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多元智能理论告诉我们，不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域，每一个人不可能拥有一模一样、长短相同的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合。
英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，并使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语综合运用能力。传统的英语教学是学生被动接收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，忽视学生主动的参与和体验。我们必须明确：教师不应是“救世主”，而应该是学生自我发展的引导者和促进者。学生学习英语的过程是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解并掌握新知识的有意义的过程。
一、利用情境支架，发展语言智能 语言智能是指有效的听说读写的能力，具体地说，即能运用听说读写进行交流、讨论、说服、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力，其核心是运用语言进行交流的能力。英语课程标准指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程。为了培养学生的语言智能，在教学中，结合教材并针对学生的年龄特征，笔者做了下面的尝试：教四年级下册（PEP）第二单元B部分时，笔者把准备好的图片给学生看几秒钟后，让学生凭着记忆说出图中的人和事，看谁说得多，达到热身的效果。利用多媒体出示要学习的内容，然后笔者拿出标有不同时间刻度的图片提问：“What time is it ？”学生举手回答：“It’s six thirty. It’s seven to five. It’s four thirty-five. It’s nine.”这样的操练既复习了A部分学习的数字，又为学习新的知识做好了铺垫。因为和学生平日的生活联系在一起了，这个说：“I get up at six thirty. ”那个说：“I get up at six fifteen.”学生的学习兴致特别高，使所学知识在回答问题中得到了巩固。后来笔者又让学生尝试着把这四个句子连起来说，或者按时间顺序说。有的学生就能说得很好：“Morning， I get up at six thirty. Then I go to school. At four thirty， I go home. It’s nine. It’s time for me to go to bed.”在平日的教学中，笔者经常搭建这样的平台，让学生做类似的练习，培养学生运用语言的能力。 另外，语言能力的培养离不开词汇的不断积累。在教学实践中，笔者经常把一个单元的教学内容集中在一起，让学生集中复习。这样学生就更好地掌握了本单元的知识，不仅语言能力得到了发展，也养成了课前自觉预习的好习惯。
二、利用游戏支架，发挥交际智能 “玩”是孩子的天性，教师可以让学生利用游戏的形式来进行交流、学习。在进行词汇教学时，可抓住“玩”这个特征来设计一系列的课堂活动。如在复习单词或者句型时，用卡片出示的形式让学生读，利用多元智能中的“交际智能”和“语言智能”，采用游戏的方法巩固单词和句子，会取得事半功倍的效果。把要复习的单词写在一张张纸条上，放在一个盒子里，每一个学生可以摸一张纸条，学生不但得读出摸到的单词，还得与以前学过的句型相联系，当学生回答正确时，可以得到一个自己喜欢的胶贴小动物；回答不正确的，必须说出以前学过的五个单词，才能算过关。
又如：在学“Let’s chant”的时候，笔者就和学生做双簧表演，教师在讲台后面说，一个学生在前面根据笔者说的话自配动作表演。这样活动使课堂教学充满乐趣，学生感到新鲜和好奇，就会自觉、积极地投入到学习活动中去，既调动了课堂气氛，又激发了学生说英语的兴趣，使学生的语言智能和交际智能得到充分发挥。由于学生对这样的活动兴趣浓厚，他们不仅在课堂上乐于参入，在课外也常见几个学生围在一起这样“玩”。学生在“玩”的过程中不知不觉地巩固了知识，他们的交际智能和语言智能也得到了培养。 三、利用情绪支架，展现肢体智能
以前，学生学习新单词时，教师总是一味地让学生跟读或自己读，学习效果并不理想，而用小组“拼图”活动学习新单词，既能让学生在游戏中激发学习兴趣，又能让学生体验到学习成功的欢乐。如教sweet，sour，salty，tasty，fresh等单词时，把这些词形用表情画在拼图里，再拆开来，发给四人小组，让他们比赛谁最快拼出“甜的、酸的、咸的、可口的、新鲜的”等图样，然后把拼图在全班同学中展现并拼读出“sweet， sour， salty， tasty， fresh等新单词。又如：把英语教学与表演相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛；生动直观的语言支架，让学生在表演中相互合作，情绪高涨、气氛热烈，有利于培养日常交往中说英语的习惯和提高自身的交往能力，这和利用多元智能进行教学，充分发挥学生的肢体智能、交际智能和语言智能是相统一的。
总之，多元智能在教师实际的教学过程中起着非常重要的作用。教学有法、教无定法，这要求英语教师開拓创新，大胆设计深受学生欢迎的课堂组织活动支架，创设英语环境，使学生的各项智能得到充分的发展和提高，从而提高学生学习英语的兴趣和质量。
英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，并使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语综合运用能力。传统的英语教学是学生被动接收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，忽视学生主动的参与和体验。我们必须明确：教师不应是“救世主”，而应该是学生自我发展的引导者和促进者。学生学习英语的过程是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解并掌握新知识的有意义的过程。
一、利用情境支架，发展语言智能 语言智能是指有效的听说读写的能力，具体地说，即能运用听说读写进行交流、讨论、说服、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力，其核心是运用语言进行交流的能力。英语课程标准指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程。为了培养学生的语言智能，在教学中，结合教材并针对学生的年龄特征，笔者做了下面的尝试：教四年级下册（PEP）第二单元B部分时，笔者把准备好的图片给学生看几秒钟后，让学生凭着记忆说出图中的人和事，看谁说得多，达到热身的效果。利用多媒体出示要学习的内容，然后笔者拿出标有不同时间刻度的图片提问：“What time is it ？”学生举手回答：“It’s six thirty. It’s seven to five. It’s four thirty-five. It’s nine.”这样的操练既复习了A部分学习的数字，又为学习新的知识做好了铺垫。因为和学生平日的生活联系在一起了，这个说：“I get up at six thirty. ”那个说：“I get up at six fifteen.”学生的学习兴致特别高，使所学知识在回答问题中得到了巩固。后来笔者又让学生尝试着把这四个句子连起来说，或者按时间顺序说。有的学生就能说得很好：“Morning， I get up at six thirty. Then I go to school. At four thirty， I go home. It’s nine. It’s time for me to go to bed.”在平日的教学中，笔者经常搭建这样的平台，让学生做类似的练习，培养学生运用语言的能力。 另外，语言能力的培养离不开词汇的不断积累。在教学实践中，笔者经常把一个单元的教学内容集中在一起，让学生集中复习。这样学生就更好地掌握了本单元的知识，不仅语言能力得到了发展，也养成了课前自觉预习的好习惯。
二、利用游戏支架，发挥交际智能 “玩”是孩子的天性，教师可以让学生利用游戏的形式来进行交流、学习。在进行词汇教学时，可抓住“玩”这个特征来设计一系列的课堂活动。如在复习单词或者句型时，用卡片出示的形式让学生读，利用多元智能中的“交际智能”和“语言智能”，采用游戏的方法巩固单词和句子，会取得事半功倍的效果。把要复习的单词写在一张张纸条上，放在一个盒子里，每一个学生可以摸一张纸条，学生不但得读出摸到的单词，还得与以前学过的句型相联系，当学生回答正确时，可以得到一个自己喜欢的胶贴小动物；回答不正确的，必须说出以前学过的五个单词，才能算过关。
又如：在学“Let’s chant”的时候，笔者就和学生做双簧表演，教师在讲台后面说，一个学生在前面根据笔者说的话自配动作表演。这样活动使课堂教学充满乐趣，学生感到新鲜和好奇，就会自觉、积极地投入到学习活动中去，既调动了课堂气氛，又激发了学生说英语的兴趣，使学生的语言智能和交际智能得到充分发挥。由于学生对这样的活动兴趣浓厚，他们不仅在课堂上乐于参入，在课外也常见几个学生围在一起这样“玩”。学生在“玩”的过程中不知不觉地巩固了知识，他们的交际智能和语言智能也得到了培养。 三、利用情绪支架，展现肢体智能
以前，学生学习新单词时，教师总是一味地让学生跟读或自己读，学习效果并不理想，而用小组“拼图”活动学习新单词，既能让学生在游戏中激发学习兴趣，又能让学生体验到学习成功的欢乐。如教sweet，sour，salty，tasty，fresh等单词时，把这些词形用表情画在拼图里，再拆开来，发给四人小组，让他们比赛谁最快拼出“甜的、酸的、咸的、可口的、新鲜的”等图样，然后把拼图在全班同学中展现并拼读出“sweet， sour， salty， tasty， fresh等新单词。又如：把英语教学与表演相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛；生动直观的语言支架，让学生在表演中相互合作，情绪高涨、气氛热烈，有利于培养日常交往中说英语的习惯和提高自身的交往能力，这和利用多元智能进行教学，充分发挥学生的肢体智能、交际智能和语言智能是相统一的。
总之，多元智能在教师实际的教学过程中起着非常重要的作用。教学有法、教无定法，这要求英语教师開拓创新，大胆设计深受学生欢迎的课堂组织活动支架，创设英语环境，使学生的各项智能得到充分的发展和提高，从而提高学生学习英语的兴趣和质量。