学活动中的各个步骤，教师一定要依据新课改重视学生自身思维能力养成的要求，在各个教学步骤当中，来构建优质的思维情境，调动学生自身学习的主观能动性，切实发挥学生是学习的主体地位。当前，农村小学生思维能力的养成还不是很到位，农村小学数学教学活动中教学资源相对薄弱，在这里，我们就如何养成农村小学生的思维能力进行粗浅分析。
一、构建相应的学习情境，调动学生自身的思维能力
农村小学生其自身的思维能力依赖性较强，很多都是处在被动思维的状态之下。所以，教师一定要切实带动学生自主学习的积极性，抓好时机构建相应的情境，将学生自身的情绪引入到和学生学习内容相关联的情境当中，激发学生探究知识内容的迫切向往，使学生自己积极动脑进行思索，动口去表达，主动去获取知识内容。学生的思想活动始终是从问题开始发展的。所以，教师一定要依据学生学习的认知前提、思维能力发展的规律，精心进行问题情境的构建，精妙绝伦地设置疑问，在其教学内容与学生求知欲望的心理之中构建出一种不和谐，切实激发学生自身的思维能力。例如，在讲授《已知圆的周长求圆的直径》这一堂课的时候，教师以故事的形式将数学题的内容展示出来。在复习完之前学习过的知识以后，先给学生讲这样的事情：“老师昨天路过操场的时候，在大树底下站着两个同学，他们正在争执一个问题，假设不砍掉这棵树，使用什么样的方式才可以知道这棵树的根部直径是多少呢。”讲完故事以后，及时设问：“同学们，咱们大家一起想一想，应该使用什么样的方式才能计算出来呢？”。在教师这样的询问之后，整个教室当中充满自主积极思索、主动探究知识的氛围。如此一来，便是构建问题情境，促成悬念的形式，激发学生思维能力的自主能动性。
另外，教师还可以依据小学生的年龄特性，构建实际操作的情境，形成乐趣，提升学生自身思维能力的主观能动性。教师在整个教学活动中，一定要时常刻意地整合教学内容，经过让学生动手实际操作比一比、量一量、剪一剪、试一试、拼一拼等实践操作活动，引导并且发展学生的思维能力。由于农村小学学校的师资、设施等条件所制约，配套的学习工具不足够，所以让学生自行制作学习工具，让每个学生都能做到参与动手实际操作之中。例如，在讲授《圆锥的体积》这一堂课程的时候，在课堂教学活动之前指引學生使用硬纸板等物品做成等底等高的一个圆柱体与一个圆锥体容器，在课堂教学活动中，让每一个学生都能亲自动手参与到实践中，将圆锥体容器用沙子装满，再倒到圆柱体容器中，重复三次以后，再将圆柱体容器装满，之后及时让学生相互讨论进行归纳得出实践规律，继而推导出圆锥体的体积计算公式。这样能够让学生亲自动手实际操作实践，给学生构建一个良好的学习气氛，让学生的学习能力处在主动的状态，有效激发学生自身的求知欲望，有效带动学生探究新知识内容的自主积极性。因此，学生在学习活动中的兴致高涨，乐于参与思索活动，能够切实养成学生的自主思维能力。
二、变换思索的视角，养成学生思维能力的灵活性
农村小学生在数学问题的思索过程中欠缺变通的能力，其思维方向比较单一，所以在教学活动当中，一定要甄选习题内容，还要适时鼓励学生多多地进行思索，在解答问题的方式上不拘一格，同时还要在多种解答问题的方式中进行对比剖析，尽量使用灵活简单的方式去剖析和解决问题。其中数学习题中的一题多解与一题多变就是养成与练习学生发散性思维能力的有效方式之一。所以，教师在讲解例题或者习题时，一定要重视指引学生多进行思考、擅于思考，一道题可以使用多种方式进行解决，就使用多种方式进行解决答，在习题讲解的时候一定要切实做到讲一题明一线和做一题知一面。一题多变所说的就是改变同一个问题的条件或者求解目的而使之变成新的题目，再进行求知解答。课堂现实的教学活动中，一定要给学生思索与探究的机会。例题：某个修路工程队正在修理一条路，已经修完了300米，还剩下200米没有修完。老师提出问题：“第一，已经修完的路是还没有修的路的百分之几？第二，没修的路是已经修完的路的百分之几？第三，已经修好的路比没有修好的路多出百分之几呢？第四，没修的路比已经修好的路少百分之几？第五，已经修好的路占整条路的百分之多少？第六，没修好的路占整条路的百分之多少？”引导学生依据教师提出的不同问题列出相应的算式，同时说出数量之间的关联。经过这样的练习，不但能强化学生针对双基的深度理解，还能对学生思维进行多视角、全方位的锻炼。并且，在解答问题的活动中，以不变应对万变，在一题多变之中灵活运用思维能力，就会切实有效地激发学生自身思维能力的健康、持续发展。
三、提升数学问题的计算速度，养成学生敏捷的思维能力
农村小学生的思维比较缓慢、反应能力并不敏捷。数学问题计算速度的快慢，直接影响学生思维能力的有效发展，这一现象在农村小学生当中是普遍存在的，所以，在进行学生计算速度的提升练习时，也能养成学生自身思维能力的敏捷性，做计算速度的练习，在课堂教学活动中使用心算、抢答、游戏、限时计算和限量竞赛等形式进行。例如：求解空心圆柱体的体积的解答方式有很多，教师可以指引学生说出算理，使学生经过公式的相应变形，最终让学生自行归纳出空心圆柱体体积最为简便的计算方式，也就是使用“面积乘以高”而得出。此外，还可经过数学活动课程，组织学生做计算速度的训练，例如，使用天数游戏、猜数游戏等形式进行快速竞赛，这样不但可以激发学生对学习数学知识的兴趣与热情，而且还能养成学生自身思维的敏捷性，所以，经过一段时间的计算速度锻炼，可切实提升大脑的运转速度，促进学生思维能力的发展。
四、强化学生语言的锻炼，推动学生思维能力的发展
农村小学生通常会由于语言表达能力偏低，不能很好地运用语言完整明晰地阐述思维过程，尤其是数学语言方面的匮乏，制约了思维能力的发展，农村小学生一定要强化自身数学语言的锻炼，针对这一点，教师一定要耐心倾听学生讲述，切实鼓励学生勇敢地去说，养成学生会说的能力，指引学生能够说得更好。因此，教师一定要不断地针对学生进行说的锻炼，一定要强调学生针对每个算理过程的正确阐述，规范学生自身的语言能力，使学生切实把握基础的阐述模式，例如使用“首先、然后、最后、之所以、是因为”等类似的句式去阐述，在学习数学应用题的时候，强调学生阐述算理的思路，可以使用“已知、和、可以得出”或者“要求、一定先求出”这样的句式去阐述。在学习一些相应的规律、结论和计算公式的时候，一定要积极养成学生分析、推理、有序地进行阐述算理的能力。例如，在学习《圆柱体体积计算》的过程当中，学生经过实际动手操作以后，教师启发学生观看实物图使用精准简练的数学语言，具备条理性地有依据地阐述公式的推理过程：将一个圆柱体分割拼成一个近似长方体，这个长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高也就是圆柱体的高，由于长方体的体积公式是底面积乘以高，因此，圆柱体的体积就是底面积乘以高。在学生进行阐述的锻炼时，一定要加强复述，让学生更多去练习阐述，使每一个学生都有说的机会，使学生完整地阐述得到知识内容的过程，经过逐级练习，学生就会既能说还会思考，经过学生表达能力的养成，达到最终发展学生思维能力的目的。
结 语
总而言之，在农村小学数学课程的教学活动中，养成学生自身思维能力的方式与渠道有很多，只要及时根据教材具体内容，依据农村学生普遍存在的思维特征，给学生自主积极性、主观能动性去学习提供时机，科学、有效、合理地在多种途径下进行学生综合思维能力的全面培养，就可以切实发展学生自身的思维能力，切实有效地增强小学数学课程的教学品质。
编辑/彦章